统编版九年级语文上册《我的叔叔于勒》听评课记录2

统编版九年级语文上册《我的叔叔于勒》听评课记录2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为统编版九年级语文上册《我的叔叔于勒》，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为“小说人物形象分析及主题探讨”。听课人姓名为王敏，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入了解九年级学生在分析小说人物形象及探讨主题时的思维过程，并探究教师如何通过有效教学设计引导学生深入文本，提升语文核心素养。课堂围绕“于勒”这一核心人物展开，涉及人物形象的多角度解读及时代背景下的主题挖掘，与九年级学生的认知水平和学习需求紧密相关，符合教学实际。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“分析于勒的人物形象”和“探讨小说主题”展开。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件（包含于勒生平简介、时代背景图片及关键段落文本）、相关文学评论节选等。教材处理得当，教师对文本进行了分层解读，标注了关键语句，便于学生抓住人物性格的矛盾性。教具使用合理，多媒体课件直观展示了人物命运变化，为课堂讨论提供了有效支撑。

2.教学过程：

-开始阶段：教师以电影片段导入，通过“菲利普一家见到于勒时的态度变化”引发学生思考，导入自然，效果显著。随后用问题链“于勒是怎样的一个人？”“为什么菲利普一家前后态度截然不同？”引导学生初步感知人物形象的多面性，为后续分析奠定基础。

-展开阶段：教师采用多种教学方法，包括讲授、小组讨论和对比阅读。讲授部分清晰梳理了于勒的生平经历，结合时代背景（资本主义社会贫富差距）解释人物命运悲剧的根源。小组讨论环节围绕“于勒是‘好人’还是‘坏人’”展开，学生分成小组进行辩论，教师适时引导，避免偏离主题。对比阅读部分选取了《麦琪的礼物》中类似的人物形象（德拉），通过对比强化学生对“社会环境对人物的影响”的理解。教学设计环环相扣，但部分环节时间分配略显紧凑，导致讨论深度不足。

-结束阶段：教师用“小说如何通过细节刻画人物？”进行总结，归纳出“言行对比”“环境烘托”等手法。作业布置为“续写于勒的结局”，鼓励学生拓展思维，但未明确分层要求，可能影响部分学生的参与度。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、追问和点评与学生形成有效互动。例如，在讨论“菲利普的虚伪”时，教师追问“他的虚伪是个人性格问题还是社会问题？”，引导学生深入思考。学生参与度整体较高，但部分学生在讨论中表现被动，可能因缺乏自信或教师引导不足导致。教师对学生的回答给予及时反馈，但评价语言较为单一，可进一步丰富。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，尤其在小组讨论环节表现活跃。多数学生专注度高，能抓住文本细节进行分析。合作学习方面，小组分工明确，但个别小组讨论效率较低，可能因成员间缺乏协作意识。教师通过巡视和随机提问维持课堂秩序，但未针对不同学习层次进行差异化指导，导致部分学生难以跟上节奏。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生遵守规则，教师通过眼神、手势等方式进行隐性管理。时间分配方面，导入环节用时较长，导致后续讨论时间不足；总结环节仓促，未充分梳理学生观点。课堂节奏控制基本合理，但部分环节过渡生硬，如从小组讨论到对比阅读的衔接不够自然。

6.教学技术使用：现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了文本关键信息，如人物关系图、时代背景时间轴等，辅助学生理解。技术手段对教学效果有良好支持作用，但教师对设备的操作不够熟练，偶有卡顿现象影响教学流畅度。建议加强技术培训，优化课件设计，减少干扰因素。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，符合九年级学生的认知水平和语文课程标准要求。教学目标设定为“分析于勒的人物形象，探讨小说主题，理解作者批判现实主义的思想感情”，具体可操作性强。从课堂观察和课后交流来看，大部分学生达到了预期学习目标。在人物形象分析方面，学生能够结合具体事例，如菲利普在船上躲闪于勒、回家后对于勒的态度转变等，指出人物性格的虚伪、冷漠和势利。在主题探讨方面，多数学生能够结合时代背景，理解小说反映的资本主义社会贫富差距悬殊、人与人之间冷酷无情等问题。例如，有学生在小组讨论中提出“于勒的悲剧不仅是他个人的问题，更是那个时代的产物”，显示出对主题的深入理解。然而，部分学生对主题的挖掘不够深入，仍停留在表面现象，如简单认为“小说就是批判富人看不起穷人”，未能结合社会根源进行更全面的阐释。这表明教师在引导学生进行深度思考方面仍有提升空间，可进一步设计更具挑战性的问题链，促使学生进行更复杂的思维活动。尽管存在个别差异，但总体而言，教学目标的达成度较高，大部分学生能够通过本节课的学习，提升对小说人物形象和主题的理解能力。

