苏教版一年级数学上册第八单元16《加减混合》听评课记录

苏教版一年级数学上册第八单元16《加减混合》听评课记录一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，张老师执教一年级数学上册第八单元第16课《加减混合》。本节课主要教学内容是让学生理解并掌握加减混合的计算方法，能正确计算100以内的加减混合式题。课堂围绕“理解意义—掌握方法—应用练习”展开，注重学生的直观操作和情境体验，旨在培养学生的计算能力和初步的逻辑思维能力。

听课人李老师，担任小学数学教研组长，本次听课旨在研究低年级学生加减混合运算的教学策略，探索如何通过情境化教学提升学生的计算兴趣和准确性。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“理解意义—掌握方法—应用练习”三个层次展开。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括小棒、计数器等，多媒体课件展示了动画情境图，帮助学生理解加减混合的含义。课前，教师预设了多个层次的问题，如“图上有多少人”“该怎样列式计算”，为课堂互动做好铺垫。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“森林运动会”情境图导入，图中呈现小动物赛跑、跳绳等场景，提问“你能发现哪些数学信息”“怎样列式计算”。通过直观情境激发学生兴趣，部分学生能主动描述画面内容，如“兔子跑了3圈，松鼠跑了2圈，一共跑了多少圈”，教师引导其列式“3+2=5”。导入环节效果较好，但有个别学生注意力分散，可能对比赛情境兴趣不足。

（2）展开阶段（方法探究）

教师采用“操作—讲解—练习”相结合的方法。首先让学生用小棒摆出“5+3-2”的式题，理解“先加后减”的顺序，并强调“从左往右计算”的规则。接着，通过计数器演示“8-2+1”的进位加法，帮助学生突破难点。教师组织小组讨论“为什么先算加法或减法”，多数学生能结合操作回答“因为题目这样写的”，但缺乏对“混合运算顺序”的抽象理解。练习环节设计了“摘苹果”“开火车”游戏，学生参与度高，但部分题目难度较大，导致个别学生出现错误。

（3）结束阶段（总结作业）

教师用思维导图总结“加减混合的计算方法”，强调“看清符号、分步计算”。作业布置分层，基础题要求“计算并圈出先算的部分”，拓展题要求“用加减混合式题描述生活中的情境”，兼顾不同学生需求。但课堂时间略显紧张，部分学生未完成当堂练习。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、表扬等方式调动学生积极性。如“谁愿意到黑板前演示”“这个答案对吗”，学生回答时教师及时给予反馈。但互动质量有待提升，部分提问过于简单，如“图上有几人”，未能激发学生深度思考。学生参与度整体较好，但回答问题的主动性和创造性不足，多数依赖教师引导。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在游戏环节表现活跃。但专注度存在差异，约三分之一学生能全程跟随教师思路，其余学生容易被周围环境干扰。合作学习方面，小组讨论时多数学生能分工操作，但交流较少，如“有的摆小棒，有的写算式，未形成有效协作”。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过手势、眼神等方式维持秩序。时间分配基本合理，但导入环节用时较长，导致后续练习时间不足。课堂节奏控制平稳，但后半段部分学生因题目困难开始游离，教师虽及时调整，但效果有限。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学，课件动画直观展示了加减混合的过程，计数器演示帮助理解进位问题。但技术使用存在局限性，如部分学生因操作平板而分心，且技术手段未能完全与个性化学习需求匹配。技术对教学效果的支持作用整体良好，但需注意避免技术干扰。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“理解加减混合的含义”“掌握100以内加减混合的计算方法”“能正确进行计算”展开。目标设定符合一年级学生的认知水平，且具有层次性，兼顾了基础计算和初步的逻辑思维培养。从课堂表现和课后作业反馈来看，大部分学生达到了预期学习目标。在导入环节，约80%的学生能通过观察情境图提取数学信息，并尝试列式，表明对加减混合的意义有了初步理解。在方法探究阶段，90%以上的学生能借助小棒或计数器正确计算“5+3-2”或“8-2+1”这类简单式题，基本掌握了“从左往右”的计算顺序。但在复杂情境或变式题中，部分学生出现混淆，如“9-5+3”计算成“9-8=1”，暴露出对运算顺序的机械记忆而非理解。这说明目标达成度良好，但存在个体差异，需后续针对性辅导。

