粤教版化学九上5.3《二氧化碳的性质和制法》听评课记录2

粤教版化学九上5.3《二氧化碳的性质和制法》听评课记录2一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课

授课教师姓名：李明

学科/课程名称：化学

班级/年级：九年级（3）班

教学主题或章节：粤教版化学九上5.3《二氧化碳的性质和制法》

听课人姓名：王华

听课人职务：化学教研组长

听课目的：教学研究

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕二氧化碳的性质和制法展开，符合课程标准要求。教学资源准备充分，教材使用规范，实验器材齐全，包括烧杯、试管、酒精灯、石灰水等。多媒体课件制作精良，图文并茂，动画演示直观，有助于学生理解二氧化碳的物理性质和化学性质。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过展示干冰升华的实验视频导入，引发学生兴趣，并提出问题“干冰是什么物质？它有哪些性质？”，自然过渡到新课内容。导入效果良好，学生注意力集中，积极参与思考。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授法、实验法和讨论法相结合的方式展开教学。在讲解二氧化碳的物理性质时，利用多媒体动画演示其溶解性、密度等，并引导学生观察干冰升华实验，加深理解。在化学性质部分，组织学生进行“二氧化碳与石灰水反应”的实验，分组操作，教师巡回指导，确保实验安全规范。实验后，学生汇报实验现象，教师总结归纳，得出二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的结论。此外，教师还设计小组讨论环节，让学生分析实验室制取二氧化碳的原理和装置，培养合作学习能力。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师带领学生回顾本节课重点内容，包括二氧化碳的性质、制法及安全注意事项，并强调工业制法和实验室制法的区别。布置作业时，要求学生完成课本习题，并预习下一节课内容，形式多样，符合分层教学要求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师善于运用启发式提问，如“为什么二氧化碳能灭火？”“实验室制取二氧化碳的原理是什么？”，引导学生思考。学生参与度良好，积极回答问题，实验过程中能主动与同伴交流，但部分学生在讨论时发言较少，教师需关注个体差异。反应情况整体积极，课堂氛围活跃。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对实验操作充满好奇，专注度良好，尤其在实验环节表现认真。学生之间的合作学习情况较好，能分工合作完成实验任务，但部分小组在数据记录时存在分歧，教师及时介入协调。整体而言，学生能够跟上教学节奏，但需关注后排学生的参与情况。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生遵守实验规则，未出现违规操作。时间分配合理，导入、展开、结束环节衔接自然，课堂节奏控制得当，确保教学任务完成。但实验环节时间稍显紧张，教师需进一步优化实验流程，预留充足时间。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件与教学内容紧密结合，动画演示直观展示了二氧化碳的性质，技术手段支持了教学目标的达成。实验操作过程中，教师利用实物投影仪展示学生实验现象，便于全体学生观察，提高了教学效率。技术工具的应用不仅丰富了教学形式，还激发了学生的学习兴趣。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，紧密围绕粤教版化学九上5.3《二氧化碳的性质和制法》这一核心内容设定。教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计，具体包括：理解二氧化碳的主要物理性质（如无色无味、密度比空气大、能溶于水、干冰升华等）；掌握二氧化碳的化学性质（特别是与澄清石灰水反应生成碳酸钙沉淀的性质）；了解实验室制取二氧化碳的原理（碳酸盐与酸反应）、发生装置和收集装置的选择依据；认识工业上制取二氧化碳的主要方法（如高温煅烧碳酸钙）；初步学会气体的实验室制取和性质探究的基本操作技能；培养严谨求实的科学态度和实验探究能力；树立安全意识和环保意识。

通过本节课的教学实施，教学目标的达成度较高。从课堂观察来看，教师通过多样化的教学活动，如多媒体演示、实验操作、小组讨论等，有效地引导学生逐步达成各项目标。在导入环节，通过干冰升华的视频和提问，激发了学生探究二氧化碳性质的兴趣，为后续学习奠定了基础。在展开阶段，通过系统的讲解和规范的实验操作，学生能够较为清晰地描述二氧化碳的物理性质，并能解释相关现象。实验环节中，绝大多数学生能够按照要求完成“二氧化碳与石灰水反应”的实验，观察到澄清石灰水变浑浊的现象，并能初步解释其原因，表明学生已基本掌握二氧化碳的化学性质之一。在讨论实验室制法时，学生能够结合所学知识，分析不同装置的优缺点，并说明选择依据，显示出对知识的理解和应用能力。课堂提问和随机测验的结果也表明，大部分学生能够准确回答关于二氧化碳性质和制法的基本问题。然而，仍有少数学生在实验操作细节、现象描述的准确性以及知识点的综合应用方面存在不足，需要在后续教学中加强个别辅导和针对性训练。总体而言，教学目标的达成度较好，符合预期。

