人教版二年级数学上册《认识时分》听评课记录（校内公开课）

人教版二年级数学上册《认识时分》听评课记录（校内公开课）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，由王老师执教人教版二年级数学上册《认识时分》公开课，授课班级为二年级（3）班。本节课主要围绕时间单位“时”和“分”的认识展开，通过具体情境和实践活动，引导学生建立时间观念，掌握钟表的基本构造和读法，培养学生的观察能力和生活应用意识。课程设计紧密联系学生生活实际，注重直观教学和动手操作，旨在帮助学生建立初步的时间概念，为后续学习更复杂的时间知识奠定基础。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰明确，围绕“认识时分”这一核心目标，制定了详细的教案，包括导入环节、新知讲授、实践操作和总结环节，逻辑层次分明。教学资源准备充分，教材使用规范，配套的钟表教具（实物钟和数字钟）完整且状态良好，能够支持学生的直观感知和动手操作。多媒体课件制作精良，动画演示清晰，能够有效辅助学生理解时针和分针的运动规律。此外，教师还准备了时间卡片和练习题，为课堂练习和课后巩固提供了必要的材料支持。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“小明的一天”情境导入，通过展示学生日常生活片段（如起床、上课、吃饭等），提问“这些活动需要多长时间？如何表示时间？”引发学生思考。导入方式贴近生活，能够有效激发学生的学习兴趣，但部分学生对时间单位的认识有限，需要教师进一步引导。课堂反应显示，约80%的学生能够积极参与讨论，并尝试用语言描述时间，但仍有少数学生表现出茫然。

（2）展开阶段（新知讲授）

教师采用直观演示法讲解钟表构造，先展示钟面，引导学生观察时针、分针、数字和刻度，并讲解其名称和功能。随后通过多媒体动画演示时针和分针的运动规律，重点强调“时针短粗走慢，分针长细走快”的特点。在学生初步理解后，教师组织“动手拨一拨”活动，要求学生用学具钟模拟实际时间（如3时、5时半等），并分组展示。该环节教学方法多样，结合讲授、演示和实验，能够帮助学生建立时针和分针运动的动态感知。但部分小组操作时出现分歧，如对“半时”的拨法理解不一，教师虽及时纠正，但需加强巡视指导。

（3）结束阶段（总结归纳）

教师通过“时间连连看”游戏巩固新知，要求学生将时间卡片与钟面对应，全班核对后进行评价。总结环节以“今天我们学习了什么？”引导学生回顾知识点，并布置实践作业“观察家中的钟表，记录三次时间并记录”。作业设计具有生活导向性，但未明确记录方式（如画钟面或写数字），可进一步细化。课堂时间分配合理，导入、新授和练习环节占比均衡，但总结时间稍显仓促，教师需调整节奏。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问和鼓励性语言（如“真棒！”“你发现了什么？”）维持课堂活跃度。学生参与度整体较好，约90%的学生能够回答问题或参与操作，但部分学生发言依赖小组长，需教师鼓励更多个体表达。互动质量方面，教师能够根据学生反馈调整讲解深度，如发现多数学生混淆“分针到几就是几分”，便补充“分针指向的数字需要乘以5”的口诀，但该口诀未系统讲解，可能影响长期记忆。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在动手环节表现活跃，能主动与同伴合作完成学具操作。专注度方面，约70%的学生在整个课堂保持集中，但多媒体演示时部分学生出现分心现象（如观察动画中的动画元素），教师可通过调整屏幕亮度或短暂提问恢复注意力。合作学习效果良好，小组内分工明确，如有的学生负责拨针，有的负责记录，但需关注个别学生参与不足的问题。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守操作规则（如轻拿轻放学具），教师通过眼神和手势进行非言语管理。时间分配方面，各环节衔接流畅，但个别练习时间过长，导致总结环节略显紧张。教师对课堂节奏的控制能力较强，能根据学生反应调整语速和活动时长，但需进一步优化时间分配策略。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，多媒体动画清晰展示了时针分针的运行轨迹，辅助理解“分针走一圈是60分钟”的核心概念。技术支持效果显著，动态演示比静态图片更能激发学生兴趣，且动画中的计时器功能便于学生观察时间变化。但部分学生因长时间盯着屏幕导致眼睛疲劳，教师可增加实物钟演示的频率，或提醒学生定时远眺。技术使用未涉及交互功能（如电子白板答题），可进一步探索数字化评价手段。

