教师班级管理工作作风改进体会

以“三心”立教促作风转型——新时代教师班级管理工作作风改进实践与思考引言在“双减”政策深化推进、立德树人根本任务落地的新时代背景下，班级管理作为学校教育的“细胞工程”，其工作作风直接影响着学生的成长体验与教育生态的构建。长期以来，部分教师在班级管理中存在“权威主导、结果导向、沟通错位”等作风问题，既违背了教育的人文性，也制约了学生的全面发展。本文结合笔者多年班主任实践，从问题反思、策略重构、成效反馈三个维度，探讨班级管理工作作风的改进路径，以期为一线教师提供可借鉴的实践框架。一、沉疴与反思：当前班级管理作风的现实困境（一）“权威式”管理：师生关系的“单向压迫”传统班级管理中，部分教师习惯以“管理者”身份自居，通过“命令-服从”模式维持秩序。例如，对迟到学生直接批评而不询问原因，对违纪行为仅作惩罚而不引导反思。这种作风看似高效，实则消解了学生的主体意识——调研显示，82%的学生认为“老师很少听我们的想法”，导致师生间形成“对抗性”关系，学生的心理需求与成长困惑被忽视。（二）“重结果轻过程”：评价标准的“功利偏差”部分教师将班级管理的成效简化为“成绩排名”“纪律评分”等量化指标，忽视了学生的过程性成长。例如，为追求“卫生流动红旗”，要求学生反复打扫而占用休息时间；为提高考试成绩，挤压社团活动与德育课程。这种“唯结果论”的作风，让班级管理沦为“政绩工具”，背离了“育人”的核心目标。（三）“家校沟通错位”：协同机制的“信息壁垒”部分教师与家长沟通时，存在“单向告知”而非“双向对话”的问题。例如，仅在学生违纪时联系家长，或用“群发消息”替代个性化交流。这种作风导致家长对班级管理的参与感低，甚至产生误解——有家长表示“老师只找我们告状，从不说孩子的进步”，家校协同育人的效能难以发挥。二、重构与实践：以“三心”为内核的作风改进策略针对上述问题，笔者在实践中提出“同理心、责任心、共情心”的“三心”管理理念，推动班级管理作风从“管理型”向“服务型”、从“结果导向”向“过程导向”转型。（一）以“同理心”破局，构建平等对话机制1.角色互换：打破“管理者”滤镜每月开展“我当小老师”活动，让学生轮流担任“一日班主任”，负责班级纪律、卫生等事务；教师则以“学生”身份参与，服从“小老师”的安排。例如，有学生在担任“小老师”时，因处理同学矛盾感到棘手，事后主动与教师交流：“原来当老师这么不容易，以后我会更配合你。”通过角色互换，教师学会站在学生视角思考问题，学生也理解了教师的付出，师生关系从“对抗”转向“合作”。2.倾听式班会：搭建“表达平台”将传统“说教式”班会改为“倾听式”班会，每周设定一个主题（如“我想对老师说”“班级里的小烦恼”），让学生自由发言，教师仅作记录与回应。例如，在一次“班级里的小烦恼”班会上，有学生提出“作业太多，没时间读课外书”，教师没有否定，而是与学生共同讨论“如何合理安排时间”，最终调整了作业量。这种“以学生为中心”的班会模式，让学生感受到自己的声音被重视，班级管理的决策更具民意基础。（二）以“责任心”立标，完善过程导向体系1.目标分解：将“大任务”转化为“小阶梯”针对“重结果轻过程”的问题，笔者将班级管理目标分解为“每日小进步”“每周小总结”“每月小成长”三个层级。例如，对于“提高班级卫生成绩”的目标，不是要求学生“一次性做好”，而是每天设定一个小任务（如“今天把桌面整理干净”“今天主动捡一次垃圾”），每周评选“卫生小达人”，每月总结进步情况。通过目标分解，学生感受到“成长是循序渐进的”，不再因“达不到大目标”而焦虑。2.成长档案：记录“过程性足迹”为每位学生建立“成长档案”，内容包括：日常表现（如助人行为、课堂发言）、进步案例（如从“害怕发言”到“主动分享”）、反思日记（如“今天我为什么没控制住情绪”）。例如，有学生在档案中写道：“上周我主动帮同学修钢笔，老师夸了我，我觉得很开心，以后要多帮助别人。”成长档案不仅是学生的“成长纪念册”，也是教师调整管理策略的重要依据——通过分析档案，教师能及时发现学生的优势与不足，提供个性化指导。（三）以“共情心”搭桥，打造协同育人格局1.个性化沟通：替代“单向告知”与家长沟通时，避免“群发消息”或“只谈问题”，而是根据学生的特点进行个性化交流。例如，对于“成绩进步但性格内向”的学生，教师可以给家长发消息：“最近孩子上课发言更积极了，虽然还是有点害羞，但已经迈出了很大一步，建议在家多鼓励他表达自己的想法。”对于“调皮但动手能力强”的学生，教师可以与家长面谈：“孩子在科技社团表现很好，建议在家多给他提供动手操作的机会，引导他把精力放在有意义的事情上。”这种“具体、正向”的沟通方式，让家长感受到教师对学生的关注，从而更愿意配合班级管理。2.家校共育委员会：构建“伙伴关系”成立“家校共育委员会”，由家长代表、教师、学生代表共同组成，负责制定班级活动计划、监督班级管理工作。例如，在策划“亲子运动会”时，委员会成员共同讨论活动流程、分工安排，家长主动承担了场地布置、物资准备等工作；在讨论“作业量”问题时，委员会成员通过问卷调查、座谈会等方式，收集学生与家长的意见，最终调整了作业方案。家校共育委员会的建立，让家长从“旁观者”变为“参与者”，形成了“教师-家长-学生”三方协同的育人格局。三、成效与启示：作风改进的实践反馈通过“三心”管理理念的实践，班级管理作风得到了显著改进：师生关系：学生对教师的信任度从65%提升至92%，主动找教师沟通的学生数量增加了70%；班级氛围：班级违纪率从每月8次下降至每月2次，学生的合作意识与责任感明显增强；家校协同：家长参与班级活动的比例从30%提升至85%，有家长表示“现在我更了解孩子在学校的情况，也更愿意配合老师的工作”。这些成效让笔者深刻认识到：班级管理作风的改进，本质上是“教育观”的转变——从“管理学生”到“服务学生”，从“关注结果”到“关注成长”，从“单向主导”到“双向协同”。只有真正站在学生的角度思考问题，以“爱心”为底色，以“专业”为支撑，才能构建和谐的班级生态，实现“立德树人”的根本目标。结语新时代班级管理工作作风的改进，是一项长期而系统的工程。作为教师，我们需要不断反思自己的教育行为，以“同理心”理解学生，以“责任心”引导学生，以“共情心”连接家长，推动班级管理从“经验驱动”向“专业驱动”转型。唯有如此，才能让班级成为学生成长的“乐园”，让教育真正回归“育人”