亡羊补牢教学说课稿范例

一、说教材《亡羊补牢》是人教版小学语文三年级下册第三单元的一篇经典寓言故事。本单元以“传统文化中的智慧”为主题，旨在通过寓言这一载体，引导学生感受中华优秀传统文化的深刻内涵，培养道德认知与语言表达能力。1.文本分析课文讲述了养羊人因忽视邻居劝告，未及时修补破洞的羊圈，导致羊两次被狼叼走，最终知错能改、修补羊圈的故事。情节简单却富有逻辑（丢羊—不补—再丢—补牢），语言通俗直白，寓意深刻（知错能改，为时不晚），是学生初步接触寓言、理解“借事喻理”写法的典型篇目。2.教材地位本文是三年级学生系统学习寓言的起始课，为后续学习《守株待兔》《掩耳盗铃》等寓言奠定了基础。其“情节—人物—寓意”的结构，符合低年级学生“从具体到抽象”的认知规律，有助于培养学生“读故事、悟道理”的阅读能力。二、说学情三年级学生（8-9岁）处于“形象思维向抽象思维过渡”的关键期，具有以下特点：认知特点：对故事类文本兴趣浓厚，但对深层寓意的理解需要教师引导；语言能力：能独立认读生字词，读懂简单句子，但对人物心理的体会需借助具体情境；生活经验：有过“犯错误”的经历，但对“知错能改”的重要性缺乏主动认知。基于此，教学需以“故事”为载体，以“情感”为桥梁，联系生活实际，帮助学生将寓意内化为行为。三、说教学目标根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（3-4年级）的要求，结合文本特点与学生学情，制定以下教学目标：1.知识与能力认识“亡、牢、圈、叼”等生字，正确书写“亡、补、牢”等汉字；正确、流利、有感情地朗读课文，理解“亡羊补牢”的字面意思与比喻义。2.过程与方法通过朗读感悟、小组讨论、角色扮演等方式，体会养羊人“不以为然—后悔—改正”的心理变化；学会用“谁+做了什么+结果”的句式概括课文主要内容。3.情感态度与价值观懂得“知错能改，为时不晚”的道理；能联系生活实际，主动反思自己的行为，尝试用道理指导生活。四、说教学重难点1.教学重点理解故事内容，把握养羊人的心理变化；体会“亡羊补牢”的寓意。2.教学难点联系生活实际，将“知错能改”的道理内化为自己的行为。五、说教法学法1.教法设计情境教学法：通过图片、角色扮演创设“养羊人丢羊”的场景，激发兴趣；朗读指导法：针对养羊人不同心理状态，指导用“无所谓”“后悔”“坚定”的语气朗读，体会情感；问题引导法：设计“层层递进”的问题（如“养羊人为什么第一次没修羊圈？”“后来他为什么没再丢羊？”），引导自主探究。2.学法指导自主学习法：课前预习生字词，提出疑问；课中自主思考问题，发表见解；合作探究法：以小组为单位讨论“养羊人的变化给我们什么启示”，培养合作意识；联系实际法：分享“知错能改”的经历，实现文本与生活的迁移。六、说教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.图片猜谜：出示羊的图片，提问：“这是什么动物？它的家在哪里？（羊圈）”2.课题质疑：板书“亡羊补牢”，引导学生猜测：“‘亡’是什么意思？‘补牢’呢？羊丢了为什么要补羊圈？”3.过渡：“让我们一起走进课文，看看养羊人的故事。”（二）初读课文，整体感知（10分钟）1.自由朗读：要求读准字音、读通句子，标出自然段。2.生字检查：出示“亡、牢、圈、叼、劝、悔”等生字，指导认读（如“圈”读juàn，“叼”是左右结构）；理解“亡”（丢失）、“牢”（羊圈）、“劝告”（劝说）等词语。3.整体概括：引导学生用“谁+做了什么+结果”的句式概括（如“养羊人没修羊圈丢了羊，后来修补了羊圈，再也没丢过”）。（三）精读课文，体会情感（15分钟）1.第一部分（第1-2自然段）：第一次丢羊出示句子：“一天早上，他去放羊，发现羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿里钻进去，把一只羊叼走了。”提问：“养羊人发现羊丢了，心里会怎么想？（着急）”朗读指导：邻居的话“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”用“关心、急切”的语气读；养羊人的话“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”用“无所谓、不以为然”的语气读（强调“已经”“还”）。讨论：“养羊人为什么不听劝告？（侥幸心理：认为羊已经丢了，修了也没用）”2.第二部分（第3自然段）：第二次丢羊出示句子：“第二天早上，他去放羊，发现又少了一只羊。原来狼又从窟窿里钻进去，把一只羊叼走了。”提问：“养羊人看到又丢了羊，心里会怎么想？（后悔）”朗读指导：养羊人的话“要是我当初听了邻居的劝告，就不会丢这么多羊了！”用“后悔、自责”的语气读（强调“要是”“当初”）。过渡：“养羊人现在明白了什么？（自己错了）”3.第三部分（第4自然段）：修补羊圈出示句子：“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”提问：“‘赶紧’是什么意思？从这个词能看出什么？（养羊人想弥补错误的急切）”结果：“从此，他的羊再也没丢过。”（四）深化理解，体会寓意（8分钟）1.小组讨论：“养羊人的变化给我们什么启示？（知错能改，为时不晚）”2.总结寓意：“亡羊补牢”比喻出了问题以后想办法补救，免得再受损失（板书：知错能改，为时不晚）。3.联系生活：“你有没有犯过类似的错误？后来是怎么改正的？（如“我以前作业没写完就玩，后来老师提醒我，我每天先写作业，再也没忘过”）”（五）拓展延伸，迁移应用（7分钟）1.角色扮演：“如果你是邻居，看到养羊人第一次没修羊圈，你会怎么劝他？（如“你看，羊圈破了，狼会再来的，还是修一修吧”）”2.情境创设：“如果你的朋友考试没考好，说‘反正已经没考好，再复习也没用了’，你会怎么劝他？（如“没关系，这次没考好，下次好好复习，就像‘亡羊补牢’一样，为时不晚”）”（六）总结作业，巩固提升（5分钟）1.总结：“今天我们学习了《亡羊补牢》，知道了‘知错能改，为时不晚’的道理。希望同学们以后犯了错误，能及时改正。”2.作业：背诵课文；写一篇小作文《我身边的“亡羊补牢”》（要求联系生活，写一件知错能改的事）。（七）板书设计亡羊补牢丢羊—不补—再丢—补牢↓知错能改，为时不晚七、说教学反思（一）成功之处1.情境导入：图片猜谜激发了学生兴趣，快速进入故事场景；2.朗读指导：通过语气变化，学生准确体会了养羊人的心理（不以为然—后悔—改正）；3.联系实际：学生分享自己的经历，实现了寓意的内化（如“我以前没整理书包，后来每天放学整理，再也没忘带作业”）。（二）改进方向1.寓意深化：部分学生对“亡羊补牢”的比喻义理解不够，需增加更多生活例子（如“妈妈提醒我多喝水，我没听，后来感冒了，赶紧多喝水，就好了”）；2.小组互动：有的学生参与度不高，需明确讨论任务（如“每组选一个代表发言”）；3.互动形式：可增加表演环节（如让学生扮演养羊人和邻居），增强参与感。八、说设计理念本教学设计以“学生为主体，教师为主导”，遵循“从具体到抽象”的认知规律，通过“情境导入—初读感知—精读体会—寓意深化—迁移应用