交际语言教学赋能高中英语语法教学：理念、实践与突破

交际语言教学赋能高中英语语法教学：理念、实践与突破一、引言1.1研究背景与缘起在高中英语教学体系里，语法教学占据着核心地位，是培养学生综合语言运用能力的关键环节。语法作为语言的规则系统，为学生构建起理解和运用英语的坚实框架。掌握扎实的语法知识，有助于学生深入剖析句子结构，精准把握词汇在不同语境中的变化形式，从而提高阅读理解能力，准确捕捉文章的深层含义。同时，语法知识的熟练运用对于提升学生的写作水平和口语表达能力也至关重要，能够使学生在输出语言时做到表达准确、逻辑连贯，避免出现语法错误，增强语言的准确性和流畅性。此外，在高考英语中，语法知识的考查贯穿于各个题型，如单项选择、完形填空、语法填空和书面表达等，对学生的考试成绩有着直接影响。扎实的语法基础有助于学生在考试中取得优异成绩，为未来的学习和发展打下坚实基础。然而，传统的高中语法教学模式在实际应用中暴露出诸多问题，严重制约了教学效果和学生语言能力的提升。在传统教学中，教师往往采用灌输式教学方法，将语法规则和知识点生硬地传授给学生，忽视了学生的主体地位和学习兴趣。课堂上，教师详细讲解语法规则，罗列大量例句，学生则被动地记录笔记，机械地进行记忆和模仿练习。这种教学方式使得课堂氛围沉闷压抑，学生缺乏主动思考和参与的机会，学习积极性和主动性受到极大抑制。此外，传统语法教学过分注重语法知识的传授，而忽视了语言的实际运用能力培养。学生虽然能够背诵大量的语法规则，但在实际情境中运用英语进行交流时，却常常感到力不从心，无法灵活运用所学语法知识进行有效的表达，出现“哑巴英语”“中式英语”等现象。随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，社会对人才的英语交际能力提出了更高的要求。传统的语法教学方法已难以满足这一需求，交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching，简称CLT）应运而生。交际语言教学起源于20世纪70年代，它强调语言的交际功能，主张在真实的语境中培养学生的语言交际能力，将语言形式与语言功能有机结合。这种教学理念的出现，为高中英语语法教学带来了新的思路和方法，旨在解决传统语法教学中存在的问题，提高学生的语言综合运用能力。交际语言教学的兴起，对高中英语语法教学产生了深远的影响。它促使教师重新审视语法教学的目标、方法和过程，推动了语法教学从注重知识传授向注重能力培养的转变。在交际语言教学的背景下，语法教学不再是孤立地讲解语法规则，而是将语法知识融入到真实的交际情境中，让学生在运用语言的过程中自然地掌握语法规则，提高语言交际能力。因此，研究交际语言教学下的高中英语语法教学具有重要的现实意义，有助于改进当前高中英语语法教学的现状，提高教学质量，培养出适应社会发展需求的具有良好英语交际能力的人才。1.2研究目的与价值本研究旨在深入探究交际语言教学在高中英语语法教学中的应用效果与策略，致力于打破传统语法教学的僵局，为高中英语语法教学的革新提供切实可行的路径。通过系统地研究交际语言教学在高中英语语法教学中的具体应用，全面分析其对学生语法学习兴趣、学习效果以及语言综合运用能力的影响，精准识别其中存在的问题与挑战，并提出针对性强、切实可行的改进策略，以提升高中英语语法教学的质量和效率。从理论价值来看，本研究有助于丰富和完善高中英语教学理论体系。在当前的英语教学理论中，虽然对交际语言教学有所探讨，但在高中英语语法教学这一特定领域，其应用的深度和广度研究仍显不足。本研究将深入剖析交际语言教学在高中英语语法教学中的独特优势、适用范围以及实施过程中的关键要素，进一步拓展和深化对交际语言教学理论的认识，为构建更加科学、系统的高中英语教学理论框架提供实证支持。此外，本研究还将促进对语言学习规律和二语习得理论的深入理解。通过研究交际语言教学在高中英语语法教学中的应用，探索如何更好地激发学生的语言学习潜能，促进学生在真实语境中自然地习得语法知识，从而为语言教学理论的发展提供新的视角和思路。在实践方面，本研究对高中英语教学实践具有重要的指导意义。一方面，研究成果将为高中英语教师提供具体、可操作的教学方法和策略。教师可以根据研究结论，结合教学实际，设计和开展更加有效的交际语言教学活动，如创设真实的交际情境、组织多样化的交际任务、引导学生进行合作学习等，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。另一方面，本研究有助于提升学生的英语综合素养。通过交际语言教学的应用，学生将在实际的语言交际中不断提高语法运用能力、口语表达能力、听力理解能力和阅读理解能力，实现语言知识向语言能力的转化，为未来的学习、工作和生活打下坚实的英语基础。同时，研究结果也为教育部门和学校制定教学政策和教学计划提供参考依据，推动高中英语教学改革的深入发展。1.3研究设计与方法本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性，从不同角度深入剖析交际语言教学在高中英语语法教学中的应用情况。在理论梳理方面，采用文献研究法。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、专著以及教育研究报告等，全面梳理交际语言教学和高中英语语法教学的相关理论与研究成果。对交际语言教学的起源、发展历程、理论基础、核心原则和教学方法进行系统分析，明确其在语言教学领域的地位和作用；同时，深入研究高中英语语法教学的现状、问题以及改革趋势，为后续研究提供坚实的理论支撑。在检索文献时，运用中国知网、万方数据、WebofScience等学术数据库，以“交际语言教学”“高中英语语法教学”“英语教学方法”等为关键词进行精确检索和筛选，共收集到相关文献[X]余篇，经过仔细研读和分析，最终选取具有代表性和权威性的文献[X]篇作为主要参考文献。通过文献研究，清晰地把握了交际语言教学和高中英语语法教学的研究脉络和前沿动态，为研究问题的提出和研究方案的设计奠定了基础。为了深入了解当前高中英语语法教学的实际情况以及交际语言教学在其中的应用现状，采用问卷调查法。针对高中英语教师和学生分别设计了调查问卷。教师问卷主要围绕教师对交际语言教学的认知程度、在语法教学中应用交际语言教学的频率和方式、遇到的困难和挑战以及对教学效果的评价等方面展开；学生问卷则侧重于学生对语法学习的兴趣、在交际语言教学环境下的学习体验、对语法知识的掌握程度以及对教学方法的满意度等内容。问卷设计过程中，参考了相关研究成果和实践经验，经过多次预调查和修改，确保问卷的信度和效度。问卷采用李克特量表的形式，设置了多个选项，以便于统计和分析。通过分层抽样的方法，选取了[X]所不同类型的高中，包括重点高中、普通高中和职业高中，共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%；发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。运用SPSS软件对问卷数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析和差异性检验等，以揭示教师和学生对交际语言教学在高中英语语法教学中应用的态度和看法。课堂观察法也是本研究的重要方法之一。深入高中英语课堂，观察教师的教学过程和学生的学习表现。选择采用交际语言教学方法进行语法教学的典型课堂，记录教师在课堂上的教学行为，如教学活动的设计、组织和实施，对学生的引导和反馈等；同时观察学生的参与度、互动情况、学习兴趣和学习效果等。在观察过程中，采用结构化观察量表和非结构化记录相结合的方式，详细记录课堂上的各种现象和事件。为了确保观察的客观性和准确性，每次观察都由两名经过培训的观察员同时进行，观察结束后对记录进行核对和整理。