特殊学生个案教学辅导记录表

特殊学生个案教学辅导记录表编制说明：本记录表旨在规范特殊学生（含自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍、学习障碍、情绪行为障碍等）的教学辅导流程，系统追踪学生发展动态，为个性化干预提供数据支撑，同时作为教师专业成长的反思工具。记录需遵循客观性、连续性、保密性原则，内容应具体、可量化，避免主观臆断。一、基本信息表项目内容学生姓名（化名，如“小宇”）性别/年龄男/8岁特殊教育需求类型注意力缺陷多动障碍（ADHD，混合型）所在班级小学二年级（1）班辅导教师李敏（班主任/特殊教育教师）记录周期2024年3月1日-2024年6月30日（共16周）家长联系方式（仅留存学校备案，记录表中无需填写）备注学生随班就读，需每日课后1小时个性化辅导二、个案背景分析（一）家庭与成长环境家庭结构：核心家庭（父母+小宇），父亲为程序员（长期加班），母亲为全职主妇（关注孩子学业但缺乏特殊教育知识）。养育方式：母亲对孩子的行为问题（如写作业磨蹭、发脾气）采取“说教+批评”模式，父亲较少参与日常教育。家庭支持：愿意配合学校辅导，但需指导具体方法（如在家如何使用代币制）。（二）教育背景与学业现状入学情况：一年级入学时因“注意力不集中、课堂纪律差”被建议评估，二年级确诊ADHD。学业水平：语文（识字量达标，但阅读理解速度慢，作文无法完整写50字）；数学（计算能力尚可，但解决问题时易分心，漏看题目）；英语（字母识别困难，不愿开口读）。过往辅导：一年级曾参加学校“注意力训练小组”，但因缺乏个性化调整，效果不明显。（三）身心发展与主要问题表现1.认知与注意力：视觉注意力持续时间：课堂上平均10分钟（基线数据，通过课堂观察记录）；听觉注意力：听故事时易被窗外声音吸引，无法复述主要内容；执行功能：写作业时经常“东摸西摸”（如玩铅笔、翻书包），需家长全程监督。2.情绪与行为：情绪调控：遇到困难（如数学题不会做）时易发脾气（摔铅笔、哭闹），需10-15分钟才能平静；行为问题：课堂上每15分钟左右离开座位，打扰邻座同学（如拍肩膀、抢文具），每周被老师提醒5-8次。3.社交与沟通：同伴互动：很少主动找同学玩，被邀请时会拒绝（如“我不想和你玩”）；沟通方式：表达需求时直接（如“我要喝水”），不会使用礼貌用语（如“请”“谢谢”）。三、辅导目标与计划（一）总体目标通过16周个性化辅导，提升小宇的注意力稳定性“情绪调控能力”“学业任务完成效率”，促进其适应课堂环境与同伴互动。（二）具体目标（SMART原则）维度具体目标达成标准（可量化）时间节点注意力训练延长课堂视觉注意力持续时间从10分钟提升至20分钟（每周课堂观察3次，取平均值）第8周行为管理减少课堂离开座位次数从每周5-8次减少至2-3次第12周情绪调控遇到困难时的情绪爆发时间缩短从10-15分钟缩短至5分钟内第10周学业任务独立完成数学作业（10道计算题）的时间从40分钟缩短至25分钟第16周社交沟通主动邀请同学玩的次数每周1-2次（通过同伴反馈与观察）第14周（三）辅导策略与阶段计划阶段时间核心任务具体策略建立关系第1-2周与学生建立信任，评估基线数据-每日课后10分钟“游戏互动”（如玩小宇喜欢的“汽车拼图”）；

-用《注意力持续时间观察表》记录课堂行为；

-与家长沟通，收集家庭行为数据。干预实施第3-12周针对目标开展个性化辅导1.注意力训练：

-视觉追踪游戏（如“找不同”，从简单到复杂）；

-听觉专注训练（如“听声音猜动物”，逐渐延长时间）；

2.行为矫正：

-代币制（课堂上每坚持15分钟不离开座位，奖励1颗“星星”，集满5颗换“汽车贴纸”）；

-正向强化（当小宇主动邀请同学玩时，及时表扬：“你主动找小明玩，真棒！”）；

3.情绪调控：

-社交故事（用图片讲述“遇到不会的题怎么办”，如“先深呼吸3次，再举手问老师”）；

-冷静角（教室角落设置“情绪小屋”，里面有小宇喜欢的绘本，当他发脾气时，引导他去那里待2分钟）；

4.学业支持：

-结构化作业（将数学作业分成“3道题一组”，完成一组后休息2分钟，用计时器提醒）；

-多感官教学（英语字母用“沙画”方式学习，增强记忆）。巩固泛化第13-16周将技能迁移至日常场景-课堂上逐渐减少代币制的使用（从“每15分钟奖励”改为“每20分钟奖励”）；

