二年级数学下册听评课记录《6 三位数的加法笔算（不连续进位）》1-苏教版

二年级数学下册听评课记录《6三位数的加法笔算（不连续进位）》1-苏教版一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，由苏老师执教二年级数学下册《三位数的加法笔算（不连续进位）》，授课班级为二年级（3）班。本节课主要围绕三位数加法笔算展开，重点讲解不连续进位的三位数加法计算方法，并通过具体例题和练习帮助学生掌握竖式计算的基本步骤和注意事项。苏老师的教学设计紧密围绕教材内容，结合学生的认知特点，通过情境导入、例题讲解、学生练习等环节，逐步引导学生理解三位数加法的计算原理。听课人姓名为张老师，职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，重点关注三位数加法笔算的教学方法和学生计算能力的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备：苏老师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕三位数加法笔算的核心概念展开。教学资源准备充分，教材内容与教学主题高度契合，教具包括计数器和小木棒，用于辅助学生理解进位过程。多媒体课件制作精良，动画演示直观展示了竖式计算的步骤，帮助学生建立清晰的计算模型。此外，苏老师还准备了分层练习题，满足不同学生的学习需求。

2.教学过程：

-开始阶段：苏老师通过生活情境导入新课，以“小兔子采蘑菇”的故事引入三位数加法计算，激发学生的兴趣。学生通过情境理解加法的实际意义，并初步感知计算过程。导入环节设计巧妙，通过提问“小兔子一共采了多少个蘑菇？”引导学生思考计算方法，效果良好，为后续学习奠定基础。

-展开阶段：苏老师采用讲授与讨论相结合的方法，讲解三位数加法笔算的步骤。首先，通过计数器演示个位、十位、百位的对齐过程，让学生直观理解“相同数位对齐，从个位加起”的原则。接着，通过例题“258+345”的竖式计算，详细讲解每一步的进位规则。苏老师注重细节讲解，如“个位相加满十向十位进一，但本节课不涉及连续进位，因此学生容易混淆”这一问题，通过对比“258+135”的例题进行辨析，帮助学生厘清概念。课堂中，苏老师鼓励学生小组讨论，通过合作完成竖式计算，增强学生的动手能力。此外，她还设计了一些变式练习，如“258+340”和“258+346”，让学生在对比中加深理解。教学过程中，苏老师注重培养学生的思维逻辑，通过提问“为什么十位相加时需要加上进位？”引导学生思考进位的本质，提升学生的数学思维。

-结束阶段：苏老师通过总结归纳，提炼三位数加法笔算的要点，并强调“对齐数位、从个位加起、满十进一”的计算规则。随后，布置分层作业，基础题要求学生独立完成，拓展题鼓励学生尝试解决生活中的实际问题。作业设计合理，既有巩固基础的部分，也有提升能力的部分，满足不同学生的学习需求。

3.师生互动：苏老师与学生的交流频率较高，通过提问、鼓励、表扬等方式，激发学生的参与积极性。课堂上，学生能够主动回答问题，并积极参与讨论。苏老师注重倾听学生的回答，对错误答案给予耐心指导，如“为什么你的计算结果不对？”引导学生检查竖式中的对位情况。此外，她通过小组合作的形式，让学生互相检查作业，培养团队协作能力。师生互动氛围良好，课堂气氛活跃，学生能够在轻松的环境中学习数学知识。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，课堂专注度良好。在导入环节，学生通过情境故事表现出浓厚兴趣，能够主动思考计算方法。在例题讲解阶段，学生认真观察计数器和多媒体演示，能够跟随老师的思路理解计算过程。在小组讨论环节，学生积极参与，通过合作完成竖式计算，增强动手能力。部分学生能够提出自己的疑问，如“为什么进位后十位要加一？”苏老师通过解释“进位是上一位的十位加一”帮助学生理解。课堂中，学生的注意力集中在数学问题上，很少出现分心现象。合作学习方面，学生能够互相帮助，共同解决问题，如“你的个位没有对齐，所以结果不对”等。整体而言，学生的学习状态积极向上，能够较好地掌握三位数加法笔算的计算方法。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，认真听讲。苏老师通过眼神示意、语言提醒等方式，维持课堂秩序，确保教学活动顺利进行。时间分配合理，导入环节5分钟，例题讲解10分钟，小组讨论8分钟，总结归纳5分钟，作业布置2分钟，整体教学节奏紧凑，没有出现拖沓现象。苏老师对每个环节的时间控制精准，确保学生有足够的时间理解计算过程和完成练习。课堂管理自然，没有出现强制约束的现象，学生能够在轻松的氛围中学习。