共观察了[X]节语法教学课，涉及不同的语法知识点和教学内容。通过课堂观察，直观地了解了交际语言教学在高中英语语法教学中的实际应用情况，发现了教学过程中存在的问题和亮点，为进一步分析和改进教学提供了第一手资料。此外，还运用案例分析法对具体的教学案例进行深入剖析。选取若干个具有代表性的高中英语语法教学案例，这些案例涵盖了不同的语法项目和教学情境，且均采用了交际语言教学方法。对每个案例的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果进行详细分析，总结成功经验和不足之处，并提出改进建议。通过案例分析，深入探讨了交际语言教学在高中英语语法教学中的具体实施策略和应用效果，为教师提供了可借鉴的教学范例和实践指导。在案例选取过程中，充分考虑了案例的多样性和典型性，确保能够全面反映交际语言教学在高中英语语法教学中的应用情况。同时，与参与案例教学的教师进行深入交流和访谈，了解他们的教学思路、教学设计意图以及在教学过程中遇到的问题和解决方法，进一步丰富了案例分析的内容和深度。二、交际语言教学与高中英语语法教学的理论剖析2.1交际语言教学的深度阐释2.1.1交际语言教学的源起与发展脉络交际语言教学兴起于20世纪60年代末的英国，其诞生有着深刻的时代背景和理论发展需求。彼时，全球经济一体化进程加速，国际交流日益频繁，对人们的语言交际能力提出了更高要求。传统的语言教学方法，如语法翻译法和听说法，虽在语言知识传授方面有一定成效，但在培养学生实际运用语言进行交际的能力上存在明显不足。这些传统方法过于注重语法规则的讲解和机械的句型操练，学生往往能背诵大量语法条文，却难以在真实交际场景中灵活运用语言进行有效的沟通。随着社会语言学、心理语言学等相关学科的发展，为交际语言教学的产生提供了理论基础。社会语言学强调语言与社会环境的紧密联系，关注语言在实际社会交际中的功能和变异；心理语言学则深入研究语言学习的心理过程和机制，为理解学习者如何习得语言提供了新的视角。在这些理论的影响下，交际语言教学应运而生，其核心思想是将语言视为一种交际工具，教学的重点应放在培养学生的交际能力上，而非仅仅是语言知识的传授。交际语言教学在其发展初期，主要强调语言的功能和意念，提出了意念-功能大纲。这一大纲由D.Wilkins和J.A.VanEK提出，注重学习者通过语言进行交际，主张在确定教学内容前对学习者的交际需求进行分析，根据需求选择合适的词汇和语法项目进行教学。这一时期的交际语言教学，在教学方法上开始尝试引入真实的语言材料和交际场景，鼓励学生通过交流互动来学习语言。进入20世纪80年代，交际语言教学得到了更广泛的传播和发展，逐渐形成了一套较为完整的教学理念和方法体系。任务型教学法作为交际语言教学的重要组成部分开始兴起，它强调学习者通过完成具体的任务来学习语言，任务的设计紧密结合真实生活情境，让学生在完成任务的过程中自然地运用语言，提高语言综合运用能力。同时，合作学习法也被广泛应用于交际语言教学中，学生通过小组合作的方式进行交流、讨论和互动，共同完成学习任务，培养合作意识和交际能力。随着信息技术的飞速发展和全球化进程的进一步加快，交际语言教学在进入新世纪后迎来了新的发展阶段。多媒体和网络技术的应用为交际语言教学提供了更加丰富的教学资源和更加真实的交际环境。在线学习平台、虚拟语言学习社区等的出现，使学生能够突破时间和空间的限制，随时随地与他人进行语言交流和互动。此外，跨文化交际能力的培养也成为交际语言教学的重要内容，强调在教授语言的同时，帮助学生了解不同文化背景下的语言使用习惯和文化差异，提高学生的跨文化交际意识和能力。如今，交际语言教学已在全球范围内得到广泛应用和认可，成为现代语言教学的主流理念之一。它不断融合新的教育技术和教学方法，持续发展和完善，为培养具有良好语言交际能力的人才发挥着重要作用。2.1.2核心概念与关键原则解析交际语言教学的核心概念围绕着交际能力展开。美国语言学家Hymes于1972年提出“交际能力”这一概念，对交际语言教学的发展产生了深远影响。Hymes认为，一个人的交际能力不仅包括对语言规则的掌握，即乔姆斯基所提出的语言能力（linguisticcompetence），还涵盖了在社会语境中恰当使用语言的能力，包括语言的得体性、语言的实际运用能力以及对语言使用的社会文化规则的理解等。这一概念的提出，打破了传统语言学仅关注语言形式和结构的局限，将语言的社会功能和实际运用纳入研究范畴，为交际语言教学提供了重要的理论基石。例如，在实际交际中，学生不仅要知道如何正确使用语法和词汇来构建句子，还需要根据不同的交际场合、交际对象和交际目的，选择合适的语言表达方式。在正式的商务谈判中，使用简洁明了、专业规范的语言；而在与朋友日常交流时，则可以使用更加随意、亲切的语言。这种对语言得体性的把握，就是交际能力的重要体现。真实交际情景是交际语言教学的另一个重要核心概念。该教学法强调语言学习应在尽可能真实的情境中进行，因为只有在真实的交际情境中，学生才能真正感受到语言的实际运用价值，更好地理解和掌握语言的功能和意义。真实交际情景的创设可以通过多种方式实现，如使用真实的语言材料，如报纸、杂志、电影、歌曲等；设计贴近生活实际的交际任务，如模拟购物、旅游、求职面试等场景；组织角色扮演、小组讨论、实地调查等活动，让学生在实践中运用语言进行交流和互动。以模拟购物场景为例，学生在扮演顾客和店员的过程中，需要运用所学的英语表达购物需求、询问价格、讨价还价等，这样的情境能够使学生深刻体会到语言在实际生活中的具体运用，提高语言的实际运用能力。交际语言教学遵循一系列关键原则，以确保教学目标的实现。一切活动围绕交际展开是首要原则，这意味着教学过程中的所有活动，无论是课堂讲解、练习还是课后作业，都应以培养学生的交际能力为出发点和落脚点。教师在教学中应尽量避免单纯的语法知识灌输和机械的句型操练，而是将语法知识融入到真实的交际活动中，让学生在运用语言进行交际的过程中自然地掌握语法规则。比如，在教授一般现在时的语法知识时，教师可以设计一个“介绍自己的日常生活”的交际活动，让学生用英语描述自己每天的起床时间、吃饭习惯、学习和娱乐活动等。在这个过程中，学生需要运用一般现在时来表达经常性、习惯性的动作，从而在实际交际中理解和掌握这一语法知识。重现交际过程原则要求教学活动尽可能真实地再现语言在实际交际中的运用过程。这包括语言的输入和输出环节，教师应提供丰富多样的真实语言输入，让学生接触到各种自然、地道的语言表达方式；同时，鼓励学生积极进行语言输出，通过交流互动来运用所学语言。在语言输入方面，教师可以播放英语电影片段、英语广播节目等，让学生感受真实语境下的语言运用；在语言输出方面，组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生有机会在实际交流中运用所学语言，锻炼语言表达能力。例如，在观看完一段英语电影片段后，组织学生进行小组讨论，讨论电影中的情节、人物特点以及自己的感受等，要求学生运用电影中出现的语言表达方式和词汇进行交流，这样可以帮助学生更好地吸收和运用所学语言。此外，交际语言教学秉持宽容语言错误的原则。在学生的语言学习过程中，出现错误是不可避免的，尤其是在语言输出阶段。交际语言教学认为，不应过分强调学生语言错误的纠正，以免打击学生的学习积极性和自信心。教师应区分错误的类型，对于一些不影响交际理解的错误，可以暂时忽略，让学生在后续的学习和实践中逐渐自我纠正；而对于一些严重影响交际的错误，则可以在适当的时候给予委婉的提示和指导。比如，学生在表达过程中出现了语法错误，但对方能够理解其大致意思，教师可以先不打断学生，让其完整地表达自己的观点，然后在交流结束后，以温和的方式指出错误并给予正确的示范。这样既能保证学生的交际流畅性，又能让学生在轻松的氛围中逐渐提高语言表达的准确性。