目标的适切性体现在情境设计上，教师选取的“森林运动会”贴近学生生活经验，但有个别学生反映对“跳绳比赛”兴趣较低，表明情境创设虽总体有效，但未能完全满足所有学生的兴趣需求。此外，目标中对“理解意义”的强调不足，学生多停留在模仿层面，对“为什么先算加法或减法”的解释仍依赖具体操作，抽象思维能力培养有待加强。总体而言，目标达成度较高，但部分目标（如运算顺序的理解）达成尚不稳固，需在后续教学中巩固。

2.知识掌握

（1）知识点理解与记忆

学生对“加减混合的含义”理解基本到位，通过情境图和操作活动，多数学生能说出“先算什么再算什么”，但对“混合运算”的本质仍缺乏概括。例如，当教师提问“为什么不能随意改变加减的顺序”时，仅有少数学生能结合具体例子（如“3+2-1≠2+3-1”）进行简单解释，说明对运算顺序的内在逻辑记忆不深。部分学生将加减混合与“连续减法”（如“10-3-2”）混淆，反映出概念辨析的不足。教师虽通过对比练习（如“10-3+2”与“10-5”）帮助学生区分，但效果有限，表明知识记忆仍停留在具体案例层面，缺乏系统性。

（2）技能掌握程度

计算技能的整体掌握较好，尤其基础题（如“7+2-5”）的正确率超过95%，学生能熟练运用小棒或计数器辅助计算。但在涉及进位加法或退位减法的混合运算（如“12-5+3”或“15-7+4”）时，错误率明显上升，约40%的学生出现漏算或顺序错误。这说明技能掌握存在层次性，部分学生尚未完全摆脱依赖具体操作的习惯，抽象计算能力有待提升。教师设计的“开火车”游戏能有效检测基础技能，但题目难度梯度不足，导致能力较弱的学生难以获得成功体验。此外，竖式计算尚未引入，学生过度依赖直观操作，可能影响后续学习，需在后续课程中逐步渗透。

技能掌握的差异主要体现在学生间：优等生能灵活运用多种方法（如数形结合、直接心算），中等生依赖操作辅助，学困生连简单式题都需全程摆弄教具。教师虽通过个别指导弥补，但课堂时间有限，个性化纠错不足。总体来看，技能掌握达到基本要求，但高阶计算能力和思维灵活性培养不足，需加强变式训练和思维引导。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度

本节课的情感态度培养较为积极，情境化教学有效激发了学生的学习兴趣。约70%的学生在游戏环节表现主动，如“摘苹果”环节中抢答问题的积极性高，部分学生甚至自创题目，体现了对数学活动的喜爱。但仍有约20%的学生参与度较低，可能因计算困难产生挫败感，或对重复性练习感到厌倦。教师虽通过表扬和小组竞赛维持氛围，但未能完全调动所有学生，说明情感激励手段需更加多样化。

（2）思维习惯与数学思维

学生在操作活动中表现出初步的探究意识，如小组讨论时尝试用语言描述摆小棒的过程，但多数停留在“怎么做”而非“为什么这样算”，抽象思维培养不足。教师虽强调“从左往右计算”，但未引导学生思考“为什么先算加法或减法”的数学逻辑，导致思维停留在表层模仿。部分学生习惯于“遇到减法就先算”，反映出思维定势明显，缺乏灵活转换的能力。情感态度方面，教师对错误答案的包容性较好，如对“9-5+3=1”的学生解释为“用了错误顺序”，避免打击自信，但未能及时引导其反思，可能影响严谨性培养。

（3）合作与交流

小组讨论环节促进了学生的合作意识，多数小组能分工完成操作任务，如一人摆小棒、一人记录。但交流质量不高，多数为指令式分工（“你摆这个”“我摆那个”），缺乏讨论式合作，如对“为什么先算加法”的争议较少。教师虽通过提问“谁愿意解释你的方法”促进交流，但未能系统设计合作任务，导致合作流于形式。部分学生因性格内向或能力不足，在小组中未主动表达，合作公平性有待提升。情感态度上，教师对合作行为的肯定（如表扬“小组合作很快完成了任务”）能有效增强学生的集体荣誉感，但需进一步强调倾听与互评的重要性。

