人教部编版语文七年级上册《 第一单元写作指导 》听评课记录

人教部编版语文七年级上册《第一单元写作指导》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为语文，课程名称为第一单元写作指导，班级为七年级（3）班。本节课主题为“如何写好记叙文”，旨在指导学生掌握记叙文的基本写作方法，包括选材、构思、细节描写等。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注写作指导课的教学策略和学生学习效果。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“记叙文的选材与细节描写”展开，明确了教学目标和重难点。教材使用为部编版七年级上册语文教材，配套PPT展示了相关写作技巧和例文，教具准备包括黑板和彩色粉笔。教学资源准备充分，PPT中的例文选取贴近学生生活，如家庭趣事、校园生活等，有助于激发学生写作兴趣。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“回忆一件印象深刻的事”为话题导入，通过提问“为什么这件事让你印象深刻”引导学生思考记叙文的选材原则。导入方式生动，结合学生生活经验，效果较好，约3分钟进入正题。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教学方法以讲授和讨论为主，穿插实例分析。教师首先讲解记叙文的三要素（时间、地点、人物），结合PPT展示例文片段，如《散步》中的细节描写，分析如何通过动作、语言、神态描写刻画人物。随后组织小组讨论“如何选材”，每组选一个话题，如“一次运动会经历”，要求列出写作要点。教师巡视指导，对有困难的小组进行点拨，如“选材要真实”“细节要生动”。

在“细节描写”环节，教师采用“对比教学法”，展示两段描写同一场景但效果不同的文字，如“他哭了”与“他的眼泪像断线的珍珠滚落”，引导学生体会细节描写的魅力。学生参与度高，部分小组能主动分享自己的写作思路，课堂气氛活跃。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，如“这段话写出了人物怎样的性格特点？”学生反应积极，约80%能举手回答问题。讨论环节中，教师鼓励学生互相评价，如“你觉得同桌的选材有什么问题？”这种互动方式培养了学生的批判性思维。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，专注度良好，尤其在实例分析环节，学生认真记录教师讲解的写作技巧。合作学习方面，小组讨论时分工明确，如有人负责列提纲、有人负责描写细节，但部分小组讨论时间过长，教师需适时提醒。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守课堂规则，教师通过“眼神暗示”和“手势调控”维持秩序。时间分配合理，导入3分钟、展开环节20分钟、讨论10分钟、总结5分钟，整体节奏紧凑。但结尾部分时间稍显仓促，教师需进一步优化教学设计。

6.教学技术使用

教师有效利用了PPT和黑板，PPT展示清晰，例文标注重点，便于学生理解；黑板用于记录关键写作技巧，如“选材要典型”“细节要具体”。但多媒体使用存在不足，如PPT中部分图片与内容关联性不强，建议优化。技术对教学效果的支持作用明显，但需避免过度依赖，确保技术与教学目标相匹配。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为“理解记叙文的基本写作方法，掌握选材原则和细节描写技巧，并能尝试运用到写作实践中”。目标明确且适切，符合七年级学生的认知水平。从课堂观察和学生反馈来看，大部分学生达到了预期目标。在导入环节，学生能够初步思考“印象深刻”的原因，涉及记叙文选材的真实性和情感性；在展开环节，通过小组讨论和教师讲解，学生对“选材要典型”“细节要具体生动”等原则有了基本认识。课堂提问显示，约75%的学生能准确回答“如何选材”和“细节描写的方法”，说明教学目标基本达成。但仍有部分学生对“典型性”的理解不够深入，需要在后续教学中加强。

2.知识掌握

（1）知识点的理解和记忆情况

学生对记叙文三要素（时间、地点、人物）的掌握较为扎实，这与七年级上册教材的基础要求相符。教师通过PPT和实例对比，帮助学生理解了“细节描写”的重要性，如“动作描写展现人物性格”“环境描写烘托气氛”等。课堂练习中，学生尝试描写“一次运动会经历”的场景，部分同学能运用教师讲解的技巧，如“他踮起脚尖，双手紧握接力棒，眼神坚定地望向终点线”，显示出对知识点的初步内化。但部分学生仍停留在“简单罗列事件”的层面，缺乏对细节的深入挖掘，说明教师需在“如何挖掘细节”上提供更具体的指导。