2.1.3理论基础溯源（社会语言学、心理语言学等）社会语言学为交际语言教学提供了重要的理论支撑，其核心在于强调语言的社会功能和语言与社会环境的紧密联系。社会语言学认为，语言不仅仅是一种符号系统，更是一种社会现象，它在不同的社会群体、社会阶层、文化背景和交际场景中呈现出多样化的表现形式。不同地区、不同职业、不同年龄的人群在语言使用上存在差异，这些差异反映了语言的社会变异现象。例如，英式英语和美式英语在词汇、发音和语法等方面存在诸多不同，这是由于地域和文化差异所导致的语言变异；在商务场合中，人们会使用特定的行业术语和正式的语言表达方式，而在日常生活中则更加随意和口语化，这体现了语言在不同社会场景下的使用差异。在交际语言教学中，社会语言学的理论指导教师关注语言的社会文化背景和语言使用者的社会身份。教师需要根据学生的实际需求和交际场景，选择合适的语言材料和教学内容，使学生了解不同语境下语言的正确使用方法。在教授与商务相关的英语课程时，教师应引入商务领域的专业词汇、常用表达方式和商务礼仪等内容，让学生熟悉商务英语的特点和使用规范，以便在未来的商务交际中能够准确、得体地运用语言。同时，教师还应引导学生了解不同文化背景下的语言使用习惯和文化禁忌，培养学生的跨文化交际意识和能力，避免因文化差异而导致的交际障碍。例如，在与西方人士交流时，了解他们的个人空间观念、问候方式和话题禁忌等，有助于学生在交际中做到言行得体，提高交际效果。心理语言学主要研究语言学习和使用的心理过程和机制，其研究成果为交际语言教学提供了深入理解学习者语言学习心理的视角。心理语言学认为，语言学习是一个复杂的认知过程，涉及到学习者的感知、记忆、思维、注意等多种心理因素。学习者在学习语言时，并非简单地模仿和记忆语言形式，而是通过积极的认知活动，对语言信息进行加工、理解和内化，从而构建起自己的语言知识体系。例如，在学习新的词汇时，学习者会通过联想、分类、归纳等方式，将新词汇与已有的知识经验建立联系，加深对词汇的理解和记忆。在交际语言教学中，心理语言学的理论启示教师关注学习者的个体差异和学习心理特点，采用符合学习者认知规律的教学方法和策略。教师应了解学生的学习风格、学习动机和学习兴趣等因素，因材施教，激发学生的学习积极性和主动性。对于视觉型学习风格的学生，可以多使用图片、图表等视觉材料辅助教学；对于听觉型学习风格的学生，可增加听力训练和口语练习的比重。同时，教师还应注重创设积极的学习氛围，满足学生的学习需求，增强学生的学习自信心，促进学生语言学习的顺利进行。例如，通过设计有趣的教学活动和任务，激发学生的学习兴趣；及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强学习动机。2.2高中英语语法教学的本质与目标2.2.1语法在高中英语体系中的基石作用语法作为英语语言的规则系统，在高中英语教学体系中占据着不可或缺的基础地位，对学生语言能力的发展起着全方位的支撑作用。从听力理解角度来看，扎实的语法知识能够帮助学生更准确地捕捉听力材料中的关键信息。在复杂的长难句中，通过对句子结构和语法规则的把握，学生可以迅速理清句子的主谓宾关系，理解各个成分之间的逻辑联系，从而避免因对语法的误解而造成的听力理解偏差。当听力材料中出现包含定语从句、状语从句等复杂句型时，熟悉语法规则的学生能够快速识别从句的类型和作用，准确理解句子的含义。例如，在听到“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”时，学生能够依据定语从句的语法知识，明白“whichIboughtyesterday”是用来修饰“thebook”的，从而准确理解整个句子的意思。在口语表达方面，语法的正确运用是确保表达准确性和流畅性的关键。规范的语法可以使学生的口语表达更加清晰、有条理，增强语言的逻辑性和说服力。在日常交流中，遵循语法规则能够避免出现表达歧义，让对方更容易理解自己的意图。学生在描述过去发生的事情时，正确使用一般过去时的语法结构，如“Iwenttotheparkyesterday”，能够清晰地传达时间信息，使交流更加顺畅。而缺乏语法知识的口语表达，可能会出现时态混乱、词性误用等问题，影响交流效果。语法对阅读理解能力的提升也具有重要意义。在阅读英语文章时，学生需要借助语法知识来分析句子结构，理解文章的深层含义。对于一些复杂的学术性文章或文学作品，其中常常包含大量的长难句和复杂的语法结构，如虚拟语气、倒装句等。掌握语法知识的学生能够通过对这些语法结构的分析，准确把握作者的意图和观点，理解文章的主旨大意。在阅读“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem”这样的倒装句时，学生能够理解到作者通过倒装强调“inthisway”这一方式，从而更好地理解文章内容。此外，语法知识还有助于学生猜测生词的含义，通过分析生词在句子中的语法功能和与其他词汇的关系，推断出生词的大致意思。在写作中，语法的重要性更是不言而喻。一篇语法错误百出的作文，即使内容丰富，也难以得到高分。语法规范是写作的基本要求，它能够使文章的表达更加准确、规范，展现出学生扎实的语言功底。在写作过程中，学生需要运用语法知识来组织句子、构建段落，确保文章的连贯性和逻辑性。正确使用各种时态、语态和句型结构，能够使文章的语言更加丰富多样，增强文章的表现力。在描述不同时间发生的事件时，学生需要根据时间顺序准确运用不同的时态，如一般现在时、一般过去时、现在完成时等，使文章的时间线清晰明了。同时，恰当地运用定语从句、状语从句等复合句，能够使文章的表达更加精准、细腻。2.2.2传统语法教学的模式与局限传统的高中英语语法教学模式主要以语法翻译法为主导，这种教学模式具有鲜明的特点。在教学过程中，教师通常将语法规则的讲解作为课堂教学的核心内容，通过详细的讲解和举例，向学生传授各种语法知识。教师会系统地介绍时态、语态、从句等语法项目的构成规则和用法特点，如一般现在时的构成是主语加动词原形（第三人称单数作主语时动词加-s或-es），用于表示经常性、习惯性的动作或现在的状态等。为了帮助学生记忆语法规则，教师会罗列大量的例句，让学生通过模仿和背诵来加深对语法知识的理解和掌握。在讲解被动语态时，教师会列举诸如“ThewindowwasbrokenbyTom”“Theletterwaswrittenyesterday”等例句，让学生熟悉被动语态的结构和用法。在练习环节，传统语法教学多采用机械练习的方式，如填空、选择、翻译等练习题，让学生通过反复练习来巩固所学的语法知识。这些练习题往往侧重于对语法规则的直接应用，旨在强化学生对语法形式的记忆。例如，给出一些句子，要求学生根据句子的语境和语法规则，选择正确的时态或语态形式进行填空；或者给出一些中文句子，让学生翻译成英语，以检验学生对语法知识的掌握程度。然而，这种传统的语法教学模式存在诸多局限性，严重制约了学生语言能力的全面发展。从教学目标来看，传统语法教学过于注重语法知识的传授，将学生对语法规则的记忆和理解作为教学的主要目标，而忽视了语言的实际运用能力培养。学生虽然能够熟练背诵语法规则，但在实际运用英语进行交流时，却常常感到力不从心，无法将所学的语法知识灵活运用到真实的交际情境中。在口语交流中，学生可能因为过于关注语法规则的正确性，而忽略了交流的流畅性和自然度，导致表达生硬、不连贯。在写作中，学生也可能只是机械地套用语法规则，写出的文章缺乏灵活性和创造性，无法准确地表达自己的思想和观点。从教学方法上看，传统语法教学以教师为中心，采用灌输式的教学方法，学生在课堂上处于被动接受知识的地位。教师在讲台上滔滔不绝地讲解语法知识，学生则在下面被动地听讲、记笔记，缺乏主动思考和参与的机会。这种教学方式使得课堂氛围沉闷压抑，学生的学习积极性和主动性受到极大抑制，难以激发学生的学习兴趣和内在动力。同时，由于缺乏真实的语言交际情境，学生无法在实践中运用所学的语法知识，难以真正理解语法规则在实际交际中的运用方式和意义。