部编版九年级语文上册《范进中举》听评课记录练习（定稿；含2课时）

部编版九年级语文上册《范进中举》听评课记录练习（定稿；含2课时）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张明，学科/课程名称为部编版九年级语文上册《范进中举》，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为《范进中举》第一课时。听课人姓名为王华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注小说人物形象分析和讽刺手法的运用。本次听课围绕范进中举前后的变化展开，旨在探究作者吴敬梓如何通过细节描写刻画人物性格，以及如何运用对比手法突出主题。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕范进中举前后的生活变化设计教学环节，明确重点分析范进的性格特点和中举后的心理变化。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括投影仪和PPT，多媒体资源中插入了一些古代科举制度的图片，帮助学生理解背景知识。教案中标注了关键句段，如范进中举时的疯癫表现和乡邻的冷漠态度，为课堂分析提供依据。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以“古代科举制度”为切入点，通过展示图片和简短讲解，引导学生思考“范进为何发疯”。导入环节设计合理，学生能迅速进入情境，但部分学生对科举制度了解较少，教师未能及时补充背景，导致个别学生反应迟缓。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方式，首先讲解范进中举前后的对比，如“尖嘴猴腮”到“乡绅送匾”的转变，随后组织学生分组讨论“范进疯癫的原因”。在讨论中，教师引导学生关注细节描写，如范进“跌跌撞撞”“头发散乱”等，并分析作者的讽刺手法。部分小组能结合文本提出见解，但讨论时间分配不足，教师需加强调控。此外，教师运用多媒体展示对比图片，如范进中举前后的服饰变化，直观性强，但屏幕亮度不足，影响部分学生观察效果。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师用10分钟总结本课重点，强调讽刺手法的运用和人物性格分析，并布置作业要求学生撰写“范进中举前后的变化”小短文。总结部分条理清晰，但作业要求略显单一，未能激发学生深度思考。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和点评与学生互动，如“范进的哪些行为体现他急于中举？”等问题，能调动学生积极性。但部分提问过于简单，学生回答机械化，互动质量有待提升。学生参与度整体较好，尤其在讨论环节，但后排部分学生发言较少。教师未能及时关注个体差异，导致互动不均衡。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对范进中举后的发疯表现表现出浓厚兴趣。专注度方面，前半节课学生注意力集中，但后半节课因讨论时间过长，部分学生出现走神现象。合作学习情况良好，小组讨论时学生能分工合作，但部分小组讨论偏离主题，教师需加强引导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守课堂规则，但个别学生因讨论热烈而交头接耳。时间分配上，导入环节用时过长，展开阶段讨论时间不足，总结环节仓促，导致作业布置时仅剩3分钟。课堂节奏控制需加强，教师应预设时间节点，避免拖沓或匆忙。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，PPT展示的图片和文字清晰，辅助学生理解文本。但技术支持作用有限，如投影仪偶尔闪烁影响观看，教师未能及时更换设备。部分学生反映手机拍摄的视频清晰度不足，教师可提供备用设备或调整教学方式。总体而言，技术手段未充分发挥其支持作用，需进一步优化。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标明确且适切，聚焦于引导学生分析范进中举前后的性格变化，理解作者运用对比和讽刺手法揭示科举制度弊端的目的。第一课时主要目标为把握范进中举前后的形象特点，初步探究作者的写作意图，这些目标符合九年级学生的认知水平，且与教材编排顺序一致。从课堂实际来看，大部分学生能够跟随教师思路，对范进“中举前卑微、中举后狂喜”的形象有了初步认识，基本达到了预设的即时目标。然而，对讽刺手法的理解深度不足，部分学生仅停留在表面认知，未能结合具体情节深入分析，这说明目标设定可适当拔高，或在后续课时中加强。目标达成度整体良好，但存在提升空间。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况较好。在教师引导下，学生能够准确概括范进中举前后的生活状态差异，如“穷困潦倒”到“衣锦还乡”的转变，并能引用“跌倒在地上，牙关咬紧，不省人事”等关键句段进行分析。对技能的掌握程度方面，学生能够运用对比法分析人物性格，但在细节描写的挖掘上存在不足。例如，在讨论“范进为何发疯”时，多数学生能提到“多年努力一朝得偿”的心理压力，但对“胡屠户前倨后恭”的对比分析不够深入，反映出对文本细节的关注不够。此外，部分学生对科举制度的背景知识掌握薄弱，影响了对范进形象的理解，这说明教师需在导入环节补充更系统的知识铺垫。总体而言，学生掌握了基本的文学分析技能，但深度解读能力有待加强。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。通过分析范进中举后的狂喜和乡邻的冷漠，学生初步体会到科举制度对人性的扭曲和社会的冷漠，部分学生表现出对封建科举制度的批判意识，如有学生评论“范进的疯癫是制度下的悲剧”。这种批判性思考的萌芽值得肯定。情感态度方面，学生对范进这一人物产生了同情，但也认识到其性格中的虚荣与软弱，如讨论中提到“范进虽然努力，但性格缺陷导致他无法理性看待功名”。这种客观评价体现了学生的辩证思维发展。然而，部分学生对范进中举后的社会意义理解不足，未能将其与当时的社会背景联系起来，反映出价值观引导的局限性。此外，课堂氛围整体积极，但部分学生因担心回答错误而沉默，说明教师需进一步营造安全、包容的课堂环境，鼓励更多学生表达观点。总体来看，本课在情感态度价值观方面的渗透较为浅显，需在后续教学中结合更多社会背景知识，深化学生的思想认识。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师教学设计思路清晰，能够围绕范进中举前后的变化展开教学，重点突出，符合九年级语文教学要求。最突出的优点在于教师对教材的把握较为准确，能够引导学生关注文本细节，如范进中举时的动作描写、语言描写，并尝试分析人物性格。在教学方法上，教师采用了讲授与讨论相结合的方式，部分环节能够调动学生参与，如小组讨论“范进疯癫的原因”时，学生积极性较高。此外，多媒体技术的运用辅助了教学，如展示古代科举制度的图片，帮助学生理解背景，直观性较强。总体而言，本节课达到了预期的教学目标，为后续学习奠定了基础。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化导入环节，补充科举制度背景知识。部分学生对科举制度了解较少，影响了他们对范进形象的理解。教师可在导入环节用3-5分钟简要介绍科举制度的演变和特点，或播放相关纪录片片段，帮助学生建立知识框架，为文本分析做好准备。

