鲁教版（五四制）美术八下《综合材料装饰画》听评课记录

鲁教版（五四制）美术八下《综合材料装饰画》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，职务为中学高级教师，本次听课旨在通过观摩《综合材料装饰画》一课，研究如何在美术教学中有效运用综合材料，提升学生的创意实践能力。授课教师李明，学科为美术，授课班级为八年级（3）班，教学主题为《综合材料装饰画》，本课时主要围绕材料的收集、组合与装饰技巧展开，旨在引导学生探索不同材料的艺术表现力，完成一幅具有个人风格的装饰画作品。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，教学目标明确，围绕“材料选择与创意表达”展开。教学资源准备充分，包括教材中的案例图片、不同种类的材料（如布料、纸板、树叶、纽扣等）、剪刀、胶水、彩笔等，以及多媒体课件，展示了多种综合材料装饰画的作品，为学生提供了直观的参考。教师提前布置了课前任务，要求学生收集生活中的可利用材料，为课堂创作做好准备，体现了对学生实践能力的重视。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“生活中的材料如何变成艺术品”为话题导入，通过展示一组由日常废弃物创作的装饰画作品，引发学生思考。导入方式生动有趣，结合多媒体展示，激发了学生的好奇心，课堂气氛活跃。部分学生表现出较强的兴趣，主动提问如何将旧报纸、塑料瓶等材料融入创作中，教师及时回应，为后续教学奠定基础。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

本节课以“示范-探究-实践”的方式展开。教师首先通过示范讲解如何将不同材料（如布料、纸板）进行剪裁、拼贴，并演示了防水胶的使用技巧，动作清晰，步骤详细。随后，教师组织学生分组讨论，每组围绕一个主题（如“自然”“城市”等）进行材料搭配方案的设计，部分小组能结合自己的生活经验提出创意，如用落叶表现秋天的色彩。在实践环节，教师巡回指导，针对学生遇到的问题（如胶水涂抹不均、材料切割困难）提供具体帮助，但部分学生的材料使用效率不高，存在随意丢弃现象，教师虽及时提醒，但效果有限。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

课堂尾声，教师组织学生展示作品，并引导学生从“材料选择”“创意表现”等角度进行互评，部分学生能清晰表达自己的设计理念，但整体评价语言较为简单。教师总结时强调了“综合材料装饰画”的核心在于“创意与环保”，并布置了课后作业：利用家中废旧材料完成一幅装饰画，下次课进行作品分享。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、鼓励等方式引导学生思考，课堂中约有70%的学生能参与讨论，但主动发言的学生主要集中在少数活跃分子，部分内向学生较少表达意见。教师对学生的回答给予及时反馈，如对“用旧布料制作拼贴画”的想法表示肯定，这种正向激励有效提升了学生的参与积极性。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在实践环节，多数学生能动手尝试不同的材料组合，表现出较强的探索欲望。专注度方面，约80%的学生能集中精力完成创作，但仍有少数学生出现分心现象，如频繁玩弄手中的材料或与同伴闲聊。合作学习方面，小组分工基本合理，但部分小组在材料分配上存在争议，教师虽介入调解，但未能完全解决矛盾。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守基本规则，如轻声交流、不随意离开座位。时间分配基本合理，导入5分钟、示范10分钟、讨论8分钟、实践20分钟、总结7分钟，但实践环节时间略显紧张，部分学生未完成作品。课堂节奏控制得当，教师通过动态巡视、适时提醒等方式维持秩序，但对学生不良行为（如浪费材料）的纠正力度不足。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体技术，通过展示案例图片、播放示范视频，直观呈现了综合材料装饰画的表现手法，技术手段对激发学生创意起到了重要作用。但部分技术使用略显冗余，如多次切换课件展示相似案例，导致课堂信息量过大，部分学生难以消化。此外，教师未使用数字化工具辅助学生创作，如投影仪实时展示学生作品，限制了技术对教学效果的进一步支持。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为“了解综合材料装饰画的基本特点，学习选择与组合材料的方法，尝试创作一幅具有个人风格的装饰画作品”，目标明确且符合八年级学生的认知水平，具有较强的实践性和探究性。从课堂表现和最终作品来看，大部分学生达到了预期目标。在材料认知方面，通过教师的示范和自主探索，约75%的学生能够识别并说出至少三种可用于装饰画的材料及其特性，如布料的柔软、纸板的韧性、树叶的自然形态等。在方法掌握方面，约60%的学生初步掌握了剪裁、拼贴、装饰等基本技能，能够将不同材料组合成相对完整的画面。然而，目标的达成度存在一定差异，部分学生在创意表达上表现不足，作品较为雷同，主要模仿了教师示范或课件中的案例，未能形成个人独特的风格。这反映出学生在独立思考和创新能力方面仍有待提升，教师后续需加强引导。