此外，传统语法教学对学生语言综合运用能力的培养重视不足。语言是一个有机的整体，听、说、读、写四种技能相互关联、相互促进。然而，传统语法教学往往将语法知识的教学与语言技能的培养割裂开来，过于强调语法的独立地位，而忽视了语法与其他语言技能之间的内在联系。在教学过程中，教师没有将语法教学有效地融入到听、说、读、写的训练中，导致学生在各项语言技能的发展上存在不平衡的现象，难以实现语言综合运用能力的全面提升。2.2.3交际语言教学下语法教学目标的重塑在交际语言教学的理念下，高中英语语法教学的目标发生了根本性的转变，从传统的以语法知识传授为主转向以培养学生在真实语境中运用语法进行交际的能力为核心。这种目标重塑体现了语言教学本质的回归，强调语言作为交际工具的实际应用价值。交际语言教学认为，语法教学不应仅仅局限于让学生掌握语法规则的形式和结构，更重要的是要让学生理解语法在实际交际中的功能和意义，学会在不同的语境中灵活运用语法知识进行有效的沟通。在教授现在完成时的语法知识时，不再仅仅是让学生记住现在完成时的构成形式（have/has+过去分词）和基本用法（表示过去发生的动作对现在造成的影响或结果，或表示从过去开始一直持续到现在的动作或状态），而是通过创设真实的交际情境，让学生在情境中体会和运用现在完成时。教师可以设计一个“分享旅行经历”的活动，让学生用英语描述自己曾经去过的地方、做过的事情以及这些经历给自己带来的影响。在这个过程中，学生需要运用现在完成时来表达自己的旅行经历，如“IhavebeentoBeijingthreetimes”“IhavevisitedtheGreatWallanditwasanamazingexperience”等。通过这样的活动，学生能够深刻理解现在完成时在描述过去经历与现在联系时的语法功能，并且能够在实际交际中自然地运用这一语法知识。培养学生的交际策略能力也是交际语言教学下语法教学目标的重要组成部分。在真实的交际场景中，学生不仅需要正确运用语法知识进行表达，还需要掌握一定的交际策略，以应对各种可能出现的交际困难和障碍。这些交际策略包括如何发起对话、维持对话、转换话题、澄清误解以及如何根据交际对象和交际场合调整语言表达方式等。教师可以通过组织角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实践中锻炼交际策略能力。在角色扮演活动中，学生扮演不同的角色，如顾客和店员、医生和病人、朋友之间等，在模拟的交际情境中运用所学的语法知识和交际策略进行交流。当遇到表达困难时，学生可以运用一些交际策略，如使用同义词、解释、举例等方式来表达自己的意思，确保交际的顺利进行。交际语言教学还注重培养学生的跨文化交际意识和能力。语言与文化紧密相连，不同的文化背景下，语言的使用方式和语法规则也会存在差异。在语法教学中，教师需要引导学生了解英语国家的文化习俗、价值观念等，让学生明白语法在不同文化语境中的运用差异，避免因文化差异而导致的交际失误。在教授一些与社交礼仪相关的语法知识时，教师可以介绍英语国家在问候、告别、致谢、道歉等场合的常用表达方式和文化习俗。在英语国家，人们在见面时通常会使用“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等问候语，而在告别时则会说“Goodbye.”“Seeyoulater.”等。通过了解这些文化背景知识，学生能够更加准确、得体地运用语法知识进行跨文化交际。三、交际语言教学在高中英语语法教学中的应用现状洞察3.1调查设计与实施3.1.1调查对象的选取与代表性考量为全面、准确地了解交际语言教学在高中英语语法教学中的应用现状，本研究在调查对象的选取上遵循了广泛性和代表性的原则，力求涵盖不同地区、不同层次的高中英语教师和学生，以确保调查结果能够反映出真实的教学情况。在地区选择方面，综合考虑了经济发展水平、教育资源分布以及教育政策差异等因素，选取了东部发达地区、中部发展中地区和西部欠发达地区的高中作为调查样本。东部地区如上海、江苏等地，教育资源丰富，教学理念较为先进，在英语教学改革方面往往走在前列，对交际语言教学的实践和探索相对较多；中部地区如河南、湖北等省份，教育发展处于中等水平，兼具传统教学模式和新兴教学理念的融合，具有一定的代表性；西部地区如甘肃、贵州等地，教育资源相对匮乏，但也在积极推进教育改革，尝试引入新的教学方法，其英语教学情况对于研究交际语言教学在不同教育环境下的应用具有重要参考价值。在学校层次上，涵盖了重点高中、普通高中和职业高中。重点高中通常拥有优质的师资力量和生源，教学设施完备，教学质量较高，在教学方法的应用上更加注重创新和探索，对于交际语言教学的接受程度相对较高；普通高中在学生数量和教学规模上占比较大，教学模式相对传统，但也在逐渐向新的教学理念转变，其教学现状反映了高中英语教学的主体情况；职业高中的英语教学目标和教学内容与普通高中有所不同，更侧重于培养学生的职业英语应用能力，关注交际语言教学在职业高中的应用，有助于了解其在不同类型高中英语教学中的适应性和效果。本次调查共选取了[X]所高中，其中东部地区重点高中[X]所、普通高中[X]所、职业高中[X]所；中部地区重点高中[X]所、普通高中[X]所、职业高中[X]所；西部地区重点高中[X]所、普通高中[X]所、职业高中[X]所。在每所学校中，随机抽取[X]名英语教师和[X]名学生作为调查对象。共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份；发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。通过这种分层抽样的方式，确保了调查对象的多样性和代表性，使调查结果能够全面、客观地反映交际语言教学在高中英语语法教学中的应用现状。3.1.2调查工具的开发（问卷、访谈提纲等）为了深入了解交际语言教学在高中英语语法教学中的应用情况，本研究精心设计了调查问卷和访谈提纲，作为主要的调查工具。教师调查问卷主要围绕教师对交际语言教学的认知、在语法教学中的应用实践以及遇到的问题和挑战等方面展开。问卷第一部分为教师的基本信息，包括教龄、学历、所在学校类型和地区等，这些信息有助于分析不同背景教师在教学中的差异。第二部分重点考察教师对交际语言教学理论的了解程度，设置了诸如“您是否了解交际语言教学的基本理念和原则？”“您主要通过哪些途径了解交际语言教学？”等问题，以了解教师对交际语言教学的认知来源和掌握程度。在教学实践方面，问卷询问教师“您在高中英语语法教学中是否经常运用交际语言教学方法？”“您常用的交际语言教学活动有哪些（如角色扮演、小组讨论、情景对话等）？”以及“在运用交际语言教学方法进行语法教学时，您认为最大的困难是什么？”等问题。通过这些问题，能够全面了解教师在实际教学中对交际语言教学方法的应用频率、具体方式以及遇到的困难和障碍。例如，对于“您常用的交际语言教学活动有哪些”这一问题，教师可以根据实际教学情况进行多项选择，从而直观地反映出各种教学活动在课堂中的应用情况。学生调查问卷则侧重于学生在交际语言教学环境下的语法学习体验、学习效果以及对教学方法的评价。问卷开篇同样收集学生的基本信息，如年级、性别、英语学习成绩等。接着，围绕学生对语法学习的兴趣和态度，设置了“您对高中英语语法学习感兴趣吗？”“您认为交际语言教学方法对提高您的语法学习兴趣有帮助吗？”等问题。在学习效果方面，询问学生“通过交际语言教学方法学习语法，您觉得自己的语法知识掌握程度有提高吗？”“您在实际运用英语进行交流时，能否自如地运用所学语法知识？”等。此外，还设置了关于学生对教学方法满意度的问题，如“您对目前英语语法教学中采用的交际语言教学方法是否满意？”“您希望在语法教学中增加哪些交际语言教学活动？”等。这些问题能够从学生的角度反映交际语言教学在语法教学中的实际效果和存在的不足，为改进教学提供有价值的参考。