（2）加强互动深度，提升讨论质量。当前讨论环节存在流于表面的问题，部分学生仅简单复述文本内容，缺乏深入思考。教师可设计更具引导性的问题，如“范进的疯癫是个人性格问题还是社会问题的反映？”或“胡屠户前倨后恭的变化体现了怎样的社会现实？”，引导学生结合社会背景进行分析。同时，可采用“思考—配对—分享”等策略，确保每个学生都有思考和时间表达观点。

（3）细化时间管理，平衡教学节奏。本节课时间分配不合理，导入环节用时过长，导致后续讨论和总结环节仓促。教师需在教案中明确各环节时间节点，并预设应对策略，如使用计时器提醒，或提前告知学生讨论时间限制，避免超时。

（4）丰富作业形式，深化学习效果。当前作业要求单一，学生可能仅停留在简单复述层面。教师可设计分层作业，如基础层要求概括范进形象，拓展层要求撰写“科举制度下的人物悲剧”小论文，或对比分析其他科举题材作品，激发学生深度思考。

（5）提升技术支持，优化教学体验。投影仪偶尔闪烁影响观看体验，教师需提前检查设备，或使用更稳定的电子白板。同时，可鼓励学生利用手机拍摄课堂重点内容，或提前共享电子版教材，提高学习效率。

通过以上改进，可进一步提升教学质量，使学生在知识、能力和价值观层面获得更全面的发展。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的效果。具体计划如下：

（1）安排一次回听，重点关注教师对上述建议的落实情况。重点观察导入环节是否优化，互动讨论是否深入，时间管理是否合理，以及技术使用是否流畅。

（2）提供针对性支持，帮助教师成长。若发现教师仍存在困难，可安排集体备课，共同研讨改进策略。例