科学版信息技术七年级上册《活动1 制定学习计划》听评课记录2

科学版信息技术七年级上册《活动1制定学习计划》听评课记录2一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为信息技术，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为《活动1制定学习计划》。听课人姓名为王华，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在观察教师如何引导学生运用信息技术制定学习计划，分析教学设计是否符合七年级学生的认知特点，并探讨信息技术在培养学生自主学习能力方面的作用。李明老师的教学计划清晰，围绕“制定学习计划”展开，强调信息技术工具的应用，如电子表格和在线日历。教学资源准备充分，包括教材、笔记本电脑、投影仪和在线学习平台账号，为学生提供了实践操作的环境。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕“制定学习计划”的核心目标展开，分为导入、实践和总结三个环节。教学资源准备充分，教材内容与信息技术工具结合紧密，教具包括纸质计划表和电子表格模板，多媒体设备运行稳定，投影仪清晰展示了示例计划，在线日历工具便于学生实时记录。教师提前在班级群发布预习任务，要求学生收集个人学习数据，为课堂实践奠定基础。

2.教学过程：

开始阶段（导入新课的方式及效果）：李明老师以“时间管理大师”的视频导入，视频展示了几位学生如何用电子表格统计作业和考试时间，引发学生兴趣。提问“如何避免期末突击复习”后，自然过渡到本课主题，导入效果良好，七年级学生普遍表现出好奇心。展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用“任务驱动”教学法，分三步推进。第一步，讲解电子表格的基本操作，结合教材案例演示如何创建学习计划表；第二步，分组讨论，每组用平板电脑完成个人计划，教师巡视指导；第三步，邀请两组展示计划，其他学生提出优化建议。讨论环节中，教师运用“思维导图”工具实时记录学生观点，促进合作学习。结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师用在线投票统计学生计划完成情况，总结时强调“计划需动态调整”的重要性，布置作业为“用在线日历制定未来一周学习安排”，并要求下周分享。

3.师生互动：师生交流频率高，教师每5分钟提问一次，如“表格中的‘优先级’如何设置”，学生回答率超过85%。互动质量良好，教师采用“翻转课堂”模式，学生通过“学习吧”APP提交预习数据，教师针对性点评。例如，对数据错误的学生单独指导，对进度快的同学推送拓展任务。学生参与积极，七年级学生普遍愿意尝试新技术，但部分学生在操作电子表格时遇到困难，教师及时提供分步教程。

4.学生学习状态：学生的学习积极性高，尤其在实践环节，各组分工明确，有人负责输入数据、有人负责设计版面。专注度方面，90%的学生全程使用笔记本电脑，课堂巡视发现仅两名学生偶尔分心。合作学习表现突出，一组用“钉钉”群共享表格模板，另一组用“腾讯文档”实时协作，教师鼓励“互相检查计划”的行为，课堂生成大量创意计划。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生自觉遵守“安静操作”规则，教师通过“随机点名”维持秩序。时间分配合理，导入5分钟、展开40分钟、总结5分钟，作业布置3分钟，与教学目标匹配。课堂节奏控制得当，电子表格操作较难时，教师暂停讲解，播放“快捷键”微视频辅助学习，避免拖沓。

6.教学技术使用：现代教育技术运用充分，电子表格和在线日历贯穿始终，教师用“希沃白板”展示动态案例，学生用“学习通”提交作业。技术对教学效果支持显著，例如，在线日历工具让学生直观看到时间分配，电子表格自动计算空闲时段，提高计划科学性。技术难点在于七年级学生部分对“共享文档”操作不熟练，教师安排了“技术小助手”协助组内同学，弥补了差异。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课教学目标明确且适切，围绕“运用信息技术制定个性化学习计划”的核心任务展开，分为知识、技能和情感三个维度。知识目标为理解学习计划的基本要素（时间、任务、优先级），技能目标为掌握电子表格和在线日历的基本操作以支持计划制定，情感目标为培养自主学习意识和时间管理观念。从课堂观察和作业反馈看，目标达成度较高。七年级学生对“学习计划的重要性”有普遍认同，课堂提问中80%的学生能准确描述计划的核心要素。技能方面，92%的学生能独立完成基础计划表的创建，并在实践环节运用“排序”“筛选”功能优化方案，如一组用筛选功能标记“本周优先任务”，体现技术整合能力。情感目标方面，学生通过合作与分享，多数能认识到“计划需动态调整”的灵活性，部分学生在展示时强调“不再盲目赶作业”，显示态度转变。目标适切性体现在任务难度匹配七年级水平，电子表格操作虽有挑战，但教师提供的微课和同伴互助确保了大部分学生成功体验，未出现技术过难导致流失的情况。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好。在导入环节对“时间管理”的讨论中，学生能结合自身经验提出“避免拖延”等观点，显示对计划意义的理解。知识记忆方面，教师通过“思维导图”可视化呈现计划要素，学生课后反馈称“图形帮助记忆”，教材中的“计划模板”被多数学生用于作业。技能掌握程度方面，课堂操作测评显示，90%的学生能正确运用电子表格公式（如SUM计算总时长），85%的学生尝试用条件格式（如红色标记截止日期），但部分学生在跨工作表引用数据时（如汇总各科目作业量）存在困难。教师用“分层任务单”补救，要求基础组用“重复公式”功能，提高组用“VLOOKUP”函数，体现差异化教学。对“在线日历”的掌握相对薄弱，仅60%的学生能设置提醒，反映出对移动端工具的陌生。教师建议后续课程补充“日历同步”操作微课，弥补短板。