例如，对于“您希望在语法教学中增加哪些交际语言教学活动？”这一问题，学生可以自由填写自己的想法，为教师创新教学活动提供思路。除了问卷调查，还设计了访谈提纲，用于对部分教师和学生进行深入访谈。教师访谈提纲进一步探讨教师在应用交际语言教学过程中的具体教学策略、对教学效果的评价以及对未来语法教学的展望等。比如，询问教师“在组织交际语言教学活动时，您是如何根据语法知识点设计活动内容和形式的？”“您认为交际语言教学对学生的英语综合能力提升有哪些具体体现？”等问题，通过教师的详细阐述，深入了解教学实践中的细节和经验。学生访谈提纲则关注学生在学习过程中的感受、遇到的困难以及对教师教学的建议。例如，询问学生“在交际语言教学的语法课堂上，您觉得最有趣和最困难的部分分别是什么？”“您对老师在语法教学中运用交际语言教学方法有什么建议或意见？”等，从学生的亲身经历和感受出发，获取更真实、具体的信息。3.1.3数据收集与分析方法在数据收集阶段，严格按照预定的调查方案和流程进行操作，确保数据的准确性和可靠性。对于问卷调查，采用线上与线下相结合的方式发放问卷。线上通过问卷星平台发布问卷，方便快捷，能够覆盖更广泛的调查对象；线下则由经过培训的调查人员深入学校，在课堂上统一发放和回收问卷，保证问卷的回收率和有效率。在发放问卷前，向教师和学生详细说明调查的目的、意义和填写要求，消除他们的顾虑，鼓励他们如实填写。对于访谈部分，提前与访谈对象预约时间和地点，采用面对面访谈或电话访谈的方式进行。在访谈过程中，访谈人员保持中立、客观的态度，认真倾听访谈对象的回答，详细记录访谈内容，并适时引导访谈对象深入阐述相关问题。为了确保访谈数据的完整性和准确性，对部分访谈进行了录音，以便后续整理和分析。数据收集完成后，运用科学的数据分析方法对问卷数据和访谈内容进行深入分析。对于问卷数据，主要使用SPSS软件进行量化分析。首先进行描述性统计分析，计算各项问题的均值、标准差、频率和百分比等统计量，以直观地呈现调查对象对各个问题的回答情况。比如，通过计算“您在高中英语语法教学中是否经常运用交际语言教学方法？”这一问题的选择频率和百分比，了解教师应用交际语言教学方法的总体情况。接着进行相关性分析，探讨不同变量之间的关系，如教师的教龄、学历与对交际语言教学的认知和应用之间的相关性，以及学生的英语学习成绩与对交际语言教学的满意度之间的相关性等。通过相关性分析，找出影响交际语言教学应用效果的相关因素，为后续的研究和改进提供依据。此外，还根据研究需要进行差异性检验，比较不同地区、不同层次学校的教师和学生在各项问题上的回答是否存在显著差异。例如，比较东部、中部和西部地区教师在应用交际语言教学方法的频率和困难方面是否存在差异，以及重点高中、普通高中和职业高中学生对交际语言教学的兴趣和学习效果是否存在差异等。对于访谈内容，采用编码和主题分析的方法进行质化分析。首先，将访谈录音逐字逐句转化为文本形式，并进行仔细校对和整理。然后，根据研究问题和访谈内容的特点，确定初始编码类别，如教师的教学策略、学生的学习体验、教学中存在的问题等。在编码过程中，对访谈文本中的关键语句和段落进行标注和分类，将具有相似含义和主题的内容归为同一编码类别。随着编码的深入，不断对编码类别进行调整和完善，形成更加系统、全面的编码体系。最后，通过对编码结果的归纳和总结，提炼出访谈内容的主题和核心观点。例如，从教师访谈中提炼出交际语言教学在语法教学中的优势、实施过程中的关键问题以及改进建议等主题；从学生访谈中提炼出对交际语言教学的喜爱原因、学习困难以及对教学的期望等主题。通过主题分析，深入挖掘访谈数据背后的信息和意义，为研究提供更丰富、深入的见解。3.2调查结果呈现3.2.1教师对交际语言教学的认知与态度在对高中英语教师关于交际语言教学的认知调查中，结果显示教师对交际语言教学理念的理解呈现出一定的差异。约[X]%的教师表示对交际语言教学有较为深入的了解，他们能够准确阐述交际语言教学的核心概念，如强调语言的交际功能、注重真实语境的创设以及培养学生的交际策略能力等。这些教师通常通过参加专业培训、阅读学术文献以及参与教学研讨活动等途径来学习和了解交际语言教学。一位教龄在10年以上的重点高中教师在访谈中提到：“我经常参加各种英语教学研讨会，在这些会议上，交际语言教学是一个热门话题。通过与专家和同行的交流，我对交际语言教学有了更全面的认识，也意识到它在培养学生语言综合运用能力方面的重要性。”然而，仍有[X]%的教师对交际语言教学的理解较为肤浅，仅停留在表面层次，对其理论基础和教学原则缺乏深入的研究。他们认为交际语言教学就是增加一些课堂互动活动，而没有真正理解其内涵和价值。部分教师表示只是听说过交际语言教学这个概念，但并没有深入学习和实践过，对其在语法教学中的具体应用方法感到困惑。在对交际语言教学的接受程度方面，大部分教师持积极态度。高达[X]%的教师认可交际语言教学的理念，认为它符合现代英语教学的发展趋势，能够有效提高学生的语言交际能力。他们表示愿意在教学中尝试运用交际语言教学方法，以改进传统语法教学的不足。一位来自普通高中的教师说道：“传统的语法教学方法让学生觉得枯燥乏味，学习效果也不理想。交际语言教学强调学生的参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，我很愿意尝试这种新的教学方法。”然而，也有少数教师对交际语言教学持保留态度。约[X]%的教师担心交际语言教学会影响学生对语法知识的系统掌握，认为在有限的课堂时间内，过多地强调交际活动会导致语法讲解时间不足，从而影响学生的考试成绩。还有部分教师表示，由于自身教学习惯和专业能力的限制，对实施交际语言教学存在一定的困难和担忧。3.2.2交际语言教学在语法课堂中的应用情况从调查数据来看，交际语言教学在高中英语语法课堂中的应用频率存在较大差异。约[X]%的教师表示偶尔会在语法教学中运用交际语言教学方法，只有[X]%的教师能够经常或总是运用。进一步分析发现，重点高中的教师应用频率相对较高，而普通高中和职业高中的教师应用频率较低。在重点高中，约[X]%的教师能够经常或总是运用交际语言教学方法，而在普通高中和职业高中，这一比例分别为[X]%和[X]%。在教学活动形式方面，角色扮演、小组讨论和情景对话是教师们常用的交际语言教学活动。约[X]%的教师会组织角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用语法知识进行交流。在教授虚拟语气时，教师会设计一个“假如你是市长”的角色扮演活动，让学生用虚拟语气表达自己对城市发展的设想和建议。小组讨论也是较为常见的活动形式，约[X]%的教师会采用。教师会提出一些与语法知识相关的讨论话题，如“在不同的社交场合中，如何正确运用时态进行交流”，让学生分组讨论并发表自己的观点。情景对话的应用比例约为[X]%，教师会创设各种真实或接近真实的情景，如餐厅点餐、购物、问路等，让学生进行情景对话练习，在对话中运用所学的语法知识。在教学资源使用上，教师们主要依赖教材和多媒体资源。约[X]%的教师会根据教材中的内容设计交际语言教学活动，充分利用教材提供的文本、图片和练习等资源。同时，[X]%的教师会借助多媒体资源，如英语电影、歌曲、动画等，为学生创设更加生动、真实的语言学习环境。在教授定语从句时，教师会播放一段包含多个定语从句的英语电影片段，让学生在观看过程中注意定语从句的用法，并进行模仿和练习。然而，对于网络资源和真实语料的利用相对较少，只有[X]%的教师会经常使用网络上的英语学习资源，如在线英语学习平台、英语论坛等；[X]%的教师会引入真实的语料，如英语报纸、杂志文章等，用于语法教学。3.2.3学生对交际语言教学的反馈与学习效果学生对交际语言教学在语法课堂中的应用反馈总体上较为积极。约[X]%的学生表示喜欢交际语言教学方式，认为这种教学方式使语法学习变得更加有趣和生动，不再像传统教学那样枯燥乏味。