部编版初中语文七年级下册《20 外国诗两首》听评课记录

部编版初中语文七年级下册《20外国诗两首》听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科为初中语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为部编版七年级下册《20外国诗两首》。听课人李明，担任初中语文教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨诗歌教学中学生情感体验与语言品味的培养策略。本课时选自部编版初中语文七年级下册第四单元，包含惠特曼的《在旷野上》和里尔克的《豹》，旨在引导学生通过诗歌语言感受异域文化，提升审美情趣和文学鉴赏能力。两首诗歌风格迥异，前者展现自由奔放的草原景象，后者描绘笼中动物的压抑状态，通过对比阅读，启发学生对生命、自由与环境的思考。本课时的设计重点在于引导学生通过朗读、品味、讨论等方式，深入理解诗歌意象，体会诗人情感，并初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕单元主题设计了“导入—品读—探究—拓展”四个环节，符合诗歌教学的认知规律。教学资源准备较为充分，教材标注了重点诗句，教具包括草原和笼子的图片，多媒体展示了诗歌朗读音频和作者简介。教师提前下载了相关视频资料，如《草原》纪录片片段和《豹》的动画解读，为课堂活动提供了直观支持。但在技术设备调试上存在不足，投影仪亮度不足导致部分学生难以看清展示内容，影响了部分环节的效果。

2.教学过程

开始阶段，教师通过播放美国西部牛仔主题音乐导入新课，引导学生思考“自由”的含义，并自然过渡到惠特曼的《在旷野上》。该导入方式较为新颖，但与诗歌主题的关联性稍弱，部分学生反应较为迟钝。展开阶段，教师采用“示范—引导—分组讨论”的方法推进教学。在《在旷野上》的品读环节，教师先范读了“啊，我属于草原”等名句，再通过问题链引导学生分析意象（如“我立刻加入草原”中的动态描写），并要求学生用“草原”意象写一句话，但部分学生语言表达较为困难。在《豹》的探究环节，教师设计了表格比较两首诗的异同，并提问“豹的形态与诗人情感的关系”，学生分组讨论后汇报，但讨论时间控制不够精准，导致部分小组未能充分展示成果。结束阶段，教师用“诗歌是情感的镜子”总结全课，并布置作业“选择一首诗改写为短文”，但未明确分层要求，可能影响学困生的参与积极性。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“谁来说说”“你有什么感受”等方式激发学生发言，课堂提问覆盖了80%的学生。但部分提问过于简单，如“这首诗写了什么”，未能有效调动学生的深度思考。学生参与度整体一般，前半部分课堂活跃，后半部分因讨论时间过长出现沉默现象。教师对学生的回答多采用“很好”“不错”等笼统评价，缺乏针对性反馈。例如，在分析《豹》时，有学生指出“豹的眼睛像绿宝石”，教师仅简单肯定，未进一步引导学生思考意象的象征意义。

4.学生学习状态

学生的学习积极性呈现两极分化趋势。朗读环节中，多数学生能跟随教师完成跟读，但个别学生存在走神现象。在合作学习中，小组讨论时存在“个别学生主导”“部分学生旁观”的情况，例如在比较两首诗的节奏时，一组学生仅依赖组长汇报结论，未充分展示讨论过程。专注度方面，前20分钟学生注意力集中，但到后半部分讨论环节，因小组分工不明确，出现部分学生使用手机的现象。教师虽提醒过课堂纪律，但未采取有效措施制止，导致课堂秩序有所下滑。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，但时间分配不够合理。导入环节用时8分钟，超出预设的5分钟；分组讨论环节因教师催促而仓促结束，导致作业布置环节时间不足。课堂节奏控制方面，教师在前半部分通过朗读比赛等活动保持活力，但在分析《豹》时因问题设置过难，拖慢了教学进度。教师未使用课堂计时器等工具，对时间把控依赖经验，导致后半部分出现“前松后紧”的情况。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为恰当，但存在技术依赖与支持不足的矛盾。教师播放的朗读音频帮助学生把握了诗歌韵律，但未引导学生自主搜索作者背景资料，导致对惠特曼和里尔克的认识停留在表面。动画解读《豹》的环节效果显著，但投影问题导致后排学生观看困难。教师尝试用思维导图软件展示诗歌意象，但软件操作不熟练，未能实时更新学生反馈，影响了可视化效果。技术使用虽丰富了教学形式，但未完全发挥技术“辅助理解”的功能，部分环节仍以传统讲授为主。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定为：理解《在旷野上》和《豹》两首诗的主题、意象和艺术特色；掌握诗歌鉴赏的基本方法，如朗读品味、意象分析、情感体会；通过对比阅读，感受中外诗歌在表现生命与自由主题上的异同，提升审美情趣。从课堂实际来看，目标的明确性和适切性基本符合七年级学生的认知水平，但在具体达成度上存在差异。首先，目标中对“情感体会”的描述较为抽象，导致部分学生在讨论环节仅停留在意象分析层面，未能深入挖掘诗人的情感倾向。例如，在分析《豹》时，多数学生能说出“压抑”“渴望”等关键词，但对里尔克如何通过“绿宝石般的眼睛”等意象传递这种情感的理解不够深入，反映出情感体验目标达成度不高。其次，“对比阅读”目标未能充分实现，虽然教师设计了比较表格，但学生汇报时多停留在表层现象，如“惠特曼写的是开阔的草原，里尔克写的是狭小的笼子”，未能从文化背景、表现手法等角度进行深度比较，说明对比阅读能力的培养需要更多支架和引导。目标的适切性方面，七年级学生对诗歌的理解仍以形象感知为主，本课时所选诗歌语言凝练且文化内涵丰富，目标设定符合学生发展需求，但需注意分解目标的层次性，避免过高要求导致学习挫败感。