6.教学技术使用：苏老师有效利用了现代教育技术，通过多媒体课件展示竖式计算的步骤，帮助学生建立直观的计算模型。动画演示清晰展示了进位过程，学生能够直观理解“满十进一”的规则。此外，苏老师还通过课件展示分层练习题，让学生根据自身能力选择题目，提高学习效率。技术手段的使用不仅增强了课堂的趣味性，还提升了教学效果，学生通过多媒体演示更容易理解抽象的数学概念。技术工具与教学内容高度结合，充分发挥了现代教育技术的优势。

三.教学效果评价

1.目标达成：苏老师本节课的教学目标明确且适切，围绕“掌握三位数加法笔算（不连续进位）的方法，能正确进行计算”这一核心目标展开。教学目标符合二年级学生的认知水平，既注重计算技能的培养，也关注学生对计算原理的理解。从课堂观察和后续练习来看，学生基本达到了预期的学习目标。在导入环节，通过情境故事，学生能够理解三位数加法的实际意义，为后续学习奠定基础。在例题讲解和小组讨论环节，学生能够跟随老师的思路，逐步掌握竖式计算的步骤和规则。在分层练习中，大部分学生能够独立完成计算任务，少数学生需要教师或同伴的少量帮助。课堂提问环节显示，90%以上的学生能够准确回答关于“相同数位对齐”“从个位加起”“满十进一”等问题，表明学生对教学目标的达成度较高。此外，苏老师在教学过程中关注学生的个体差异，通过分层练习和小组合作，确保不同能力水平的学生都能达到基本的学习目标。总体而言，本节课的教学目标达成情况良好，学生不仅掌握了计算方法，也理解了计算原理。

2.知识掌握：学生对三位数加法笔算的知识点理解和记忆情况良好，对计算技能的掌握程度较高。在知识理解方面，学生能够通过计数器和多媒体演示，直观理解“相同数位对齐”“从个位加起”的计算规则。在例题讲解环节，苏老师通过详细讲解“258+345”的竖式计算过程，帮助学生建立清晰的计算模型。学生能够跟随老师的思路，理解每一步的计算方法，并能够用自己的语言描述计算过程。例如，有学生回答：“个位8加5等于13，满十向十位进一，十位5加4再加进位的1等于10，满十向百位进一，百位2加3再加进位的1等于6。”这一回答表明学生不仅掌握了计算方法，还理解了进位的本质。在知识记忆方面，学生能够通过反复练习和小组讨论，巩固计算规则。课堂中，苏老师通过对比“258+135”和“258+345”的例题，帮助学生辨析不同情境下的计算方法，增强学生的记忆效果。课后练习显示，大部分学生能够准确完成竖式计算，少数学生在进位处理上仍有小错误，但通过教师的个别指导能够迅速纠正。此外，苏老师通过变式练习，如“258+340”和“258+346”，帮助学生灵活运用计算方法，提升知识迁移能力。总体而言，学生对三位数加法笔算的知识点掌握扎实，计算技能的掌握程度较高，能够独立完成计算任务。