2.知识掌握

（1）知识点理解与记忆

本节课涉及的核心知识点包括“材料的分类与选择”“材料的组合与拼贴技巧”“装饰画的构图与色彩搭配”等。通过课堂观察和课后交流，发现学生对“材料的分类与选择”掌握较为牢固，多数学生能够根据主题需求选择合适的材料，并解释选择理由，如“用蓝色布料表现天空”或“用绿色树叶表现草地”。在“材料的组合与拼贴技巧”方面，学生的理解程度参差不齐。部分学生能够灵活运用叠加、镶嵌等手法，使画面层次丰富；但部分学生操作较为生硬，如材料堆叠过于密集、胶水涂抹不均导致画面变形等。这可能与教师示范时间有限、学生动手实践机会不足有关。此外，关于“装饰画的构图与色彩搭配”的知识点，学生掌握较弱，多数作品存在构图失衡（如主体物过小、背景空旷）、色彩单调（如单一使用某种颜色或颜色搭配不协调）等问题。教师虽在总结环节提及构图与色彩的重要性，但未提供具体改进方法，导致学生难以将理论知识应用于实践。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，学生的表现差异较大。基础较好的学生能够熟练运用剪刀、胶水，并尝试创新技法，如用针线缝制立体效果、用酒精喷枪制作做旧效果等；而基础较弱的学生则存在操作困难，如剪裁不直、拼贴不平整。教师虽提供了个别指导，但未能覆盖所有学生。值得注意的是，部分学生在材料使用上存在浪费现象，如过多裁剪布料却未完全利用、胶水涂抹过量导致画面模糊等，这不仅影响了作品效果，也反映出学生对材料利用效率的认知不足。技能的提升需要更多实践机会，教师可考虑增加分层教学，为不同水平的学生提供针对性任务。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度

本节课有效地激发了学生的学习兴趣，综合材料装饰画的创作形式新颖，材料来源广泛，贴近生活，符合学生的好奇心和表现欲。课堂中，多数学生表现出较高的参与热情，主动尝试不同材料，积极与同伴交流想法，甚至有学生提出“用冰块做背景”的创新建议，虽不具备可行性但体现了思维的活跃性。教师的鼓励性评价，如“这个想法很有创意”“你的颜色搭配很特别”等，进一步强化了学生的积极情感。然而，仍有少数学生表现出畏难情绪，如“我不知道用什么材料”“我画不好”等，可能源于对自身能力的怀疑或对创作目标的迷茫。教师可通过降低初始难度、提供更多成功案例等方式帮助其建立信心。

（2）创新意识与审美能力

综合材料装饰画的教学天然具有创新性，学生在创作过程中有机会突破传统绘画的局限，通过多感官体验材料的美感，如触摸布料的纹理、观察纸板的颜色、感受树叶的形态等。部分学生能够将生活经验融入创作，如用旧杂志制作拼贴画、用包装纸设计图案等，体现了较强的资源整合能力。审美能力方面，学生的表现分化明显。优秀作品能够体现主题性、层次感和艺术性，如通过材料对比（如硬质纸板与柔软布料的结合）增强画面张力，通过色彩协调（如暖色调与自然材料的搭配）传达情感；而较差作品则缺乏审美考量，如材料杂乱无章、色彩搭配突兀等。教师虽在总结中强调了“美感”的重要性，但未提供具体审美评价标准，导致学生难以形成系统认知。后续教学可引入“审美双评”机制，让学生互评作品优劣并说明理由，以提升其审美判断能力。

（3）环保意识与社会责任感

本节课的题材本身具有环保意义，教师通过导入环节的废弃物再利用案例，以及材料准备环节的强调，初步培养了学生的环保意识。部分学生在创作中主动选择废旧材料，如旧衣物、快递盒等，并表达“变废为宝”的成就感。然而，环保教育的深度不足，学生多停留在表面认知，如简单认为“使用旧材料就是环保”，而未思考材料的可持续性、创作过程的环保行为（如节约胶水、减少废弃物）等。教师可结合社会热点，如“垃圾分类”“低碳生活”等，拓展环保教育维度，并引导学生思考艺术创作与社会责任的关系。

（4）合作精神与团队意识

小组合作是本节课的重要形式，学生在讨论环节围绕主题分工协作，如一人负责收集材料、一人负责剪裁、一人负责拼贴等。部分小组展现出良好的合作能力，成员间互相帮助、积极献策，最终完成较为满意的作品。但部分小组存在分工不均、沟通不畅的问题，如个别成员被动参与、主导者包揽所有工作等，影响了团队效能。教师虽在巡视中提醒，但未能系统解决合作障碍。后续教学可引入合作评价机制，如增设“最佳协作奖”，并教授简单的合作技巧，如“积极倾听”“轮流发言”等，以促进学生团队精神的培养。