总体而言，本节课教学设计科学，方法灵活，能够较好地达成教学目标，但需在个别学生关注、技术交互和作业设计方面进行优化，以进一步提升课堂实效性。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定明确且符合二年级学生的认知水平。目标主要包括：结合生活实际，初步认识时间单位“时”和“分”；知道钟面时针、分针的名称和作用；学会看整时和半时；培养时间观念和遵守时间的好习惯。从课堂表现和后续练习来看，目标达成度较高。在导入环节，通过生活情境问题，大部分学生能够意识到时间的重要性，并尝试用已有经验（如“上课40分钟”）进行描述，体现了对时间概念的原有认知基础。在新知讲授阶段，结合实物钟和多媒体演示，约85%的学生能够准确说出时针和分针的名称，并理解其基本功能，初步达成了“认识时分”的初步目标。在“动手拨一拨”环节，通过小组合作，约70%的学生能够正确拨出整时和半时，基本掌握了读、写时间的方法，达到了预设的技能目标。但仍有少数学生在区分时针和分针的运动速度时存在模糊认识，需要在后续教学中加强辨析。目标适切性方面，课程内容与生活紧密相连，如模拟“小明的一天”，符合低年级学生以具体形象思维为主的特点，目标设定具有层次性，兼顾了基础知识和技能的掌握。

2.知识掌握

（1）概念理解方面，学生对“时”和“分”的基本含义有了初步建立。教师通过“时针走一圈是12小时，分针走一圈是60分钟”的对比，以及“1小时=60分钟”的进率关系讲解，帮助学生建立了时间单位之间的联系。课堂提问环节，当教师问“时钟上为什么有12个数字？”时，多数学生能够回答“因为时针走一圈是12小时”，表明对时间单位与钟面结构的关联有了初步理解。但在“分针指向的数字需要乘以5”这一核心口诀的掌握上，学生表现分化：约60%的学生能够应用口诀正确计算分钟数（如分针指3是15分），但约30%的学生仍采用“逐一数格”的方法，效率较低且易出错。这反映出教师对重难点的突破不够彻底，未提供足够的变式练习帮助学生内化规则。

（2）技能掌握方面，学生的读、写时间能力得到有效锻炼。在练习环节，教师出示了多个钟面图片（包括整时、半时和部分分钟数），要求学生口头读出时间并记录在练习本上。结果显示，80%以上的学生能够正确读出整时（如“6时”），但在半时（如“3时半”）的读法上存在混淆，部分学生误读为“3时30分”而非“3时半”。这一现象表明，学生对“半时”的特殊表示法（分针指向6，时针在两个数字中间）理解不够深入，需要通过更多实例（如钟面图对比）强化认知。动手操作环节，约75%的学生能够独立拨出教师给出的时间指令（如“拨出8时20分”），但操作速度和准确性存在差异，部分学生因对分钟数的拨法不熟练而延误时间。这反映出技能训练的个体化差异较大，教师需关注操作困难学生的指导策略。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度方面，本节课通过生活情境导入、游戏互动和动手实践，有效激发了学生的学习兴趣。导入环节的“小明的一天”情境贴近学生生活，引发共鸣；游戏环节的“时间连连看”和“抢答比赛”增加了课堂的趣味性，约90%的学生能够保持积极的参与状态。动手操作环节的设计，让学生在“做中学”，进一步提升了学习的主动性和愉悦感。然而，部分内向学生虽参与度不高，但通过小组合作中的同伴带动，也能逐步融入学习过程。教师的鼓励性评价（如“你很细心，发现了钟面的秘密！”）对维持学生情绪起到了积极作用。

（2）时间观念与习惯培养方面，课程通过“观察家中的钟表”作业，引导学生将所学知识应用于实际生活，初步建立了时间意识。课堂讨论中，当教师提问“为什么上学要准时？”时，学生能够结合自身经验回答“避免迟到”“尊重老师”等，表明对时间价值的认知有所提升。但时间观念的内化非一蹴而就，部分学生在课堂练习中仍表现出随意性（如随意拨动钟面），反映出生活实践经验的缺乏。教师虽强调了“遵守时间”的重要性，但缺乏具体的行为指导（如如何规划自己的时间），这可能导致价值观教育停留在口头层面。

（3）合作与探究精神方面，小组活动的设计促进了学生的合作学习。在“模拟时间”环节，学生通过讨论分工（如一人拨针、一人记录、一人汇报），共同完成任务，培养了沟通协调能力。但部分小组因成员间意见不合（如对“5时15分”的拨法存在争议）导致效率低下，教师虽介入调解，但未系统指导合作方法（如如何倾听、如何说服），影响了合作学习的深度。此外，探究环节较少，学生多处于被动接受状态，自主探究和问题解决能力锻炼不足。