3.情感态度价值观：苏老师的教学设计注重学生的全面发展，通过多种教学方法和活动，促进了学生的情感态度价值观的培养。在情感方面，苏老师通过生活情境导入新课，如“小兔子采蘑菇”的故事，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。学生能够积极参与课堂活动，表现出较高的学习热情。在小组讨论环节，学生能够互相帮助，共同解决问题，增强合作意识。通过教师的鼓励和表扬，学生的自信心得到提升，课堂气氛活跃，学生能够在积极的环境中学习数学。在态度方面，苏老师注重培养学生的计算习惯，如“对齐数位”“从个位加起”“满十进一”等，帮助学生形成严谨的计算态度。课堂中，学生能够认真听讲，积极思考，并主动回答问题。苏老师通过对比不同例题，引导学生辨析计算方法，培养学生的批判性思维。此外，苏老师通过分层练习，让学生根据自己的能力选择题目，培养学生的自主学习能力。在价值观方面，苏老师通过数学与生活的联系，如“小兔子采蘑菇”的故事，让学生理解数学的实际应用价值，增强学习数学的动机。课堂中，苏老师通过提问“为什么进位后十位要加一？”引导学生思考数学原理，培养学生的探究精神。此外，苏老师通过小组合作，培养学生的团队协作意识，增强学生的社会责任感。总体而言，苏老师的教学设计注重学生的全面发展，通过多种教学方法和活动，促进了学生的情感态度价值观的培养，让学生在快乐中学习，在合作中成长。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，苏老师的教学设计科学合理，教学方法灵活多样，教学效果显著。最突出的优点是教学目标明确，符合学生的认知水平，教学过程环环相扣，层层递进。苏老师能够根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，如情境导入、多媒体演示、小组讨论等，有效激发了学生的学习兴趣，提升了课堂效率。在知识传授方面，苏老师讲解细致，注重细节，如进位规则的讲解和辨析，帮助学生建立了清晰的计算模型。在能力培养方面，苏老师注重培养学生的计算技能和思维能力，通过分层练习和变式练习，让学生在不同层次的练习中提升能力。在情感态度价值观方面，苏老师通过多种教学活动，促进了学生的全面发展，让学生在快乐中学习，在合作中成长。此外，苏老师的课堂管理能力强，能够有效控制课堂秩序，确保教学活动顺利进行。总体而言，本节课是一节成功的数学课，值得学习和借鉴。

2.改进建议：虽然本节课整体表现良好，但仍有一些方面可以进一步改进，以提升教学质量。首先，在导入环节，苏老师通过“小兔子采蘑菇”的故事导入新课，虽然能够激发学生的学习兴趣，但故事的与数学知识的联系可以更加紧密，以更好地引出三位数加法笔算的计算方法。例如，可以设计一个具体的采蘑菇情境，让学生通过计算小兔子每天采了多少蘑菇，引出三位数加法笔算的计算需求。这样既能激发学生的学习兴趣，又能更好地引出教学主题。其次，在例题讲解环节，苏老师通过详细讲解“258+345”的竖式计算过程，帮助学生理解计算方法，但可以进一步增加学生的动手操作环节，以增强学生的理解效果。例如，可以让学生使用计数器或小木棒，实际操作进位过程，通过动手操作加深对计算原理的理解。此外，在小组讨论环节，苏老师虽然鼓励学生互相帮助，共同解决问题，但可以进一步明确小组讨论的任务和目标，以提升小组讨论的效率。例如，可以设计具体的讨论问题，如“为什么个位相加满十要向十位进一？”，让学生在讨论中解决问题，提升思维能力。最后，在作业布置环节，苏老师通过分层作业，满足不同学生的学习需求，但可以进一步增加作业的趣味性，以提升学生的完成积极性。例如，可以设计一些与生活实际相关的计算题，如“小明家本月水费是258元，电费是345元，一共花了多少元？”，让学生在实际情境中应用数学知识，提升学习兴趣。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以观察苏老师在教学改进建议上的实施情况。后续听课可以重点关注以下几个方面：一是导入环节的设计是否更加紧密地联系数学知识，二是是否增加了学生的动手操作环节，三是小组讨论的任务和目标是否更加明确，四是作业布置是否更加具有趣味性。通过后续听课，可以全面了解苏老师的教学改进情况，并提供针对性的指导和支持。在支持措施方面，可以采取以下措施帮助教师成长：一是组织集体备课，让苏老师与其他教师共同探讨教学