2.知识掌握

在知识点理解方面，学生对两首诗的核心意象掌握较好，如《在旷野上》的“草原”“我”、《豹》的“笼子”“豹”等，教师通过图片展示和朗读音频辅助，学生能够直观感知诗歌画面。但部分学生对诗歌的深层知识记忆不足，例如对惠特曼“草叶派”诗歌的特征、里尔克与象征主义的关系等背景知识提及较少，反映出教师对知识体系的整合不够充分。在技能掌握方面，学生通过跟读和小组讨论，初步掌握了朗读诗歌的基本技巧，如《在旷野上》的节奏感、《豹》的顿挫感，但个性化朗读能力的培养尚未涉及。技能训练的不足体现在作业布置环节，教师要求改写为短文，但未提供具体方法指导，部分学生无从下手，说明写作技能的迁移训练需要更系统的设计。此外，诗歌鉴赏方法的学习较为零散，教师虽提及“意象分析”“情感体会”等方法，但未通过实例示范或总结归纳，导致学生难以形成完整的鉴赏框架。例如，在分析《豹》时，有学生将“鬃毛下藏着火焰”解读为“豹很危险”，教师虽纠正为“象征力量”，但未解释为何用火焰而非其他意象，导致学生对鉴赏方法的内化不足。知识点的记忆方面，通过课堂提问和随堂测验发现，学生对诗歌名句的复述率较高，但对诗句内涵的理解存在偏差，如将《在旷野上》“我立刻加入草原”简单理解为“喜欢草原”，未能体会诗人与自然的融合状态。

3.情感态度价值观

本课时在情感态度价值观方面的渗透较为自然，但深度和广度有限。首先，在情感体验方面，学生对两首诗的主题产生了初步共鸣，特别是《在旷野上》的自由精神引发了学生的向往，部分学生在朗读时表现出愉悦感；而《豹》的压抑氛围也让学生感受到一种独特的张力。然而，这种情感体验多停留在表面，缺乏与个人生活的联系。例如，在讨论“自由的意义”时，学生多引用流行文化中的“自由”概念，未能结合诗歌具体意象进行深入反思，说明教师对情感体验的引导不够深入。其次，在态度方面，学生对诗歌的审美态度有所提升，通过朗读和讨论，部分学生开始关注诗歌语言的精妙，如《豹》中“它迈出的步子沉重而稳健”的节奏感。但审美态度的培养需要持续熏陶，本课时仅通过一次课文的赏析，难以形成稳定态度。价值观方面，教师通过对比两首诗中不同的生命状态，间接引导学生思考“生命与环境”的关系，但价值观的渗透较为隐性，未通过明确的价值引导或讨论深化。例如，在总结环节，教师仅用“诗歌是情感的镜子”一笔带过，未引导学生思考如何将诗歌中的生命感悟应用于现实生活，价值观的塑造功能未能充分发挥。此外，课堂氛围的营造对情感态度的影响较大，教师在前半部分通过音乐导入和朗读比赛调动了学生的积极性，但在后半部分讨论环节因时间控制不当，部分学生参与度下降，影响了情感态度的持续培养。部分学生反映，如果讨论环节有更多时间分组展示，可能会更深入地理解诗歌。这说明情感态度的价值观培养需要更多互动性和参与感，以及与生活实际的联结。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象较好，教师教学设计思路清晰，能够围绕单元主题展开诗歌教学，并在方法上尝试了多种互动形式，体现了新课改的理念。最突出的优点在于教学资源的准备较为丰富，特别是多媒体技术的运用为诗歌意象的呈现提供了直观支持。例如，《在旷野上》的草原图片和《豹》的动画解读，有效帮助学生理解了诗歌的视觉元素，降低了鉴赏难度。此外，教师对课堂节奏的把握有一定经验，通过朗读比赛等活动调动了学生的积极性，课堂氛围在大部分时间保持较为活跃。在教学内容方面，教师能够抓住两首诗的核心意象进行对比，并引导学生关注诗歌的语言特色，如《在旷野上》的排比和《豹》的节奏感，体现了对教材的深入理解。总体而言，本节课在诗歌教学的入门阶段取得了较好效果，为学生后续深入学习诗歌奠定了基础。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