2.知识掌握：学生对本课知识点的理解和记忆情况良好，对核心概念和关键信息的掌握较为扎实。在知识层面，学生能够准确复述于勒的生平经历，包括他早年出海经商、后来破产流落、最终病死在船上等关键节点。同时，学生也能识别并解释小说中的关键语句，如菲利普太太的“啊！真是个好心的于勒！”和菲利普的“我们还是小心一点。免得被认出来！”等，并能结合上下文分析这些语句对塑造人物形象的作用。在技能层面，学生的文本分析能力有所提升。例如，在对比阅读环节，学生能够指出《麦琪的礼物》中德拉和麦琪的牺牲与于勒的悲剧存在相似之处，即都是出于对爱人的美好愿望，却最终陷入困境。这种对比阅读能力的培养，有助于学生更全面地理解文学作品的社会意义。此外，学生的概括能力也有一定提高，多数学生能够用简洁的语言总结出于勒的人物形象特点，如“从善良到堕落”“从希望到绝望”等。但部分学生在知识记忆方面存在偏差，如对小说中其他人物（如菲利普夫妇的儿子）的作用理解不够清晰，对次要人物的衬托作用认识不足。这可能与教师在课堂教学中对次要人物的讲解不够深入有关。建议教师在后续教学中，加强对次要人物的文本分析，引导学生理解次要人物在推动情节、塑造主题方面的作用。总体而言，学生在知识掌握方面表现良好，但对部分细节的理解仍需加强，教师可通过课堂提问、随堂测验等方式巩固重点知识，确保学生能够扎实掌握本课的核心内容。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，情感态度价值观目标的达成度较高。通过本节课的学习，学生不仅掌握了知识，还在情感态度价值观方面有所感悟。在情感层面，学生对小说中的人物命运产生了共鸣，特别是对于勒的遭遇表示同情，对菲利普一家的冷漠和势利感到愤慨。这种情感体验有助于学生培养共情能力，学会从不同角度理解他人的处境。例如，有学生在课后反思中写道：“虽然于勒做了很多错事，但他也是社会环境下的受害者，我们应该更加关注社会底层人物的困境。”这种观点反映出学生对人性的复杂性和社会问题的深刻思考。在态度层面，学生通过分析小说主题，对现实社会中的贫富差距、人际关系等问题有了更清晰的认识。部分学生表示，本节课让他们更加珍惜现有的生活，也更加关注社会公平正义问题。这种态度的转变是教学的重要成果之一。在价值观层面，学生通过学习于勒的悲剧，对诚信、善良等传统美德有了更深刻的理解。例如，有学生在讨论中提到：“即使生活艰难，于勒也曾经是个善良的人，但最终还是被现实打败了。这说明坚持原则和道德是非常重要的。”这种价值观的塑造有助于学生形成正确的人生观和价值观。然而，部分学生在情感态度价值观方面的感悟不够深刻，仍停留在表面层次，如简单认为“要做一个善良的人”，未能结合具体情境进行更深入的思考。这可能与教师在引导过程中缺乏有效的情感激发和价值观升华有关。建议教师在后续教学中，通过创设更具感染力的情境、组织更深入的讨论等方式，促进学生情感态度价值观的深度发展。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的教学效果显著，大部分学生能够通过学习产生积极的情感体验和价值观认同，为学生的全面发展奠定了良好的基础。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，是一节较为成功的九年级语文课。教师教学设计思路清晰，能够围绕教学目标展开教学活动，课堂氛围活跃，大部分学生能够积极参与到学习过程中。最突出的优点在于教师能够有效地利用多种教学方法，如讲授、小组讨论、对比阅读等，将抽象的文学分析转化为具体的学习活动，帮助学生更好地理解文本。特别是在小组讨论环节，教师能够引导学生围绕核心问题进行深入探讨，学生的思维得到了一定程度的激活。此外，教师对教学资源的利用也较为充分，多媒体课件、教材文本等资源的结合使用，为教学提供了有效的支撑。课堂管理方面，教师能够通过巡视、提问等方式维持课堂秩序，确保教学活动的顺利进行。总体而言，本节课在教学设计、方法运用和资源整合方面表现出色，为九年级语文教学提供了有益的参考。但也存在一些不足之处，如部分环节时间分配不够合理、个别学生对主题的挖掘不够深入等，这些问题需要在后续教学中加以改进。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。首先，优化教学环节的时间分配。本节课在导入环节用时较长，导致后续讨论时间不足，影响了教学效果的深度。建议教师在后续教学中，更加精准地控制各环节的时间，确保每个环节都能得到充分的时间保障。例如，可以提前预设好各环节的时间节点，并在课堂中进行提醒，以确保教学按计划进行。其次，加强深度提问的设计。部分学生在主题探讨方面表现浅显，反映出教师在提问设计上仍有提升空间。建议教师进一步挖掘文本内涵，设计更具层次性和挑战性的问题链，引导学生进行更深入的思考。例如，可以设计一些开放性问题，如“如果于勒没有破产，他的命运会怎样？”“在现代社会，类似于勒的人物是否存在？我们应该如何对待他们？”等，以激发学生的思考兴趣和批判性思维能力。此外，加强差异化教学。部分学生在小组讨论中表现被动，可能因缺乏自信或学习基础较弱。建议教师在后续教学中，根据学生的不同特点进行差异化分组，并为不同层次的学生提供不同的学习任务和指导。例如，可以设置基础性问题供全体学生回答，同时提供拓展性问题供学有余力的学生思考，以确保每个学生都能得到充分的发展。最后，提升情感态度价值观的引导。虽然本节课在情感态度价值观方面取得了一定成效，但部分学生的感悟仍需深化。建议教师在后续教学中，通过创设更具感染力的情境、组织更深入的讨论等方式，促进学生情感态度价值观的深度发展。例如，可以结合现实生活中的案例，引导学生将文本中的感悟与现实生活相结合，以提升价值观塑造的效果。通过以上改进措施，相信教师的教学质量能够得到进一步提升，学生的语文核心素养也能得到更全面的发展。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。通过再次听课，可以观察教师在时间分配、提问设计、差异化教学和情感态度价值观引导等方面的改进情况，并进一步提供反馈和指导。计划采取以下支持措施帮助教师成长。首先，组织教学研讨活动。可以定期组织教研组或备课组进行教学研讨，让教师分享教学经验、交流教学问题，共同探讨改进策略。通过集体智慧，教师能够更快地发现自身不足，并找到改进的方向。其次，