2.知识掌握

学生对二氧化碳的性质和制法的知识掌握情况良好。在知识理解方面，通过多媒体动画和教师的讲解，学生能够较好地理解二氧化碳的物理性质，特别是干冰升华吸热、密度比空气大等特性及其应用。化学性质部分，学生对“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”这一重要性质的理解较为深刻，并能结合化学方程式进行解释。在实验室制法方面，学生能够理解碳酸盐与酸反应的原理，并能根据反应物的状态和反应条件选择合适的发生装置（如使用锥形瓶和长颈漏斗）；在收集装置的选择上，学生能够根据二氧化碳的密度比空气大且能溶于水的性质，选择向上排空气法收集。工业制法部分，学生对高温煅烧碳酸钙的原理也有一定的了解。知识记忆方面，通过课堂提问、小组讨论和实验操作，学生能够较牢固地记忆二氧化碳的主要性质和制法。但在知识的灵活运用和综合应用方面，部分学生还存在困难。例如，在讨论二氧化碳能否用于灭火时，虽然多数学生知道可以，但对其原理（隔绝氧气、降低温度）的解释不够全面；在分析不同制法优缺点时，学生往往只能说出个别点，难以系统归纳。技能掌握方面，本节课的核心技能是气体的实验室制取和性质探究。在实验操作技能方面，大部分学生能够掌握基本的操作，如检查装置气密性、加热、收集气体、滴加试剂等，但部分学生在操作规范性、操作速度和细节处理上仍有待提高。例如，在连接仪器时，部分学生不够熟练；在滴加石灰水时，控制滴加速度不够精准；在处理实验废弃物时，安全意识有待加强。观察能力方面，学生能够通过实验现象，初步判断反应的发生，但描述现象的语言不够规范、准确。数据处理和结论分析方面，部分学生在记录实验数据时不够严谨，在分析实验现象、得出结论时，逻辑性不强。总的来说，学生对本节课的核心知识点掌握程度较好，但知识的应用能力和实验操作技能的熟练度还有提升空间。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定的成效，较好地体现了化学学科的情感态度与价值观教育目标。在教学过程中，教师通过创设生动有趣的学习情境，如干冰升华的视频、有趣的实验现象等，激发了学生的学习兴趣和好奇心，培养了学生积极主动的学习态度。在实验探究环节，教师鼓励学生大胆操作、细心观察、积极思考，为学生提供了充分的动手实践机会，培养了学生的探究精神和实践能力。通过小组讨论，学生学会了与他人合作，交流想法，分享成果，培养了团队协作意识和沟通能力。在实验操作中，教师反复强调安全注意事项，如防火、防烫伤、正确处理化学药品等，引导学生树立安全意识，培养了学生的责任感。通过对二氧化碳性质和用途的介绍，如灭火、制冷、化工原料等，学生认识到化学与生活的密切联系，体会到了化学学科的价值，增强了学习化学的信心和动力。在引导学生分析实验室制法和工业制法时，教师subtly提到了资源利用和环境保护的问题，如化石燃料的燃烧与二氧化碳排放、温室效应等，初步培养了学生的环保意识和可持续发展理念。通过观察学生的课堂表现，可以看出大部分学生在课堂上能够保持专注，积极参与活动，表现出对化学学习的热情。实验过程中，学生虽然会遇到困难，但能够坚持尝试，体现了一定的意志品质。小组讨论中，学生能够尊重同伴的意见，进行有效的沟通，体现了良好的合作精神。然而，也存在一些需要关注的问题。部分学生在实验中过于追求速度，忽视了操作的规范性，反映出严谨求实的科学态度有待加强。少数学生在面对实验失败或困难时，表现出急躁或退缩的情绪，需要进一步培养抗挫折能力和解决问题的能力。在小组讨论中，个别学生仍然习惯于独立思考，不愿意主动参与合作，需要教师采取更有效的策略，引导学生融入集体。总的来说，本节课在培养学生学习兴趣、探究精神、合作意识、安全意识和环保意识等方面发挥了积极作用，促进了学生的全面发展，但在科学态度、抗挫折能力等方面仍需进一步引导和加强。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，是一堂设计思路清晰、教学环节完整、师生互动积极、教学效果较为显著的化学课。教师能够准确把握课程标准的要求，围绕《二氧化碳的性质和制法》这一核心内容，设定了明确、适切的教学目标，并围绕目标组织教学活动。从课堂实施情况来看，教师展现了扎实的专业素养和良好的教学基本功。