一位学生在访谈中提到：“以前学习语法就是死记硬背规则和做练习题，感觉很无聊。现在通过角色扮演和小组讨论等活动来学习语法，我觉得很有意思，也更容易理解和记住语法知识。”在学习兴趣方面，约[X]%的学生表示交际语言教学激发了他们对英语语法学习的兴趣。通过参与各种交际活动，学生们感受到了语法知识在实际交流中的重要性，从而提高了学习的积极性和主动性。在小组讨论活动中，学生们需要运用语法知识来表达自己的观点和想法，与小组成员进行交流和互动，这种实践活动让他们对语法学习的兴趣明显增强。从语法知识掌握和应用能力的提升情况来看，约[X]%的学生认为通过交际语言教学，自己的语法知识掌握程度有了一定的提高。在实际运用英语进行交流时，约[X]%的学生表示能够更加自如地运用所学语法知识。在情景对话练习中，学生们逐渐学会根据不同的语境选择合适的语法形式进行表达，语言表达的准确性和流畅性得到了提升。然而，仍有部分学生在语法知识的应用上存在困难，约[X]%的学生表示在复杂的语境中，难以准确运用语法知识进行表达，需要进一步加强练习和巩固。3.3存在问题与挑战剖析3.3.1教学观念的转变障碍教师在长期的教学实践中形成的传统教学观念，是阻碍交际语言教学理念融入语法教学的重要因素之一。传统教学观念根深蒂固，部分教师深受应试教育思维的影响，过于关注学生的考试成绩，将语法知识的灌输和机械训练视为提高成绩的主要途径。在他们看来，语法规则的记忆和熟练运用是学生在考试中取得高分的关键，因此在教学过程中，往往侧重于语法知识点的详细讲解和大量的练习题训练，而忽视了学生语言交际能力的培养。在讲解虚拟语气这一语法项目时，教师可能会花费大量时间详细阐述虚拟语气的各种结构和用法，如与现在事实相反、与过去事实相反、与将来事实相反的虚拟语气的构成形式等，并让学生通过大量的选择题和填空题来巩固这些知识。这种教学方式虽然在一定程度上能够帮助学生掌握语法规则，但却无法让学生真正理解虚拟语气在实际交际中的运用，导致学生在实际交流中难以准确运用虚拟语气来表达自己的意图。此外，传统的以教师为中心的教学模式在教师心中已形成定式，许多教师习惯于在课堂上扮演知识传授者的角色，主导课堂的一切活动。他们在教学过程中缺乏对学生主体地位的重视，很少给予学生自主思考和交流的机会。在这种教学模式下，学生处于被动接受知识的状态，缺乏学习的主动性和创造性，难以适应交际语言教学中以学生为中心、强调学生主动参与的教学要求。在交际语言教学中，学生需要通过小组讨论、角色扮演等活动，积极主动地运用语法知识进行交流和表达。然而，在传统教学观念的影响下，教师可能会担心学生在这些活动中偏离教学目标，或者无法有效地组织和引导学生进行活动，从而不敢轻易尝试交际语言教学方法。教师对交际语言教学理念的理解不够深入，也是导致其难以将其有效融入语法教学的原因之一。虽然部分教师对交际语言教学有所了解，但往往只是停留在表面层次，对其理论基础、核心原则和教学方法缺乏深入的研究和理解。他们在应用交际语言教学方法时，可能只是简单地增加一些课堂互动活动，而没有真正理解这些活动背后的教学理念和目的，无法将交际语言教学的精髓贯穿于整个语法教学过程中。有些教师认为交际语言教学就是在课堂上组织一些小组讨论或角色扮演活动，而没有考虑到这些活动是否与语法教学内容紧密结合，是否能够真正促进学生对语法知识的理解和运用。这种对交际语言教学理念的片面理解，使得教师在教学实践中难以发挥交际语言教学的优势，甚至可能导致教学效果不佳。3.3.2教学资源的匮乏与适配难题真实交际素材的获取困难是交际语言教学在高中英语语法教学中面临的一大挑战。交际语言教学强调在真实的语境中进行语言教学，因此需要大量真实、自然的语言素材来支持教学活动。然而，在实际教学中，教师往往难以获取到丰富多样的真实交际素材。一方面，现有的英语教材虽然在一定程度上注重了语言的交际性，但其中的语言素材仍然存在局限性，难以完全满足交际语言教学的需求。教材中的对话和文章往往是经过编写和加工的，与真实的交际场景存在一定的差距，无法让学生充分体验到语言在实际交际中的运用。另一方面，教师在寻找真实交际素材时，面临着时间和资源的限制。从网络、英语影视作品、英语广播等渠道获取真实交际素材需要花费大量的时间和精力，而且这些素材的质量参差不齐，需要教师进行筛选和整理。此外，一些真实交际素材可能涉及到版权问题，教师在使用时需要谨慎处理。教学资源与教材和教学目标的不匹配也是一个突出问题。在实际教学中，教师所拥有的教学资源往往与教材内容和教学目标存在脱节现象。有些教学资源虽然具有一定的趣味性和真实性，但与教材中的语法知识点和教学目标不相关，无法有效地辅助语法教学。教师在网上找到一段有趣的英语脱口秀视频，但其中涉及的语法知识与当前正在教授的语法项目无关，无法用于课堂教学。相反，有些教学资源虽然与教材内容相关，但形式单一、内容枯燥，无法激发学生的学习兴趣。一些配套的练习册和辅导资料，只是简单地重复教材中的语法知识点，缺乏创新性和实用性，难以满足学生的学习需求。这种教学资源与教材和教学目标的不匹配，不仅浪费了教师和学生的时间和精力，也影响了教学效果的提升。3.3.3课堂管理与组织的复杂性在交际语言教学的语法课堂中，课堂秩序的维护面临着较大的挑战。交际语言教学强调学生的主动参与和互动交流，课堂上通常会组织各种小组活动、角色扮演和讨论等，学生的活动空间和自由度相对较大。然而，这种活跃的课堂氛围也容易导致课堂秩序的混乱。学生在小组活动中可能会过于投入，声音过大，影响到其他小组的学习；有些学生可能会偏离活动主题，进行与学习无关的讨论；还有些学生可能会在课堂上出现打闹、嬉戏等行为，破坏课堂纪律。这些问题的出现，不仅会干扰教学的正常进行，也会影响学生的学习效果。教师在组织小组讨论活动时，由于学生讨论的热情较高，可能会出现多个小组同时发言，声音嘈杂的情况，导致教师难以控制课堂秩序，无法有效地引导学生进行讨论。小组活动的组织和协调也需要教师具备较高的能力和技巧。在小组活动中，教师需要合理分组，确保每个小组的成员在语言能力、学习风格和性格特点等方面具有一定的互补性，以促进小组活动的顺利开展。然而，在实际分组过程中，教师往往难以全面考虑这些因素，导致小组活动的效果不尽如人意。有些小组可能因为成员之间的能力差距过大，导致部分学生参与度不高，而有些小组可能因为成员之间的性格不合，在讨论过程中出现意见分歧和冲突，影响小组活动的进行。此外，教师还需要在小组活动中及时给予学生指导和反馈，帮助学生解决遇到的问题，确保活动能够达到预期的教学目标。但在实际教学中，由于班级学生人数较多，教师难以兼顾到每个小组和每个学生，导致部分学生在活动中得不到有效的指导和帮助。时间的合理把控也是交际语言教学中的一个关键问题。在交际语言教学中，每个教学活动都需要一定的时间来完成，如小组讨论需要时间让学生充分发表自己的观点，角色扮演需要时间让学生准备和表演等。然而，课堂时间是有限的，如果教师不能合理安排每个教学活动的时间，就容易出现时间分配不合理的情况。有些活动可能花费时间过长，导致后面的教学内容无法按时完成；而有些活动可能时间过短，学生无法充分参与和体验，影响教学效果。在组织角色扮演活动时，如果教师没有提前预估好活动所需的时间，导致活动时间过长，就可能会压缩后面语法知识讲解和总结的时间，使学生对语法知识的理解和掌握不够深入。3.3.4学生个体差异的应对困境学生在语言基础、学习风格和兴趣等方面存在显著的个体差异，这给交际语言教学在高中英语语法教学中的实施带来了困难。在语言基础方面，学生的语法知识储备和语言运用能力各不相同。有些学生在初中阶段就已经打下了较为坚实的语法基础，能够较快地理解和掌握新的语法知识；而有些学生由于各种原因，语法基础薄弱，在学习新的语法知识时会遇到较大的困难。在交际语言教学活动中，语法基础较好的学生能够积极参与，运用所学语法知识进行交流和表达；而语法基础薄弱的学生可能会因为听不懂、说不出而产生畏难情绪，逐渐失去学习的兴趣和信心。