3.情感态度价值观：本课在促进学生全面发展方面效果显著。首先，自主学习能力得到培养，学生在制定计划时自主收集数据（如作业量、考试时间），教师仅提供工具使用建议而非具体内容，如“如何平衡娱乐与学习时间”的讨论完全由学生主导。其次，时间管理意识增强，作业中涌现大量“番茄工作法”“碎片时间利用”等创意，反映价值观的渗透。再次，合作精神得到强化，教师设计的“计划互评”环节中，学生能具体指出“某组计划未预留缓冲时间”，并给出改进建议，如一组被建议用“甘特图”更直观展示进度。部分内向学生通过合作发言，如一名女生在小组中主动承担数据统计任务，课堂后表示“更敢在组里发言了”。此外，技术兴趣提升，作业提交率100%，部分学生留言“想学更多表格技巧”，显示技术工具激发的内在动机。但仍有少数学生反映“计划执行困难”，教师课后单独沟通，建议结合“习惯养成”主题开展后续活动，体现对个体关注。总体而言，课程实现了知识传授与素养培育的统一，符合新课标对“技术赋能学习”的要求。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象优秀，是一次成功的技术与学科融合实践。最突出的优点在于教学设计的系统性，从导入到实践再到总结，环节衔接自然，目标导向明确。教师能准确把握七年级学生的认知特点，将抽象的时间管理概念转化为可操作的技术任务，如电子表格的应用不仅限于简单记录，而是引导至数据分析（排序、筛选），体现了思维的进阶。此外，课堂氛围活跃，师生互动频繁且有效，小组合作学习深入，学生通过真实任务（制定个人学习计划）驱动学习，获得感强。技术工具的使用恰到好处，电子表格和在线日历作为支架，既解决了传统方法效率低的痛点，又提升了学生的数字素养，符合信息技术课程的核心素养要求。课堂生成性资源丰富，如学生提出的“用思维导图可视化计划”创意，以及“甘特图”的引入建议，都为后续教学提供了素材。最后，教师对学情的洞察细致，能通过观察、提问和作业分析，动态调整教学策略，如对操作困难学生的即时辅导，以及课后对“计划执行难”学生的单独沟通，体现了以学生为中心的教学理念。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施。首先，优化技术工具的分层应用。目前电子表格技能差异较大，建议课前通过“在线问卷”摸底，建立“技能基础档案”，课堂实践时提供“技术阶梯任务单”，如基础组完成“数据输入与格式化”，提高组尝试“函数与图表”，优等组探索“跨表数据整合”，并在“学习通”发布配套微课视频，供学生按需学习。其次，强化在线日历工具的教学。鉴于学生对此工具不熟悉，可调整课时增加5分钟“实操演练”，用对比图展示“网页版与APP版操作差异”，并提供“一周计划模板日历”，要求学生课后同步至个人设备，次日检查使用情况。再次，完善合作学习的评价机制。当前“计划互评”环节多流于形式，建议设计“评价量规”，明确“任务完成度”“技术整合度”“建议合理性”等维度，并要求每组提交书面互评，教师抽检反馈，避免“走过场”。此外，补充“计划执行力”的引导。课后作业可增加“一周执行记录表”，鼓励学生用“打卡”或截图形式上传，课堂分享“成功经验与失败教训”，教师结合案例提炼“如何让计划更落地”，弥补本课短时难以覆盖的非技术因素。最后，建议教师尝试引入更多元的工具。如用“Trello”或“Notion”展示项目式计划，对比传统表格的优势，拓宽学生视野，为后续“信息技术与学科深度融合”课程埋下伏笔。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，重点观察改进措施的落实效果。计划在一个月后安排一次“回访课”，聚焦三个方面：其一，检查技术工具的分层应用成效，通过课堂观察和“技能测试题”（如在线完成跨表VLOOKUP）评估学生进步；其二，验证在线日历工具的教学改进，随机抽查学生计划日历的使用频率和同步情况；其三，评估合作学习评价机制的优化效果，对比前后两组的互评质量。除听课外，将采取以下支持措施帮助教师成长：一是提供“工具资源包”，包含电子表格高级技巧（如PowerQuery）、在线协作平台（如Airtable）的教学案例和微课模板；二是组织“跨学科教学研讨会”，邀请同校擅长“项目式学习”的数学教师分享经验，探讨