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文档简介

小学道德法治系列教案与教学策略三、指向核心素养的教学实施策略（一）生活情境化：让学习“接底气”策略说明：以学生的真实生活为载体，将抽象的道德与法治知识转化为具体的生活场景，让学生在“熟悉的环境”中学习。案例：在教学《节约粮食》时，教师可以带学生参观学校食堂的“剩菜桶”，让学生数一数每天有多少剩菜；或者让学生回家记录“家庭晚餐的浪费情况”，通过数据让学生直观感受“节约粮食”的重要性。（二）活动体验化：让学习“动起来”策略说明：采用“做中学、玩中学”的方式，通过角色扮演、实践调查、模拟活动等，让学生在“体验”中深化认知、培养情感、形成行为。案例：在教学《尊敬长辈》时，教师可以设计“角色互换”活动：让学生扮演“爷爷”“奶奶”，模拟“走路不方便”“看不清报纸”的场景，其他学生扮演“孙子”“孙女”，学会“扶爷爷走路”“给奶奶读报纸”等行为，从而体会长辈的辛苦。（三）评价多元化：让学习“有反馈”策略说明：建立“过程性评价+结果性评价”“教师评价+同伴评价+家长评价”的多元评价体系，全面反映学生的核心素养发展情况。案例：在《我爱我的家》主题教学中，评价内容包括：过程性评价：“家庭树”填写的完整性、情景表演的投入度；结果性评价：“爱的表达卡”的内容真实性、课后行动的落实情况（如家长反馈“孩子帮我洗碗了”）；同伴评价：小组内评选“最有爱心的孩子”；教师评价：用“星星卡”奖励表现突出的学生（如“感恩星”“行动星”）。（四）家校协同化：让教育“成合力”策略说明：家庭是道德与法治教育的“第一课堂”，教师需加强与家长的沟通，形成“学校-家庭-社会”的教育合力。案例：在《我们的社区》主题教学中，教师可以邀请家长参与“社区服务行动”，如和孩子一起打扫楼道、参与垃圾分类宣传；在《做个法治小公民》主题教学中，教师可以给家长发放《家庭教育指导手册》，指导家长用“法治思维”教育孩子（如不体罚孩子、尊重孩子的权利）。四、总结与展望小学道德与法治课程的核心是“育人”，教案设计需“以学生为中心”，结合学生的生活经验与认知特点；教学策略需“以素养为导向”，注重“认知-情感-行为”的转化。未来，随着时代的发展，课程内容需不断更新（如加入“网络道德”“生态文明”等主题），教学方式需不断创新（如运用人工智能、大数据等技术），但“立德树人”的根本任务始终不变。作为教师，我们需不断学习、反思、实践，让道

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