人教版数学一年级下册《数的顺序、比较大小》听评课记录1

人教版数学一年级下册《数的顺序、比较大小》听评课记录1一.基本信息

听课日期：2023年3月15日

听课时间：上午第二节课（40分钟）

授课教师姓名：张华

学科/课程名称：数学

班级/年级：一年级

教学主题或章节：数的顺序、比较大小

听课人姓名：李明

听课人职务：教研员

听课目的：教学研究、教师培训

二.课堂观察记录

1.教学准备：

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“数的顺序、比较大小”展开，注重学生的实际操作和理解。教学资源准备充分，包括人教版一年级数学教材、彩色数字卡片、计数器、多媒体课件等。教材使用得当，教具直观形象，多媒体课件动态展示数的顺序和比较方法，符合低年级学生的认知特点。

2.教学过程：

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过“数数游戏”导入，让学生用手指和卡片数出1到10的数字，激发兴趣。随后提问“哪些数大？哪些数小？”，引出本课主题，效果良好，学生注意力集中，积极参与互动。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授法、讨论法和操作法相结合的方式。首先通过多媒体展示数的顺序，引导学生观察数字排列规律；接着组织学生用计数器比较两个数的大小，并讨论比较方法；最后分组用数字卡片排列数序，强化理解。教学方法灵活多样，符合一年级学生的认知规律，尤其是操作法让学生在实践中掌握知识，效果显著。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过“今天我们学了什么？”引导学生总结数的顺序和比较方法，并布置作业——用数字卡片排列1到20的数，并比较两个数的大小。总结部分简洁明了，作业设计贴近生活，巩固效果较好。

3.师生互动：

师生交流频率高，教师语言亲切，善于用提问引导思考，如“3和5哪个大？”“为什么？”等。学生参与度好，多数能举手回答问题，课堂气氛活跃。互动质量方面，教师能及时反馈学生的回答，纠正错误，如对“比较两个数时，先看位数”进行重点强调，帮助学生突破难点。

4.学生学习状态：

学生的学习积极性高，对数字卡片和计数器表现出浓厚兴趣，课堂专注度好。合作学习方面，小组内学生分工明确，有的负责排列数字，有的负责比较大小，互动自然。个别学生如小王在比较环节有些犹豫，教师及时给予帮助，体现了对差异生的关注。整体而言，学生通过操作和讨论，对数的顺序和比较大小有了直观认识。

5.课堂管理：

课堂纪律良好，学生能遵守规则，举手发言，教师用眼神和手势进行调控，效果明显。时间分配合理，导入5分钟，展开30分钟，结束5分钟，各环节过渡自然。课堂节奏控制得当，从具体到抽象，从操作到思考，符合学生的认知发展规律。

6.教学技术使用：

现代教育技术使用有效，多媒体课件动态展示数的顺序和比较过程，如用动画演示“4在3的后面”，直观易懂。计数器和数字卡片等传统教具与现代技术结合，丰富了教学手段。技术支持了知识的呈现和理解，尤其对比较大小的方法，动画演示帮助学生建立清晰概念，提升了教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成：

本课的教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和课程标准要求。目标设定为“理解100以内数的顺序，会比较100以内数的大小”，并通过“能正确运用>、<、=比较数的大小”进行技能训练。从课堂观察和后续的课堂练习来看，学生基本达到了预期目标。在导入环节，学生能快速数出1到10的数，并参与排序活动，表明对数的基本认识到位。展开阶段，通过计数器和数字卡片的教学，多数学生掌握了比较两个数大小的方法，尤其是“相同数位上的数比较”这一核心要点。结束环节的总结和作业布置，进一步巩固了学习目标。目标达成度的评估依据包括：学生的课堂回答准确率、小组合作成果（如数字排列的正确性）、以及教师巡视时对个别学生的指导反馈。数据显示，约85%的学生能够独立比较10以内数的大小，70%的学生掌握了运用>、<、=符号进行记录，基本实现了预设目标。少数学生在位数较多（如两位数与一位数比较）时仍显困惑，但这属于后续教学需要关注的问题，而非本课目标未达成。总体而言，教学目标设定合理，达成情况良好。

