英语同课异构教学设计及反思

高中英语同课异构教学设计与反思——以人教版必修一Unit3"TravelJournal"阅读课为例一、引言"同课异构"是指针对同一教学内容，不同教师基于自身教学理念、学生认知特点及教学资源，设计出具有差异的教学方案并实施的教学研究方式。其核心价值在于通过"异构"凸显教学的多样性与灵活性，推动教师对教学本质的深度思考，最终实现"以学定教"的目标。本文以人教版高中英语必修一Unit3"TravelJournal"的阅读课（课文标题为"JourneyDowntheMekong"）为例，呈现两种不同的教学设计方案，并结合教学实施过程进行反思，旨在为高中英语阅读教学提供可借鉴的思路与实践经验。二、教学设计方案呈现（一）方案一：以语篇分析为核心的深度阅读设计1.设计理念本方案以语篇分析理论（Halliday的功能语法、vanDijk的语篇宏观结构理论）为指导，聚焦"语篇意义的构建"，引导学生通过分析语篇的结构特征、逻辑关系、语言特点，理解作者的写作意图与情感态度，提升思维品质（分析、推理、批判）与语言能力（语篇理解与建构）。2.教学目标（1）语言能力：识别游记的语篇结构（"背景介绍-行程描述-情感表达"），掌握描述旅行的关键词汇（如"cycle""journey""determine""persuade"）及复杂句式（如定语从句、状语从句）。（2）思维品质：通过分析语篇的时间顺序与逻辑衔接（如"first""then""finally""because"），推理作者的旅行动机；通过解读"Althoughshedidn'tknowthebestwayofgettingtoplaces,sheinsistedthatsheorganizethetripproperly."等句子，体会作者的性格特点（独立、执着）。（3）文化意识：了解湄公河的地理文化（如流经国家、景观特点），感受不同文化中的"旅行"意义。（4）学习能力：掌握"语篇结构分析"的阅读策略，能自主分析类似游记文本。3.教学流程环节活动设计设计意图**读前：激活背景**1.展示湄公河的图片与地图，提问："WhatdoyouknowabouttheMekongRiver?"

2.呈现课文标题与插图，预测："Whatwillthepassagetalkabout?"激活学生的背景知识，激发阅读兴趣；培养预测能力。**读中：语篇分析**1.**结构分析**：快速阅读，划分段落（①背景介绍；②行程规划；③旅行经历；④情感总结），完成思维导图。

2.**逻辑分析**：小组讨论："Howdoestheauthororganizethepassage?Whatconnectivesareused?"（如"first""then""afterthat"）。

3.**语言分析**：找出描述情感的句子（如"Wewerebothexcitedandnervousaboutthejourney."），分析作者的情感变化；识别定语从句（如"TheMekongRiver,whichflowsthroughsixcountries,isoneofthelongestriversinAsia."），说明其语篇功能（补充信息、增强连贯性）。引导学生从宏观到微观解读语篇，掌握游记的语篇特征；提升逻辑思维与语言分析能力。**读后：迁移应用**1.小组任务：选择自己的一次旅行，模仿课文的结构（背景-行程-情感），写一段100词左右的旅行日记片段。

2.展示与评价：每组推荐一篇片段，从"结构完整性""情感表达""语言准确性"三个维度互评。将语篇分析的结果转化为语言输出，实现知识的迁移；通过互评提升批判性思维与表达能力。**总结与拓展**1.总结：回顾游记的语篇结构与语言特点。

2.拓展：推荐阅读《徐霞客游记》片段，对比中西方游记的文化差异（如中国游记更注重人文感悟，西方游记更注重事实描述）。巩固所学知识；渗透跨文化意识。4.设计亮点聚焦"语篇"的深度解读，避免"碎片化"的词汇与语法教学；以"思维发展"为核心，通过结构、逻辑、语言的分层分析，推动学生从"信息提取"向"意义建构"转变；结合中国文化（《徐霞客游记》），实现跨文化对比，提升文化意识。（二）方案二：以任务驱动为导向的情境化阅读设计1.设计理念本方案以任务型教学法（Prabhu的任务分类理论）与情境学习理论（Lave&Wenger的实践共同体）为指导，创设"模拟旅行规划"的真实情境，通过问题链与任务序列，引导学生在完成任务的过程中提取信息、运用语言，提升语言运用能力与学习能力（自主探究、合作学习）。2.教学目标（2）思维品质：通过解决"如何规划湄公河骑行之旅"的问题，提升问题解决能力；通过评价旅行计划的合理性，提升批判性思维。（3）文化意识：了解湄公河流域的文化特色（如当地居民的生活方式、传统节日），尊重文化多样性。（4）学习能力：掌握"问题导向阅读"的策略，能自主查找、筛选旅行相关信息。3.教学流程环节活动设计设计意图**情境创设**展示"湄公河骑行之旅"的宣传视频，提出任务："Youaregoingtoplana7-daycyclingtripalongtheMekongRiver.Whatdoyouneedtoconsider?"（如路线、交通、住宿、食物、安全）创设真实情境，激发学生的任务参与感；明确任务目标。**读前：问题驱动**呈现问题链："①Whoarethetravelers?②Whatistheirplan?③Whatchallengeswilltheyface?"，引导学生带着问题阅读课文。以问题为导向，明确阅读的目的；培养"有目的阅读"的策略。**读中：任务完成**1.**信息提取**：阅读课文，完成表格（旅行者：WangKun&WangWei；计划：cyclealongtheMekong；挑战：unknownroute,difficultterrain）。

