部编版五年级下册第5单元教学目标解析

一、单元整体定位与核心目标部编版五年级下册第五单元以“人物描写”为主题，属于“表达交流”类单元。单元编排围绕“学习描写人物的基本方法”这一核心语文要素，串联《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三篇精读课文，以及“口语交际·讲民间故事”“习作·写一个身边的人”两个实践板块。1.人文主题聚焦“体会人物的鲜明特点”，引导学生通过文本阅读感知不同人物的性格、品质与精神面貌，感受人物形象的立体性与真实性。2.语文要素核心目标：学习运用外貌、动作、神态、语言等描写方法，具体表现人物的特点。分解目标：能识别课文中对人物的细节描写（如动作、外貌、神态）；能分析这些描写对表现人物特点的作用；能在口语交际与习作中尝试运用多种描写方法，突出人物的独特性。3.实践要求口语交际：能生动讲述民间故事，通过细节描写（如人物动作、语言）增强故事的感染力；习作：能选择身边的一个人，运用多种描写方法写出其特点，做到内容具体、情感真实。二、分课时教学目标解析（一）精读课文：聚焦“方法感知与迁移”三篇课文均以“人物描写”为核心，但侧重点各有不同，需根据文本特点设计针对性目标。1.《摔跤》（选自《小兵张嘎》）文本特点：以“摔跤”这一典型事件为载体，通过动作描写（如“手疾眼快”“推拉拽顶”“板”“钩”）表现小嘎子的机灵与好胜。教学目标：能找出课文中描写小嘎子与胖墩儿摔跤的动作词语，体会这些词语对表现人物性格的作用（如“钩”体现小嘎子的灵活，“推拉拽顶”体现胖墩儿的沉稳）；能通过分角色朗读、动作模仿等方式，感受动作描写的准确性与生动性；能尝试用连续的动作描写写一个生活中的小场景（如“下棋”“跳绳”），表现人物的特点。关键设计：通过“动作词分类整理”（如将“蹦”“跳”归为“准备阶段”，“钩”“板”归为“对抗阶段”），引导学生理解动作描写的连贯性与层次性；通过“换词比较”（如将“钩”换成“碰”，体会表达效果的差异），感受动词的精准性。2.《他像一棵挺脱的树》（选自《骆驼祥子》）文本特点：以外貌描写（如“铁扇面似的胸”“直硬的背”“红扑扑的脸”）为主，辅以神态描写（“眼睛亮得像星子”），表现祥子的健壮与坚韧。教学目标：能找出课文中描写祥子外貌的句子，分析这些描写与“挺脱”（健壮、精神）这一核心特点的联系；能体会外貌描写中比喻修辞的作用（如“铁扇面似的胸”突出祥子的强壮）；能尝试用外貌描写写一个身边的人，抓住其最突出的外貌特征（如“卷发”“高鼻梁”），表现其性格或状态（如“活泼”“严肃”）。关键设计：通过“外貌特征与性格关联表”（如“直硬的背”→坚韧，“亮得像星子的眼睛”→有精神），引导学生理解外貌描写是人物性格的外在体现；通过“给祥子画肖像”活动，将文字转化为图像，强化外貌描写的直观性。3.《两茎灯草》（选自《儒林外史》）文本特点：以细节描写（如“伸着两个指头”“摇头”“闭眼”）与侧面描写（如妻子、丫鬟的反应），表现严监生的吝啬。教学目标：能找出课文中描写严监生的细节（如“两个指头”），分析这些细节对表现其“吝啬”的作用；能体会侧面描写（如丫鬟的猜测）对突出人物特点的辅助作用；能尝试用细节描写写一个人的“急”“馋”等特点（如“不停地搓手”“盯着蛋糕咽口水”），表现其内心活动。关键设计：通过“细节溯源”（如严监生“伸指头”的动作反复出现，引导学生思考“他在想什么”），感受细节描写对刻画人物内心的作用；通过“改写练习”（如将“伸指头”改为“说话”，体会细节描写的含蓄与深刻），理解“无声胜有声”的表达效果。