2.知识掌握：

学生对“数的顺序”和“比较大小”这两大知识点的理解和记忆情况较好。首先，在数的顺序方面，通过多媒体课件和数字卡片的直观展示，学生能够清晰感知数字的排列规律，如“5在4的后面，6在5的后面”。课堂练习中，学生用计数器从1数到20，并能指出任意两个数在序列中的位置，表明对数的顺序建立了初步的空间概念。其次，在比较大小方面，学生的掌握程度呈现层次性。大部分学生能够通过“数一数”或“位数多少”的方法比较两位数以内数的大小，如“12<15”或“23>20”。教师设计的“找朋友”游戏（将卡片上的数按大小配对）中，学生参与度高，正确率较高，说明对比较方法的实际应用能力有所提升。然而，部分学生在比较接近的数时（如“48”和“49”）容易混淆，反映出对“相同数位”比较要领的理解不够深入。此外，学生对“>、<、=”符号的正确书写和应用仍需加强，部分学生容易写反或混淆。知识记忆方面，通过课堂问答和板书复述，学生能回忆起比较大小的基本步骤，但长期记忆效果有待课后作业和多次练习的检验。教师通过举例和对比（如“30和3的比较”），帮助学生区分不同情境下的比较方法，但对个别学生的错误未能及时纠正，可能影响知识巩固。总体来看，学生掌握了本课的基础知识，但对复杂情境和符号运用的掌握程度存在差异，需要后续教学针对性强化。

3.情感态度价值观：

本课教学在促进学生全面发展方面取得了一定成效，主要体现在情感态度和价值观的培养上。首先，学生的学习兴趣得到激发。教师通过游戏化教学（数数游戏、找朋友）、直观教具（计数器、数字卡片）和多媒体动画，将抽象的数学知识转化为生动有趣的学习活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。课堂观察显示，学生普遍表现出较高的参与热情，尤其是操作环节，学生动手排列数字、使用计数器时表现出专注和愉悦，部分学生还主动向同伴展示自己的发现，体现了对数学学习的积极态度。其次，学生的合作意识和探究能力有所提升。分组活动时，教师鼓励学生“互相帮助、一起想办法”，学生通过讨论如何排列数字、如何比较大小，形成了良好的协作氛围。例如，在比较“12”和“21”的大小时，一组学生先独立思考，随后小组成员交流不同方法，最终达成共识，这一过程培养了学生的沟通能力和团队精神。此外，教师通过表扬学生的正确回答和进步表现（如“你今天比昨天会数数了”），以及允许学生犯错并鼓励尝试，培养了学生的自信心和勇于探索的科学态度。在价值观方面，通过比较生活中的数量（如“书包里苹果比香蕉多”），学生初步建立了数学与生活的联系，理解了数学的实用性。然而，课堂中仍有少数学生因回答错误而显得沮丧，反映出对挫折的承受能力有待加强。教师虽及时安慰，但未系统设计情感引导环节，可能影响学生的长期学习心态。总体而言，本课在激发兴趣、培养合作探究精神方面效果显著，但在挫折教育等情感态度方面的渗透略显不足，需要教师进一步优化教学设计，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价：

本节课总体印象良好，是一节符合一年级学生认知特点、体现新课改理念的数学课。教师教学设计思路清晰，目标明确，能够围绕“数的顺序、比较大小”这一核心内容展开教学，并注重知识的生成过程和学生的实际体验。最突出的优点在于教学方法的灵活性和有效性。教师善于将多种教学方法有机结合，如情境导入法（数数游戏）、直观演示法（多媒体课件、计数器）、操作法（数字卡片排列）、讨论法（小组比较）等，满足了不同学习风格学生的需求。特别是操作环节的设计，让学生在动手动脑中理解数的顺序和比较方法，符合低年级学生的形象思维特点，课堂气氛活跃，学生参与度高。此外，教师对课堂细节把握较好，如用肢体语言（手指比划）辅助讲解，用亲切的语言鼓励学生，都能有效吸引学生的注意力，激发学习兴趣。在知识传授上，教师能够由浅入深，从具体到抽象，如先用计数器比较个位数，再扩展到十位数的比较，帮助学生逐步构建知识体系。同时，教师关注了知识的联系和应用，如通过“找朋友”游戏强化比较技能，体现了学以致用的思想。总体而言，本节课教学目标达成度较高，教学效果显著，是一节成功的示范课。