（2）技能的掌握程度

技能掌握方面，学生能够初步运用选材和细节描写的方法，但熟练度有待提高。小组讨论时，学生能列出写作提纲，如“时间：下午3点”“地点：学校操场”“人物：我和队友们”，体现了对写作结构的把握。但在实际描写中，部分学生仍存在“泛泛而谈”的问题，如“我们跑得很快”而非“他的腿像风火轮一样飞快地摆动”。教师通过点评和示范，帮助学生改进，但技能的熟练应用需要更多练习。此外，部分学生缺乏修改意识，写完后未进行自我检查，说明教师需在“写作过程管理”上加强引导。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面表现出一定成效。首先，教师通过“回忆印象深刻的事”导入，激发了学生的写作兴趣，部分学生表示“原来写作可以这么有趣”，体现了对写作的积极态度。其次，小组讨论环节培养了学生的合作意识和沟通能力，如“同桌建议我描写比赛时的紧张心情”“他提醒我加入观众加油的声音”等，体现了同伴互学的价值。此外，教师通过对比“优秀例文”和“普通例文”，引导学生认识到“真实”和“细节”在写作中的重要性，潜移默化地培养了学生的审美情趣和人文素养。但课堂中仍存在个别学生参与度不高的情况，教师可通过更多个性化提问或小组任务，促进所有学生参与。

总体而言，本节课的教学效果良好，既达成了知识传授目标，又促进了学生的情感态度发展。但部分学生技能掌握仍需巩固，教师可在后续教学中增加分层练习，如针对基础较弱的学生提供更多写作支架，帮助其逐步提升。此外，写作指导课应注重实践，建议增加课后练笔环节，让学生在真实情境中应用所学技巧，进一步提升写作能力。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节较为成功的写作指导课。授课教师张华教学设计思路清晰，能够围绕记叙文写作的核心要素展开教学，教学目标明确，重难点突出。最突出的优点在于教学互动性强，教师善于通过提问、讨论、对比等方式引导学生思考，课堂气氛活跃，学生参与度高。例如，在“细节描写”环节，教师通过展示两段优劣对比的例文，让学生直观感受“好”的细节描写如何增强文章表现力，这种教学设计直观有效。此外，教师能够结合学生生活实际进行导入和举例，如以“运动会经历”作为写作素材，贴近学生生活，容易激发学生的写作兴趣和表达欲望。课堂管理方面，教师能够运用眼神、手势等非言语方式进行调控，维持良好的课堂秩序，时间分配也较为合理，大部分教学环节都能得到有效落实。这些优点体现了教师较强的教学基本功和课堂驾驭能力。

2.改进建议

尽管本节课表现良好，但仍存在一些可改进之处，具体措施如下：

（1）深化“选材典型性”的讲解。部分学生在讨论和练习中仍对“如何判断素材是否典型”存在模糊认识，说明教师对这一难点的突破不够深入。建议在后续教学中，可以增加更多案例对比，如“同样是运动会，为什么有的同学写比赛过程动人，有的同学写赛前准备感人？”，引导学生从“情感冲击力”“主题鲜明度”等角度分析选材差异。此外，可以引入“选材三问法”（这件事发生了什么？为什么这件事让我难忘？我想通过这件事表达什么），提供更具体的思维框架，帮助学生提升选材能力。

（2）加强写作技能的实践训练。本节课虽然安排了小组讨论和片段练习，但学生实际动笔写作的时间有限，部分学生仍停留在“口头表达”层面，未能转化为书面写作能力。建议在后续教学中增加“当堂练笔”环节，如要求学生用5分钟写一个细节片段，教师巡视点评，或课后布置小练笔，并及时反馈。同时，可以引入“修改-重写”机制，让学生在同伴互评或教师指导下修改初稿，通过“写-改-写”的循环提升写作水平。

（3）关注个体差异，实施分层教学。课堂观察发现，部分学生参与度不高，或写作基础较弱，难以跟上教师的教学节奏。建议教师在进行写作指导时，设计不同难度的任务，如基础较弱的学生只需完成“描写一个细节”的任务，而能力较强的学生则需要补充“环境描写”或“心理描写”。此外，可以建立“写作学习小组”，安排写作能力较强的学生担任“小老师”，通过同伴帮扶的方式促进共同进步。

（4）优化多媒体资源的使用。PPT中部分图片与写作主题关联性不强，可能分散学生的注意力。建议教师在使用多媒体时，更加聚焦教学重点，如用文字和图表清晰展示“细节描写的角度”（动作、语言、神态、心理、环境等），或用短视频展示优秀片段的写作效果，避免过多无关信息的干扰。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。具体计划如下：

（1）安排二次听课。在一个月后，再次听张华教师的写作指导课，重点关注其是否在“选材典型性”讲解、“当堂练笔”设计、“分层教学”实施等方面进行了改进。通过对比观察，评估改进措施的有效性。

（2）提供个性化指导。根据二次听课的反馈，与张华教师进行深入交流，针对仍存在的问题提供具体建议。例如，如果“修改-重写”环节效果不佳，可以共同探讨如何设计更有效的互评规则，或提供更明确的修改方向。

（3）组织集体备课。建议以年级组为单位，开展“记叙文写作指导”的集体备课活动，让张华教师分享改进经验，其他教师补充教学资源，共同打磨写作指导课的教学设计。通过集体教研的方式，提升整个年级组的写作教学水平。

（4）提供