总体而言，本节课在知识传授和技能训练方面基本达成目标，但需在以下方面加强：一是深化重难点突破，如通过对比练习强化“半时”读法；二是细化技能训练分层，为操作困难学生提供针对性指导；三是丰富探究活动，培养学生的自主探究能力；四是强化价值观教育，结合生活指导提升时间观念的内化程度。通过这些改进，可以进一步提升课程的综合育人效果。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节符合二年级学生认知特点、体现新课改理念的数学实践课。王老师能够围绕“认识时分”的核心目标，设计较为完整的教学流程，并注重知识的直观呈现和动手操作，课堂氛围活跃，学生参与度较高。最突出的优点在于教学资源的准备充分且多样，实物钟、数字钟、多媒体课件和互动游戏相结合，有效调动了学生的多种感官，降低了时间概念的抽象性。特别是导入环节的生活情境创设，能够迅速抓住学生的注意力，并自然地引出学习主题；展开阶段的“动手拨一拨”环节，充分尊重了学生的主体地位，通过实践操作内化知识，体现了以学生发展为本的教学思想。此外，教师的教学语言亲切自然，善于运用鼓励性评价激发学生自信，课堂管理有序，能够较好地掌控教学节奏。这些优点为低年级数学教学提供了有益的参考。

2.改进建议

尽管本节课亮点突出，但在教学细节和深度挖掘方面仍有提升空间，具体建议如下：

（1）聚焦重难点突破，强化规则内化。本节课的重难点在于“分针指向的数字需要乘以5”这一核心口诀的理解与应用。当前教学中，教师虽进行了讲解，但练习形式单一，学生掌握程度分化明显。建议后续教学增加变式练习，如：出示钟面让学生说出分钟数（如分针指7、12、4等），并配套口诀应用题（如“分针指6是几分？为什么？”）；设计对比练习，如对比“分针指3”和“时针指3”的不同含义，强化概念辨析。同时，可以引入趣味性口诀（如“分针跑圈乘5数”），帮助学生记忆。此外，对“半时”的特殊读法（“几时半”）和表示法（时针在两数间，分针指6），需增加针对性练习，如出示多组钟面让学生判断是否为半时，并练习准确读出。

（2）优化技能训练层次，兼顾个体差异。当前动手操作环节，部分学生因基础薄弱或缺乏方法指导而效率低下。建议后续教学采用“基础—提升—拓展”的三层任务设计：基础层要求学生能正确拨出整时和半时；提升层要求能拨出分钟数接近整时的半时（如5时25分）；拓展层鼓励学生尝试拨出非整时的分钟数（如3时45分）。教师需在分组时考虑能力搭配，并设置巡回指导机制，对操作困难学生提供“手把手”指导或简化任务（如先练习整时拨法）。此外，可引入“错误分析”环节，让学生辨析常见的错误（如分针到5读作50分），通过同伴互评加深理解。

（3）丰富探究活动设计，培养自主能力。本节课以教师主导的活动为主，学生自主探究空间有限。建议后续教学增加开放性任务，如：提供不完整的钟面（如缺少时针或分针），让学生讨论如何补充并说明理由；设计“设计我的作息时间表”活动，要求学生运用所学知识规划一天的时间，并说明安排的合理性。此类活动不仅能巩固知识，还能培养学生的逻辑思维和时间规划意识。同时，教师可尝试引入“问题单”引导探究，如“为什么时针和分针的运动速度不同？”“如果钟表只有3个数字，怎样表示时间？”等问题，激发学生的深度思考。

（4）深化价值观教育，结合生活指导。本节课虽提及“遵守时间”，但缺乏具体的行为指导。建议后续教学将时间教育融入生活实践，如：在课堂小结时补充“如何管理自己的零花钱时间”“如何安排课间10分钟”等微型讨论；布置实践性作业（如“记录自己刷牙、吃饭的时间”），并要求用钟面图表示，次日课堂进行分享。教师可制作“时间小管家”评价表，记录学生日常时间行为的改善情况，通过积分激励强化习惯养成。此外，可结合学科整合，如与美术课合作设计“我的钟表”手工作品，与语文课结合编写“时间小故事”，多维度促进时间观念的内化。

（5）提升技术交互性，优化呈现方式。当前多媒体使用以教师演示为主，学生互动性不足。建议后续教学探索数字化评价工具，如使用交互式电子白板或教育APP，让学生直接在屏幕上操作钟面、填写时间，实时反馈正确率并生成错题集；利用计时器APP模拟真实情境（如“模拟上学路上”计算出发时间与到达时间），增强学习的情境感和趣味性。同时，需注意技术使用的平衡性，避免长时间屏幕暴露导致学生疲劳，可穿插实物操作，形成动静结合的教学节奏。

3.后续跟踪

建议对王老师进行后续听课跟进，重点观察其在改进建议中的落实情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）针对性磨课。安排至少2次后续听课，重点关注重难点突破环节（如口诀教学、半时读法）和学生技能训练的层次性设计。每次听课后，组织教研组进行深度评课，针对改进措施的效果进行复盘，并提供具体的教学策略建议。

（2）同伴互助。鼓励王老师与同年