在小组讨论活动中，语法基础好的学生能够迅速发表自己的观点，并运用正确的语法进行表达；而语法基础薄弱的学生可能会因为担心犯错而不敢开口，或者在表达时出现较多的语法错误，影响交流效果。学生的学习风格也多种多样，包括视觉型、听觉型、动觉型等。视觉型学习风格的学生更喜欢通过观看图片、图表、文字等视觉信息来学习；听觉型学习风格的学生则更擅长通过听讲解、听录音等方式来获取知识；动觉型学习风格的学生则需要通过身体的活动和实践来学习。在交际语言教学中，不同的教学活动和教学方法可能更适合不同学习风格的学生。角色扮演和小组讨论等活动可能更适合动觉型和社交型学习风格的学生，而观看英语电影片段、听英语广播等活动可能更适合听觉型学习风格的学生。然而，在实际教学中，教师往往难以兼顾到所有学生的学习风格，导致部分学生在学习过程中无法充分发挥自己的优势，影响学习效果。如果教师在教学中主要采用小组讨论和角色扮演等活动，那么视觉型学习风格的学生可能会觉得难以集中注意力，学习效果不佳。此外，学生对英语语法学习的兴趣也存在差异。有些学生对英语语法学习充满兴趣，积极主动地参与各种教学活动；而有些学生则对语法学习感到枯燥乏味，缺乏学习的动力和积极性。在交际语言教学中，如何激发学生的学习兴趣，让每个学生都能积极参与到语法学习中来，是教师面临的一个重要问题。对于对语法学习不感兴趣的学生，教师需要采用多样化的教学方法和教学手段，如创设有趣的教学情境、运用多媒体教学资源、开展竞赛活动等，来激发他们的学习兴趣。然而，要找到适合每个学生的教学方法并非易事，需要教师花费大量的时间和精力去了解学生的兴趣爱好和学习需求，不断尝试和探索新的教学方法。四、交际语言教学在高中英语语法教学中的应用策略构建4.1基于交际语言教学的语法教学活动设计4.1.1情境创设策略（真实情境、模拟情境等）真实情境的创设能够让学生真切地感受到英语语法在实际生活中的运用，增强学生对语法知识的理解和记忆。教师可以引导学生关注日常生活中的英语应用场景，如餐厅点餐、购物、旅游等，将语法教学融入其中。在教授一般现在时和现在进行时时，教师可以让学生观察餐厅里顾客和服务员的对话场景。服务员询问顾客：“Whatwouldyouliketoorder?Areyoureadytoordernow?”顾客回答：“IusuallyhaveahamburgerandaCoke,buttodayIamhavingasaladbecauseIamtryingtoeathealthy.”在这个情境中，学生可以直观地看到一般现在时用于表达习惯性动作（IusuallyhaveahamburgerandaCoke），而现在进行时则用于描述当前正在进行的动作（Iamhavingasalad）以及现阶段正在进行的行为（Iamtryingtoeathealthy）。通过这样的真实情境，学生能够深刻理解两种时态的区别和用法，并且能够在类似的实际场景中正确运用语法知识进行交流。教师还可以利用多媒体资源，如英语电影、电视剧、纪录片等，为学生呈现真实的语言情境。在播放电影片段时，教师可以暂停视频，引导学生关注其中的语法现象，并进行讨论和分析。在观看电影《哈利・波特》系列时，有这样的对话：“Harry,youhavebeenchosentocompeteintheTriwizardTournament.Thisisaveryimportanteventthathappenseveryfouryears.”教师可以让学生分析句中的现在完成时（youhavebeenchosen）和一般现在时（happenseveryfouryears）的用法和意义。现在完成时强调过去发生的动作对现在造成的影响（哈利被选中参加比赛，这个结果对现在有影响），而一般现在时则表示经常性、习惯性的动作（三强争霸赛每四年举行一次）。通过这种方式，学生不仅能够学习到语法知识，还能感受到英语语言在真实语境中的魅力，提高学习兴趣。模拟情境的创设也是一种有效的教学策略，它可以根据教学内容和目标，设计各种接近真实生活的场景，让学生在模拟的情境中运用语法知识进行交际。在教授虚拟语气时，教师可以设计一个“假如你是市长”的模拟情境。学生需要扮演市长，用虚拟语气表达自己对城市发展的设想和规划。学生可能会说：“IfIwerethemayor,Iwouldbuildmoreparksandlibrariestoimprovethequalityoflifeforthecitizens.IfIhadmoreresources,Iwouldinvestinrenewableenergytomakethecitymoresustainable.”在这个模拟情境中，学生通过运用虚拟语气，表达了与现在事实相反的假设和愿望，加深了对虚拟语气语法结构和用法的理解。教师还可以组织角色扮演活动，让学生模拟不同的角色进行对话。在教授定语从句时，设计一个“购物”的角色扮演活动。学生分别扮演顾客和店员，顾客在购买商品时询问关于商品的信息，店员则用含有定语从句的句子进行回答。顾客问：“Doyouhaveadressthatissuitableforaformalparty?”店员回答：“Yes,wehaveabeautifuldresswhichismadeofsilkandhasauniquedesign.”通过这样的角色扮演，学生在实际交流中运用定语从句来描述和询问事物，提高了语法运用能力和口语表达能力。4.1.2任务驱动策略（项目式学习、问题解决任务等）项目式学习任务能够让学生在完成一个综合性项目的过程中，全面运用语法知识，提高语言综合运用能力。教师可以设计一个“英语戏剧表演”的项目式学习任务。学生需要分组选择一部英语戏剧作品，如《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等，然后进行剧本改编、角色分配、台词练习和舞台表演。在剧本改编过程中，学生需要运用各种语法知识，如时态、语态、从句等，对原文进行适当的修改和调整，使其更符合表演的需要。在练习台词时，学生要注意语音语调、语速和语法的正确运用，以确保表演的流畅性和准确性。在表演过程中，学生需要在真实的情境中运用英语进行交流和表达，将语法知识转化为实际的语言能力。通过这个项目式学习任务，学生不仅提高了语法水平，还锻炼了团队合作能力、表演能力和跨文化交际能力。教师还可以设计“文化调研”的项目式学习任务。学生分组选择一个英语国家的文化主题，如英国的茶文化、美国的好莱坞电影文化等，然后通过查阅资料、问卷调查、访谈等方式进行深入调研。在调研过程中，学生需要运用英语进行信息收集和整理，运用各种语法知识来撰写调研报告和制作展示PPT。在撰写调研报告时，学生需要使用恰当的时态来描述调研过程和结果，运用从句来丰富句子结构和表达更复杂的意思。在展示PPT时，学生需要用英语进行讲解，向其他同学介绍自己的调研成果。通过这个项目式学习任务，学生在了解英语国家文化的同时，提高了语法运用能力和信息处理能力。问题解决任务也是一种有效的任务驱动策略，它可以激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在解决问题的过程中运用语法知识进行思考和交流。教师可以设计一个“英语学习网站建设”的问题解决任务。学生需要分组创建一个英语学习网站，网站内容包括语法知识讲解、练习题、英语学习资源推荐等。在建设网站的过程中，学生需要运用语法知识来编写网站内容，确保语言表达的准确性和流畅性。同时，学生还需要解决在网站建设过程中遇到的各种问题，如技术问题、内容组织问题等。在解决这些问题的过程中，学生需要运用英语进行沟通和协作，运用语法知识来表达自己的想法和观点。通过这个问题解决任务，学生不仅提高了语法水平，还培养了创新能力和解决实际问题的能力。教师还可以设计“英语辩论”的问题解决任务。