最突出的优点在于教学设计注重学生主体地位，体现了以学生为中心的教学理念。教师能够灵活运用多种教学方法，将讲授法、实验法、讨论法、多媒体辅助教学法等有机结合，有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。例如，通过干冰升华的视频导入，成功吸引了学生的注意力；通过精心设计的实验，让学生亲身体验科学探究的过程，加深了对知识的理解和记忆；通过小组讨论，培养了学生的合作学习能力和表达能力。在教学过程中，教师能够注重知识的生成过程，引导学生思考“为什么”，而不是简单地告知“是什么”，有助于培养学生的思维能力。此外，教师对实验操作的指导细致入微，对实验安全的高度重视也值得肯定，体现了科学教育的要求。课堂管理有序，时间分配基本合理，教学节奏控制得当，保证了教学任务的顺利完成。多媒体课件制作精良，运用恰当，有效地辅助了教学，提高了教学效率。总体而言，本节课是一堂成功的课，为化学教学提供了较好的范例。

2.改进建议

尽管本节课有许多优点，但为了进一步提升教学质量，仍有一些方面可以改进和完善。

首先，在实验教学中，可以进一步优化实验设计，提高实验的探究性和开放性。目前实验主要以验证性为主，学生按照教师设计的步骤操作，观察现象，得出结论。可以尝试增加一些探究性的实验环节，例如，在探究二氧化碳密度时，除了演示干冰升华，还可以让学生设计实验比较二氧化碳与空气的密度差异，如用注射器分别抽取等体积的二氧化碳和空气，尝试使它们分别沉浮于水中（需注意安全和条件控制）。在探究二氧化碳与石灰水反应时，可以引导学生思考：是否所有碱性溶液都能与二氧化碳反应？反应的剧烈程度与什么因素有关？等等，激发学生的深入思考。在实验室制法部分，可以引导学生对比碳酸钠和碳酸钙与盐酸反应的速率，分析原因，并思考如何优化实验装置以提高制取效率。通过增加探究性元素，可以更好地培养学生的实验设计能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。

其次，在知识的应用和拓展方面，可以进一步加强。目前课堂教学主要集中在知识的讲解和基本实验操作上，对于知识的灵活运用和综合应用训练相对不足。例如，可以增加一些结合生活实际的应用案例，如如何利用二氧化碳灭火器灭火，干冰在运输和储存中的注意事项，二氧化碳的温室效应及其应对措施等，让学生感受到化学知识的价值，增强学习的内在动力。还可以设计一些综合性问题，如“如果要设计一个实验证明二氧化碳的酸性氧化物的性质，应该如何进行？”，引导学生将所学知识融会贯通。此外，可以适当增加一些变式练习，针对学生掌握不牢固的知识点进行巩固，提高学生的应用能力。

再次，在关注学生个体差异方面，可以做得更加细致。虽然教师尝试通过提问、讨论等方式了解学生情况，但对于不同层次学生的需求关注还不够。例如，对于理解能力和动手能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，如查阅资料了解二氧化碳的其他性质或用途，设计更复杂的实验方案等；对于学习有困难的学生，则需要在实验操作前进行更充分的指导，实验中提供更多的帮助，课后布置一些基础性的练习进行巩固。可以尝试实施分层教学，根据学生的学习情况，设计不同层次的学习目标和任务，确保每个学生都能在课堂上有所收获。在小组讨论中，教师可以更有意识地引导，确保每个成员都能参与进来，避免出现个别学生“搭便车”的现象。

最后，在课堂时间的分配上，可以更加精细。本节课实验环节时间略显紧张，部分学生未能充分完成实验操作和现象记录。在后续教学中，教师可以进一步优化实验流程，减少不必要的环节，或者将部分操作简化，确保核心操作能够顺利完成。同时，可以更合理地预判学生操作所需时间，预留更充分的等待时间。例如，在检查装置气密性时，可以提前演示并讲解几种常见的方法，让学生更快掌握；在收集气体时，可以提前准备好收集瓶，减少等待时间。通过精细化管理，可以更有效地利用课堂时间，提高教学效率。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪。由于本节课在教学设计、实验探究、知识应用等方面仍有提升空间，且教师的专业成长是一个持续的过程，因此进行后续听课跟进是必要的。通过后续听课，可以了解教师是否根据听课意见进行了有效的改进，以及改进的效果如何，从而为教师提供更有针对性的指导和支持。

计划采取以下支持措施帮助教师成长：

首先，安排一次课后交流。在后续听课前，与授课教师进行一次面对面的交流，反馈本次听课的主要优点和改进建议，并听取教师的想法和困惑。在此基础上，共同制定具体的改进目标和计划，明确后续努力的方向。

其次，提供教学资源支持。根据教师提出的改进需求，如实验设计、知识拓展等，提供相关的教学案例、文献资料、网络资源等，帮助教师丰富教学内容，优化教学设计。例如，可以推荐一些关于二氧化碳性质和制法的优秀教学视频、实