（二）口语交际：聚焦“细节运用与表达”板块定位：将“人物描写方法”迁移至口头表达，提升故事讲述的生动性。教学目标：能选择一个民间故事（如《田螺姑娘》《孟姜女》），梳理故事的主要情节；能在讲述中加入人物的动作、语言、神态描写（如“田螺姑娘悄悄走进厨房，系上围裙，拿起锅铲”），让故事更有画面感；能认真倾听他人讲述，提出改进建议（如“如果加上老农夫的表情，故事就更感人了”）。关键设计：通过“故事支架”（如“情节+细节”表格），引导学生将抽象的情节转化为具体的场景；通过“小组试讲”（一人讲，两人记录细节，一人点评），强化“细节描写”的意识。（三）习作：聚焦“方法综合与运用”板块定位：将课文中学到的“人物描写方法”迁移至真实写作，实现“从读到写”的转化。教学目标：能选择身边的一个人（如“爱唠叨的妈妈”“幽默的同桌”），确定其最突出的特点（如“勤劳”“乐观”）；能运用外貌、动作、语言等多种描写方法，写一件能体现其特点的事（如“妈妈深夜给我缝校服”）；能修改习作，增加细节描写（如将“妈妈缝衣服”改为“妈妈戴着老花镜，针头在布上穿梭，手指被扎了一下，皱了皱眉头，又继续缝”），使人物形象更鲜明。关键设计：通过“习作范文分析”（如出示一篇写“爸爸”的范文，让学生圈画其中的描写方法），引导学生模仿借鉴；通过“习作草稿修改”（如“添加一个动作”“补充一句语言”），逐步完善细节；通过“同伴互评”（用“星级评价表”评价“细节是否具体”“特点是否突出”），提高修改能力。三、教学实施建议：落实目标的关键策略1.单元整体设计，强化“方法关联”前置任务：课前让学生收集“身边人的特点”（如“爷爷的手很巧”“妹妹很调皮”），为习作做准备；中间衔接：每篇课文学习后，设计“小练笔”（如用动作描写写“拔河”，用外貌描写写“邻居阿姨”），逐步积累写作素材；后置整合：习作前，引导学生回顾课文中的“描写方法清单”（如“动作→机灵”“外貌→健壮”“细节→吝啬”），明确写作方向。2.聚焦“语文要素”，避免“内容分析”问题设计：少问“小嘎子是什么样的人”，多问“作者用了哪些动作词语表现小嘎子的机灵”；活动设计：多做“方法训练”（如“给句子加动作”“给外貌写特点”），少做“内容概括”；评价设计：用“描写方法是否准确”“特点是否突出”作为评价重点，而非“语句是否通顺”（语句通顺是基础，但不是本单元的核心目标）。3.关注“真实情境”，提升“表达需求”口语交际：让学生讲述“自己听过的民间故事”，而非“课本中的故事”，激发表达兴趣；习作：让学生写“自己熟悉的人”（如家人、同学），而非“名人”，增加写作的真实感；展示交流：通过“班级作文报”“故事分享会”等方式，让学生看到自己的成果，增强写作信心。四、目标达成评估：可操作的评价指标1.过程性评价课文学习：能完成“人物描写方法记录表”（如“小嘎子→动作→机灵”“祥子→外貌→健壮”）；口语交际：能在讲述中加入至少2处细节描写（如“孟姜女哭的时候，双手捶打着长城，眼泪顺着脸颊流下来”）；习作草稿：能运用至少2种描写方法（如外貌+动作），写出人物的一个特点（如“妈妈的勤劳”）。2.结果性评价习作成品：能达到“内容具体”（有典型事例）、“特点突出”（有细节描写）、“情感真实”（有个人感受）三个要求；能力迁移：能在日常写作（如日记）中主动运用人物描写方法，表现身边人的特点。结语本单元的教学目标以“人物描写方法”为核心，以“从