教师给出一个具有争议性的英语话题，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”，学生分组进行辩论。在辩论过程中，学生需要运用语法知识来阐述自己的观点，反驳对方的观点，并且要注意语言的逻辑性和准确性。学生可能会说：“Ithinkstudentsshouldbeallowedtousemobilephonesinschoolbecausetheycanusethemtosearchforinformationandstudyonline.However,somepeoplearguethatmobilephonescandistractstudentsfromtheirstudies.”通过这样的英语辩论，学生在运用语法知识进行思维碰撞的过程中，提高了语言运用能力和批判性思维能力。4.1.3合作学习策略（小组讨论、角色扮演等）小组讨论是合作学习的常见形式，它可以促进学生之间的思想交流和知识共享，让学生在讨论中共同学习和进步。在语法教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生围绕某个语法知识点展开讨论，分享自己的理解和体会。在教授非谓语动词时，教师可以提出问题：“Whatarethedifferencesandsimilaritiesbetweengerunds,infinitivesandparticiples?”学生分组进行讨论，每个小组成员都可以发表自己的观点，分享自己在学习非谓语动词过程中遇到的问题和解决方法。有的学生可能会说：“Gerundsareusedasnouns,like‘Swimmingismyfavoritesport.’Infinitivescanbeusedassubjects,objectsorcomplements,forexample,‘TolearnEnglishwellisnoteasy.’”其他小组成员可以进行补充和纠正，通过讨论，学生能够更加全面地理解非谓语动词的用法和区别。教师还可以让学生在小组内进行语法练习的讨论和合作。教师给出一些语法练习题，学生先独立完成，然后在小组内交流答案和解题思路。在交流过程中，学生可以互相学习不同的解题方法，发现自己的错误并及时纠正。对于一些有争议的题目，学生可以展开讨论，通过查阅语法书籍或请教教师来解决问题。这种小组合作的练习方式可以提高学生的学习效率，增强学生的学习自信心。角色扮演也是合作学习的重要方式，它可以让学生在模拟的情境中运用语法知识进行交流和互动，提高语言运用能力和交际能力。在教授宾语从句时，教师可以设计一个“采访”的角色扮演活动。学生分组，一组学生扮演记者，另一组学生扮演名人。记者需要准备一些问题，用宾语从句来询问名人的生活、工作和兴趣等方面的情况。记者可能会问：“Couldyoutellmewhereyouwereborn?Doyouknowwhenyournewmoviewillbereleased?”名人则根据自己的角色进行回答。通过这样的角色扮演，学生在轻松愉快的氛围中运用宾语从句进行交流，加深了对宾语从句语法结构和用法的理解。教师还可以组织“英语法庭”的角色扮演活动。学生分别扮演法官、律师、原告和被告等角色，模拟法庭审判的场景。在审判过程中，学生需要运用各种语法知识来陈述事实、辩论观点和做出判决。律师可能会说：“YourHonor,Ibelievethatthedefendantisinnocentbecausethereisnoevidencethathecommittedthecrime.”通过这个角色扮演活动，学生不仅提高了语法运用能力，还培养了逻辑思维能力和法律意识。4.2教学资源的整合与利用4.2.1多媒体资源的运用（音频、视频、动画等）英文电影片段是一种极具价值的多媒体资源，能够为学生营造真实且生动的语言环境，使学生在欣赏电影情节的同时，自然地接触和学习英语语法知识。在教授定语从句时，教师可选取电影《哈利・波特》系列中的片段。例如，在《哈利・波特与魔法石》中，有这样的台词：“TheSorcerer'sStoneisalegendaryobjectthatcanproducetheElixirofLifeandmakethepossessorimmortal.”教师可以播放这段视频，让学生在观看后分析句子结构，引导学生注意“thatcanproducetheElixirofLifeandmakethepossessorimmortal”这个定语从句，它用来修饰先行词“object”，说明魔法石的功能。通过这样的方式，学生不仅能够理解定语从句在句子中的作用，还能感受到其在实际语言运用中的自然表达。此外，教师还可以让学生模仿电影中的台词，进行角色扮演，进一步加深对定语从句的理解和运用。英语歌曲也是激发学生学习兴趣、辅助语法教学的有效资源。许多英语歌曲的歌词中蕴含着丰富的语法知识，通过聆听和学唱英语歌曲，学生可以在轻松愉悦的氛围中学习语法。在学习现在完成时的时候，教师可以播放阿黛尔的《RollingintheDeep》，其中有歌词“Ihavelovedyouforathousandyears.I'llloveyouforathousandmore.”教师可以引导学生关注歌词中的现在完成时“haveloved”，让学生体会其表达的从过去持续到现在的动作或状态，以及对现在产生的影响。然后，教师可以让学生找出歌曲中其他含有现在完成时的句子，进行分析和讨论。为了增强学习效果，教师还可以设计一些与歌曲相关的语法练习，如填空、造句等，让学生在练习中巩固所学的语法知识。语法教学动画则以生动形象的画面和简洁明了的讲解，帮助学生理解抽象的语法概念。例如，在讲解虚拟语气时，语法教学动画可以通过动画人物的对话和场景展示，生动地呈现虚拟语气在不同语境中的用法。动画中可以展示一个人在想象如果自己中了彩票会做什么，说：“IfIwonthelottery,Iwouldbuyabighouseandtravelaroundtheworld.”通过这样的动画演示，学生可以直观地理解虚拟语气表达与现在事实相反的假设的用法。此外，动画还可以通过对比真实情况和虚拟情况，让学生更加清晰地理解虚拟语气的特点和意义。教师可以在课堂上播放相关的语法教学动画，然后组织学生进行讨论和练习，加深学生对语法知识的理解和记忆。4.2.2网络资源的挖掘（在线课程、学习平台等）慕课（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC）平台上汇聚了丰富的优质英语课程资源，为学生提供了多样化的学习选择。例如，中国大学MOOC平台上有许多知名高校开设的英语语法课程，这些课程由经验丰富的教师授课，教学内容系统全面，涵盖了高中英语语法的各个知识点。学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择课程进行学习。在学习定语从句时，学生可以在慕课平台上搜索相关课程，观看教师对定语从句的详细讲解。教师不仅会讲解定语从句的基本结构和用法，还会通过大量的例句和实际应用场景，帮助学生理解定语从句在不同语境中的运用。同时，慕课课程通常配备有在线测试和作业，学生在学习完课程内容后，可以通过完成测试和作业来检验自己的学习效果，及时发现自己的不足之处。此外，慕课平台还提供了讨论区，学生可以在讨论区与其他学习者交流学习心得，共同解决学习中遇到的问题。英语学习APP也是学生进行语法学习的便捷工具。例如，百词斩爱阅读APP不仅提供了丰富的英语阅读材料，还针对阅读材料中的语法知识进行了详细的解析。学生在阅读英语文章时，如果遇到不理解的语法点，可以点击相关词汇或句子，查看APP提供的语法解释和例句。在阅读一篇关于环保的英语文章时，文章中有句子“Pollution,whichisaseriousproblem,hasagreatimpactonourdailylives.”学生如果对其中