-让小宇担任“课堂纪律小助手”（提醒同学“坐好”），强化其行为控制；

-与家长合作，在家中使用同样的“结构化作业”模式，巩固学业习惯。四、辅导实施过程记录（节选）注：需每日/每周记录，以下为关键节点示例。第3周（3月18日，周一）辅导时间：16:30-17:30辅导地点：教室辅导内容：注意力训练（视觉追踪“汽车找路线”游戏）+情绪调控（社交故事学习）学生反应：游戏开始10分钟后，小宇开始玩铅笔，说“这个游戏不好玩”；学习社交故事时，对“深呼吸”的动作表现出兴趣，主动模仿。教师应对：用“选择式提问”引导继续游戏：“你想玩‘红色汽车’还是‘蓝色汽车’的路线？”（小宇选择了红色汽车，继续玩了5分钟）；当小宇模仿“深呼吸”时，表扬：“你做得很好，深呼吸能让你变冷静！”观察结果：游戏持续时间15分钟（比上周增加5分钟）；社交故事学习时注意力集中。第8周（4月29日，周一）辅导时间：16:30-17:30辅导内容：数学作业结构化训练（10道计算题，分成2组，每组5道）+同伴互动练习（邀请同学一起玩拼图）学生反应：完成第一组题用了12分钟（无分心），主动说“我想休息2分钟”；邀请同学时，一开始有点犹豫，说“我……想和你玩拼图”（声音小，但能表达）。教师应对：用计时器提醒休息时间，表扬：“你按时完成了第一组题，真棒！”；当小宇邀请同学时，用手机拍下来，展示给小宇看：“你看，小明愿意和你玩，你做得很好！”观察结果：数学作业总时间28分钟（比上周缩短5分钟）；主动邀请同学1次（达成阶段目标）。第12周（5月30日，周一）辅导时间：16:30-17:30辅导内容：课堂行为巩固（减少代币制使用）+情绪调控实战（解决数学题困难）学生反应：课堂上坚持20分钟没离开座位（未提醒），但最后5分钟有点坐不住，摸了摸书包；做数学题时，遇到“3+8=？”不会做，皱着眉头，没有发脾气，而是举手问老师：“这个题我不会，能教我吗？”教师应对：课后表扬：“你今天课堂上坚持了20分钟，比上周多了5分钟，厉害！”；教小宇用“数手指”的方法做计算题，完成后奖励1颗“星星”（代币制频率降低至“每20分钟奖励”）。观察结果：课堂离开座位次数1次（达成阶段目标）；情绪调控能力提升（未发脾气，主动求助）。五、进展评估与调整（一）阶段评估（每4周1次）评估时间评估维度目标达成情况数据对比（基线→当前）第4周注意力训练部分达成10分钟→12分钟（提升20%）第8周注意力训练达成10分钟→20分钟（提升100%）第8周社交沟通部分达成0次→1次（每周）第12周行为管理达成5-8次→2次（每周）第12周情绪调控达成10-15分钟→5分钟内第16周学业任务达成40分钟→25分钟（缩短37.5%）第16周社交沟通达成0次→2次（每周）（二）策略调整说明第4周调整：因注意力训练效果未达预期（仅提升20%），将“视觉追踪游戏”改为小宇喜欢的“汽车主题”（如“汽车找加油站”），增加游戏的趣味性，同时将代币制的奖励频率从“每15分钟”改为“每10分钟”（初期强化）。第8周调整：社交沟通目标（主动邀请同学）仅部分达成（每周1次），增加“同伴榜样”策略（让小宇观察班里“社交小达人”如何邀请同学，然后模仿），同时在家中让父母引导小宇“邀请邻居小朋友玩”（泛化场景）。第12周调整：因行为管理目标已达成（每周2次），逐渐减少代币制的使用（从“每20分钟奖励”改为“每天结束时奖励”），强化内在动机（如“你今天表现很好，老师为你骄傲！”）。六、结案总结与反思（一）辅导效果总结通过16周的个性化辅导，小宇的各项目标均达成：注意力：课堂视觉注意力持续时间从10分钟提升至25分钟（超目标5分钟）；行为：课堂离开座位次数从每周5-8次减少至1-2次（超目标1次）；情绪：遇到困难时的情绪爆发时间从10-15分钟缩短至3分钟内（超目标2分钟）；学业：独立完成数学作业的时间从40分钟缩短至20分钟（超目标5分钟）；社交：主动邀请同学玩的次数从每周0次增加至3次（超目标1次）。（二）成功经验1.个性化策略：根据小宇的兴趣（汽车）设计游戏与教学活动，提高其参与度；2.多维度支持：整合学校（教师）、家庭（家长）、同伴（同学）的力量，形成教育合力；3.数据驱动：通过定期评估（如《注意力持续时间观察表》《行为记录卡》）调整策略，确保干预的有效性；4.正向强化：及时表扬小宇的进步（如“你主动找同学玩，真棒！”），增强其自信心。（三）反思与改进方向1.情绪调控的灵活性：当小宇遇到突发情况（如考试没考好）时，情绪波动仍较大，需增加“应急情绪处理”策略（如“口袋里放一张‘冷静卡’，上面写着‘深呼吸3次’”）；2.学业泛化的深度：小宇在数学计算题上的进步明显，但在阅读理解方面仍需加强，未来需整合“注意力训练”与“阅读理解”（如“读短文时，用手指指着字，逐句读”）；3.家长指导的持续性：家长对“代币制”的使用已掌握，但对“情绪调控”的方法仍不熟练，需定期开展“家长workshops”（如每月1次），加强指导。七、备注与后续建议1.隐私保护：所有记录均使用化名，避免泄露学生个人信息；2.记录频率：每日课后记录关键事件，每周整理1次，每月撰写1次阶段评估；3.后续支持：结案后，小宇需继续随班