2.**任务深化**：小组讨论："IfyouwereWangKun,whatwouldyouaddtotheplan?"（如查路线、订住宿、准备装备），并修改表格。从"信息提取"到"问题解决"，提升思维的深度；培养合作学习能力。**读后：展示与评价**1.小组展示：根据修改后的表格，用英语介绍"OurMekongCyclingPlan"（包括路线、交通、住宿、活动、注意事项）。

2.班级评价：用评分表（内容完整性、语言准确性、创意性）互评，选出"最佳旅行计划"。实现语言的输出与运用；通过评价提升反思能力。**拓展与迁移**1.调查：采访同学的"理想旅行计划"，用英语记录（如"What'syourdreamtrip?Why?""Whatdoyouneedtoprepare?"）。

2.写作：根据调查结果，写一篇短文"Students'DreamTrips"，发表在班级公众号。连接生活实际，提升语言的真实运用能力；培养媒介素养。4.设计亮点以"真实任务"为核心，将阅读与学生的生活经验结合，激发学习动机；从"输入"到"输出"的任务序列（信息提取→任务深化→展示评价→拓展迁移），符合语言学习的"感知-理解-运用"规律；融入"媒介素养"（发表在公众号），体现新课标对"跨媒介沟通与交流"的要求。三、教学反思与改进（一）"异构"的合理性：理念与需求的契合两种方案的"异构"源于教学理念与学生需求的差异：方案一聚焦"语篇深度"，适合思维能力较强、喜欢分析的学生，通过语篇分析培养其"解读文本"的能力；方案二聚焦"任务情境"，适合活泼好动、喜欢实践的学生，通过任务完成培养其"运用语言"的能力。这种"异构"并非"随意差异"，而是基于学生认知特点与教学目标侧重点的合理设计，体现了"因材施教"的原则。（二）教学目标的达成度：优势与不足1.方案一的达成情况优势：语篇分析环节有效提升了学生的思维品质（如能准确划分语篇结构、分析逻辑关系）；语言能力目标达成较好（能识别游记的语言特点，如定语从句的功能）。不足：读后迁移环节（写旅行日记）的时间较紧，部分学生未能充分展开；互动环节较少（主要是教师讲解与个体回答），学生的参与度有待提高。2.方案二的达成情况优势：任务驱动环节充分激发了学生的参与感（小组讨论热烈，展示积极）；语言运用目标达成较好（能用地道的英语介绍旅行计划）；拓展环节（调查与写作）连接了生活实际，提升了学习兴趣。不足：语篇的深度解读不够（如未分析作者的情感变化与写作意图）；部分学生在展示时过于依赖表格，语言的灵活性不足。（三）改进方向：整合与优化1.理念整合：将"语篇分析"与"任务驱动"结合，先通过语篇分析掌握游记的结构与语言特点，再通过任务（如写旅行日记、制定旅行计划）实现语言运用，既保证"深度"，又体现"实用"。2.环节优化：方案一可增加"小组语篇分析"环节（如小组合作完成思维导图），提高学生的参与度；延长读后迁移的时间，让学生充分修改与展示。方案二可在任务深化前增加"语篇情感分析"环节（如讨论"Wewerebothexcitedandnervousaboutthejourney."体现的情感），提升语篇解读的深度；在展示时要求学生脱稿，增加语言的灵活性。3.评价完善：两种方案均可增加"过程性评价"（如记录学生在小组讨论中的表现），结合"结果性评价"（如写作与展示的评分），全面反映学生的学习情况。（四）对同课异构的思考同课异构的价值不仅在于"展示差异"，更在于"促进反思"。通过对比不同的教学设计，教师能更清晰地认识到：教学目标的制定需符合核心素养的要求，兼顾"语言能力""思维品质""文化意识""学习能力"；教学流程的设计需符合学生的认知规律，从"输入"到"输出"，从"浅层次"到"深层次"；教学方法的选择需因材施教，根据学生的特点（如思维方式、学习风格）选择合适的教学策略（如语篇分析、任务驱动）。四、结论本文以"TravelJournal"阅读课为例，呈现了两种不同的同课异构设计方案，并结合教学实施进行了反思。通过分析，我们发现：同课异构是推动教师专业发展的有效途径，能促进教师对教学理念、教学方法的深度思考；优质的同课异构需基于学生需求与核心素养，体现"以学定教"的原则；反思是同课异构的关键环节，只有通过反思，才能发现设计中的不足，实现教学的优化。未来，我们需继续探索同课异构的实践模式，结合更多的课型（如听力课、写作课）与主题（如文化、科技），为高中英语教学提供更多可借鉴的经验，最终实现"发展学生核心素养"的目标。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育