综上，本节课在激发兴趣、培养技能方面取得了一定成效，但在知识系统化、审美深度、环保认知等方面仍有提升空间。教师需在后续教学中加强针对性指导，如增设理论讲解环节、引入更多审美评价工具、深化环保教育等，以促进学生全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，体现了以学生为中心的教学理念，通过综合材料装饰画这一实践性课题，有效调动了学生的学习积极性，并初步培养了其动手能力和创意思维。最突出的优点在于教学资源的丰富性和实践环节的开放性。教师准备了多样化的材料，为学生提供了充分的探索空间；同时，未限定创作主题和形式，鼓励学生自由表达，激发了较高的创作热情。课堂氛围活跃，师生互动频繁，教师能及时回应学生需求，给予个性化指导，体现了较强的课堂掌控能力和教育热情。此外，教学目标明确，符合新课标对美术学科实践性与创新性的要求，为八年级学生提供了适切的挑战。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要集中在知识传授的系统性和学生能力发展的均衡性方面。首先，知识点讲解较为零散，如关于构图、色彩的理论指导不足，导致部分学生作品在审美层面表现薄弱。其次，学生能力差异明显，虽然教师尝试通过分组和巡视进行差异化指导，但未能完全覆盖所有学生，尤其是基础较弱或内向的学生，其需求未被充分满足。最后，课堂管理细节有待完善，如材料浪费问题、时间分配的精准度等，反映出教师对课堂动态的调控能力仍需提升。总体而言，本节课是一次成功的尝试，但仍有优化空间。

2.改进建议

（1）强化知识点系统化教学

针对知识点理解不足的问题，建议教师在课前增设理论铺垫环节，以图文结合或案例对比的方式，系统讲解构图原则（如黄金分割、对称与均衡）、色彩搭配方法（如邻近色、对比色）等，并明确这些理论在综合材料装饰画中的应用实例。例如，可展示两幅构图优劣对比的作品，引导学生分析差异原因。此外，可将理论讲解融入实践环节，如在进行拼贴技巧示范时，同步讲解“叠加与透叠”对画面层次的影响，使知识学习更具针对性。课后可布置“理论小任务”，如“用100字分析某幅作品的构图特点”，以巩固理解。

（2）优化差异化教学策略

为解决学生能力差异问题，建议教师采用“分层任务+动态分组”模式。在任务设计上，可设置基础任务（如完成简单拼贴）、拓展任务（如结合立体造型）、挑战任务（如融入光影效果），让学生根据自身能力选择；在分组上，可采取“组内异质、组间同质”原则，即同一小组内包含不同水平学生，以强带弱，同时确保各小组整体水平相当，便于公平竞争。教师巡视时，可重点关注小组内能力较弱成员，提供“脚手架式”支持，如“尝试用这个材料做背景”“这个胶水怎么涂更均匀”等。此外，可增设“创意银行”环节，鼓励学生分享独到想法或技法，供其他小组借鉴。

（3）提升课堂管理精细化水平

针对材料浪费和时间分配问题，建议教师提前规划材料清单，按小组实际需求分发，并标注剩余数量，鼓励学生合理利用。对于胶水等易浪费物品，可考虑采用“共享工具”或“限量领取”制度。时间管理上，可采用“番茄工作法”，如“前10分钟讨论、后20分钟创作、最后5分钟整理”，并设置明确的时间节点提醒，如“还有15分钟完成初稿”“最后5分钟整理桌面”。此外，教师可增设“材料回收区”，引导学生养成环保习惯。

（4）深化审美评价与反思

为提升学生审美能力，建议教师引入“多维度评价量表”，从“创意性”“技法表现”“审美效果”等维度进行评分，并提供具体改进建议。例如，对“创意性”评价可参考“是否独特”“是否与主题相关”；对“技法表现”评价可参考“材料组合是否和谐”“拼贴是否牢固”。同时，可组织“作品互评会”，让学生以小组为单位，根据评价量表互相打分并说明理由，教师补充点评。课后，可引导学生撰写“创作反思日志”，记录遇到的困难、解决方法及收获，以促进深度学习。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察教师对改进建议的落实情况，特别是差异化教学和知识点系统化教学的实施效果。计划在一个月后进行二次听课，此次侧重评估学生能力的实际提升，如是否能在新主题下独立运用所学知识创作，以及小组合作是否更为高效。同时，将提供个性化支持措施助力教师成长：

（1）开展专题工作坊

针对知识点系统化教学需求，计划组织“美术理论融入实践”工作坊，邀请高校美术教育专家或校内骨干教师分享经验，内容包括“如何将设计美学原理应用于中学美术课堂”“创意美术作品的评价体系构建”等，并设计实践任务供教师同步演练。

（2）建立师徒结对机制

根据教师需求，匹配经验丰富