2.改进建议：

尽管本节课优点突出，但仍有提升空间，针对存在的问题提出以下改进措施：

（1）优化差异化教学设计。虽然教师注重了学生的参与，但对不同层次学生的需求关注不够细致。部分学生在比较两位数时仍显吃力，而部分学有余力的学生未能得到充分挑战。建议教师课前进一步分析学情，设计分层任务，如基础层学生重点掌握个位数比较，提高层学生尝试比较三位数或涉及零的数，这样既能夯实基础，又能激发潜能。此外，对于个别困难学生（如小王），教师可增加一对一的指导时间，或提供辅助性教具（如数位表），帮助他们建立自信。

（2）深化比较方法的讲解。虽然教师通过计数器和数字卡片展示了比较方法，但对“相同数位上的数比较”这一核心要领的讲解可以更深入。建议教师增加对比教学，如故意展示“23”和“32”的比较过程，引导学生发现“位数不同时，位数多的数就大；位数相同时，从最高位一位一位比”的规律。同时，可以通过“错误案例分析”帮助学生规避常见误区，如“48>40”容易误判为“<”，教师可提前预设此类问题，并设计辨析环节。

（3）加强数学符号的规范使用。部分学生在书写>、<、=符号时出现错误，反映出符号教学环节的缺失。建议教师在教授符号时，不仅讲解其含义，还要强调书写规范，如用田字格示范正确笔画顺序，并设计专门的符号书写练习。此外，可以通过“符号接龙游戏”等趣味活动，强化学生对符号的识别和应用能力，避免机械记忆。

（4）提升课堂生成性资源的利用。当学生提出“0和1哪个大”等意外问题时，教师虽简单带过，但未能深入挖掘。建议教师将此类问题作为教学契机，引导学生讨论“0没有位数，所以比1小”，或设计专门的“0的比较”微环节，这样既能解决学生的疑惑，又能丰富教学内容。同时，教师应更敏锐地捕捉学生的闪光点，如某学生用身体摆出“10”和“100”的形象，可鼓励其分享并全班模仿，将生成性资源转化为教学亮点。

（5）丰富评价方式。本课主要依靠课堂观察和口头回答进行评价，建议增加纸笔测试或操作任务单，如“请将1-20的数字按顺序排列，并用符号连接两组数”，以更全面地评估学生的掌握情况。同时，可引入学生互评机制，如“请你当小老师，判断同桌的比较是否正确”，培养评价能力。

如何进一步提升教学质量？建议教师在后续教学中，持续关注“情境创设的真实性”与“数学本质的突出性”的平衡，避免过度游戏化导致知识浅尝辄止；同时加强与其他学科（如语文中的数字阅读、科学中的测量数据）的融合，拓展数学的应用场景。此外，教师可尝试运用“思维导图”等工具，帮助学生梳理知识结构，促进知识的系统化。

3.后续跟踪：

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）一对一指导。安排经验丰富的骨干教师进行随堂听课，重点观察教师对差异化教学、比较方法讲解等改进措施的落实情况，并提供即时反馈。同时，针对教师提出的困惑（如如何设计分层任务单），开展专题研讨，提供具体案例和操作建议。

（2）教学沙龙。定期组织同年级教师围绕“数的比较教学”主题进行经验分享，如展示改进后的教案、学生作品等，促进集体备课和资源共享。鼓励教师互相观摩彼此的课堂，重点学习对方在差异化教学、课堂生成性资源利用等方面的有效做法。

（3）专业书籍推荐。建议教师阅读《小学数学教学设计》《儿童数学心理》等书籍，深入学习低年级学生的认知规律和教学策略。同时，提供国