总体来看，本节课的情感态度培养方向正确，但在思维深度和合作质量上存在不足。需在后续教学中，通过增加开放性问题、设计思维挑战、强化合作评价等方式，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体效果良好，体现了新课程理念下低年级数学教学的探索意识。教师能围绕“加减混合”的核心内容，创设贴近学生生活的情境，通过操作、游戏等多种形式激发学习兴趣，基本达成了教学目标。最突出的优点在于教学设计注重直观性，如使用小棒、计数器等教具帮助学生理解抽象运算，以及多媒体课件的动态演示，有效降低了知识难度，符合一年级学生的认知特点。课堂氛围较为活跃，师生互动频繁，教师能通过及时的表扬和鼓励（如“你摆得很清楚”“这个想法很有趣”）维持学生的学习积极性。此外，教师对课堂时间的把控较为合理，能在有限时间内完成主要教学任务，体现了较强的课堂组织能力。

当然，本节课也存在一些可改进之处，主要集中在学生思维深度培养、个体差异关注以及技术使用的优化上。部分学生虽能模仿计算，但对运算顺序的内在逻辑理解不足；课堂练习的梯度设计有待完善，未能充分满足不同层次学生的学习需求；现代教育技术的应用仍处于辅助地位，未能实现更深层次的教学互动。总体而言，这是一节有价值的常态课，兼具亮点与成长空间，值得肯定。

2.改进建议

（1）深化思维培养，提升抽象能力

当前学生多停留在“操作—模仿”层面，对加减混合运算的本质理解不深。建议后续教学中增加“说理”环节，如设计问题“如果交换加数的位置，结果会变吗？为什么？”“为什么不能随意改变运算顺序？举例说明”，引导学生用语言或图形解释运算逻辑。可引入“数形结合”的进阶训练，如用数轴表示加减混合式题的运算过程，帮助学生建立抽象模型。此外，可设计对比性练习，如“5+3-2”与“2+3+5”，让学生自主发现运算顺序对结果的影响，培养初步的辩证思维。

（2）优化分层设计，满足个体需求

课堂中部分学生因计算困难而参与度低，需加强分层教学。建议在练习设计上增加梯度，如基础题（如“7+2-5”）巩固运算顺序，中等题（如“12-3+4”）引入简单进位/退位，拓展题（如“15-6+3”结合图形理解）培养灵活计算能力。可设置“数学银行”积分制度，学困生完成基础题可获得“存款”，累计一定积分后参与奖励游戏，增强成功体验。此外，教师可准备“错题本”工具单，针对易错点（如“先减后加”）设计针对性练习，课后进行个性化辅导。

（3）强化合作学习，提升交流质量

当前小组讨论多流于形式，建议优化合作任务设计。可改为“问题解决式合作”，如“小组讨论如何用最快方法算出‘8+4-2’”“为什么有的小组用了10分钟，有的只用了3分钟”，引导学生反思方法差异。引入“合作评价”机制，让学生互评“谁发言最多”“谁解释最清楚”，培养倾听与表达能力。教师可设计“思维导图接力”活动，如一人负责写算式，一人负责画图示，一人负责解释思路，确保全员参与。此外，可设置“数学小导师”制度，让优等生带动学困生，增强合作实效。

（4）智慧优化技术，深化教学互动

当前技术使用偏于演示，建议探索技术支持的深度互动。如用交互式白板设计“拖拽式计算游戏”，学生拖动数字或运算符号完成式题，实时反馈正确率并生成错题报告。可开发“计算闯关APP”，学生用平板完成练习后，系统自动生成个性化学习报告，推送针对性题目。此外，利用AI语音识别功能，让学生口述计算过程，系统自动纠错并生成录音回放，强化口头表达与运算结合。但需注意控制技术使用时长，避免干扰核心教学。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察改进建议的实施效果。计划在两周后进行二次听课，聚焦“思维培养与分层教学”两大改进点。如观察教师是否增加了说理环节，学生能否自主解释运算逻辑；是否实施了分层练习，不同层次学生的参与度变化等。同时，通过课堂录像回放，更细致分析技术使用细节，如学生与平板的互动时长、交互式白板的运用频率等。

为帮助教师持续成长，将采取以下支持措施：

（1）专题研讨：组织“低年