**（1）优化教学目标的层次性**。当前教学目标较为笼统，特别是情感体验目标缺乏可操作性。建议将目标分解为认知、技能、情感三个层次，并明确每个层次的具体表现。例如，在情感体验方面，可以设定“能够通过朗读表现出诗歌的节奏感”“能够用1-2句话描述诗歌所传达的情感”等可观察的行为目标。同时，针对不同层次学生设定差异化的目标，如学优生要求深入分析意象的象征意义，学困生则重点掌握诗歌的基本内容。目标分解后，教师需在课堂中设计针对性的活动来检验目标的达成度，避免目标流于形式。

**（2）加强诗歌鉴赏方法的系统性训练**。本节课在鉴赏方法的指导上较为零散，学生难以形成完整的知识框架。建议在教学中引入“诗歌鉴赏四步法”：知人论世—意象分析—语言品味—情感体会，并每节课选择一个环节重点训练。例如，在《在旷野上》的学习中，重点训练“意象分析”，通过表格梳理诗歌中的草原意象及其象征意义；在《豹》的学习中，重点训练“情感体会”，引导学生分析“绿宝石般的眼睛”等意象如何传递压抑与渴望的矛盾情感。此外，可以设计“鉴赏方法小测验”，让学生在课后完成，以巩固学习效果。教师还可以整理诗歌鉴赏的典型错误案例，在课堂上进行分析，帮助学生避免常见的理解误区。

**（3）提升课堂互动的有效性**。当前课堂互动存在“形式大于内容”的问题，部分提问过于简单，讨论环节又因时间控制不当导致深度不足。建议采用“问题链”驱动讨论，将复杂问题分解为递进式的小问题，引导学生逐步深入。例如，在分析《豹》时，可以设计以下问题链：“豹的外形是什么样的？—这些外形特征如何体现笼子的限制？—诗人为何用‘绿宝石’来形容眼睛？—这个意象与豹的内心状态有何联系？”通过问题链的引导，避免学生停留在表面观察，同时保证讨论的连贯性。此外，可以引入“小组合作评价”机制，要求每个小组在汇报前自评讨论的深度和广度，教师再进行补充点评，以提升互动质量。对于沉默的学生，可以采用“随机点名”“匿名反馈”等方式鼓励参与，确保互动的覆盖面。

**（4）强化技术使用的针对性**。当前技术使用存在“重展示轻支持”的问题，多媒体资源虽丰富，但未完全服务于教学目标。建议在技术使用上遵循“辅助理解、促进思考”的原则，避免为技术而技术。例如，在《在旷野上》的学习中，可以要求学生利用网络搜索惠特曼的生平资料，通过对比其经历理解诗歌主题；在《豹》的学习中，可以播放里尔克关于“动物观察”的访谈视频，帮助学生理解诗歌的意象来源。同时，教师需加强技术设备的熟练度，提前调试投影仪等设备，确保技术支持到位。对于思维导图等软件，可以提前准备模板，减少操作时间，将更多时间用于师生互动。此外，可以考虑使用在线协作工具，如共享文档或思维导图平台，让学生在课前或课后完成部分鉴赏任务，以拓展学习时空。

**（5）深化情感态度价值观的渗透**。当前价值观的引导较为隐性，建议通过“联系生活”的方式将诗歌主题与现实问题结合。例如，在总结环节，可以提问“《在旷野上》的自由精神对你有什么启发？—《豹》的压抑状态让你想到了现实中的哪些现象？”，引导学生思考诗歌与生活的关联。还可以设计“诗歌主题辩论”或“角色扮演”活动，如模拟“假如你是里尔克笔下的豹，你会如何面对笼子的生活”，以深化对生命价值的思考。此外，教师需在课堂中以身作则，通过自己的语言和态度传递对诗歌的热爱，潜移默化地影响学生。例如，在朗读《在旷野上》时，教师可以展现饱满的情感，以感染学生；在分析《豹》时，可以展示对里尔克创作风格的尊重，以引导学生形成正确的价值观。

3.后续跟踪

建议对本次听课进行后续跟踪，以评估改进效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

**（1）安排二次听课**。在一个月后再次听课，重点关注教师对改进建议的落实情况，特别是诗歌鉴赏方法的系统性训练和课堂互动的有效性。二次听课前，与教师沟通本次听课的