苏教版数学一上册第8单元《10以内的加法和减法 加法与减法》第（听评课记录）

苏教版数学一上册第8单元《10以内的加法和减法加法与减法》第（听评课记录）一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为张老师，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（上册），教学主题或章节为苏教版数学一上册第8单元《10以内的加法和减法加法与减法》。

听课人姓名为李老师，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在观察和评估加法与减法单元的教学实施情况，特别是学生对基础运算的理解和应用能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“加法与减法”的核心概念展开。教学资源准备充分，包括教材、彩色教具（如小棒、计数器）、多媒体课件等。教材内容与教具紧密结合，能够直观展示加法和减法的操作过程。多媒体课件设计简洁，动画演示清晰，有助于吸引学生注意力，但部分页面切换稍显频繁，可能分散低年级学生的注意力。

2.教学过程：

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过生活情境导入，例如“同学们，今天老师带来了一些水果，你们能帮我数一数吗？”通过实物演示和提问，激发学生兴趣，自然过渡到加法概念。效果较好，大部分学生能够积极参与数数活动，但个别学生注意力不集中，需要教师多次提醒。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授法结合直观演示法，讲解加法算式“2+3=5”时，用小棒分步操作，让学生观察“合并”的过程。随后组织小组讨论，让学生用计数器完成“5-2=3”的减法运算，并分享计算方法。部分学生能够独立操作，但仍有学生需要教师协助。教师适时引入口诀“加法看大数，减法看小数”，帮助学生记忆，但口诀的适用范围未明确说明，可能造成后续理解偏差。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过“今天我们学习了加法和减法，谁能用算式表示刚才的操作？”引导学生回顾知识点，并布置作业“完成课本第XX页的练习题，并画出对应的图形”。总结部分较为简洁，未针对学生易错点进行强调，作业设计较合理，但未分层，可能无法满足不同水平学生的需求。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、鼓励等方式与学生互动，例如“这个算式对吗？为什么？”大部分学生能够回答简单问题，但课堂中主动提问的学生较少。教师对学生的回答给予及时反馈，但表扬方式较为单一，缺乏针对性。部分小组合作时，学生间交流不足，存在个别学生“搭便车”现象。

4.学生学习状态：学生的学习积极性整体较高，尤其在实物操作环节，学生兴趣浓厚。专注度方面，约70%的学生能够全程跟随教师讲解，但约30%的学生出现走神或玩弄教具的情况。合作学习时，部分小组能够分工合作，但分工不明确导致效率较低。教师通过点名、表扬等方式维持纪律，但未采取差异化策略，可能影响学习效果。

5.课堂管理：课堂纪律状况良好，大部分学生能够遵守课堂规则，但个别学生需要教师反复提醒。时间分配较为合理，导入和展开阶段各占40分钟，总结和作业布置占20分钟，但多媒体课件播放时间略长，挤压了学生实际操作时间。课堂节奏控制基本平稳，但部分环节过渡较生硬，例如从加法到减法的转换时，学生稍显混乱。

6.教学技术使用：现代教育技术有效支持了教学，多媒体课件展示了加法和减法的动态过程，直观性强。但技术使用未完全贴合学生需求，例如动画速度过快，部分学生未能及时记录关键步骤。教师未利用平板电脑等工具进行即时反馈，可能影响学生参与度。技术支持作用有限，更多依赖传统教具和师生互动。

三.教学效果评价

1.目标达成：教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平。预期目标包括理解加法和减法的含义，能够用算式表示简单的合并与分离情境，初步掌握10以内加减法的计算方法。从课堂观察和后续练习反馈来看，大部分学生达到了预期目标。在导入环节，约80%的学生能够通过数数活动理解加法的概念，但在独立应用时仍有混淆，例如将“2+3”误读为“2个加3个”而非“2和3合起来是5”。减法部分，约70%的学生能够通过计数器操作完成简单减法，但对“去掉”的含义理解不够深入，部分学生将“5-2”理解为“5比2大”而非“从5中去掉2剩下3”。教学目标的达成度整体较高，但基础概念的内涵挖掘不够深入，可能影响后续学习。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好，但技能掌握程度存在差异。知识点方面，学生普遍能够区分加法和减法的符号，并记忆基本算式，例如“2+3=5”和“5-2=3”的口诀能够快速背诵。但在实际应用中，约30%的学生出现符号混淆，例如将“+”误写为“-”，或颠倒数字顺序。技能掌握方面，约60%的学生能够独立完成5以内加减法，但面对6以上的数字时，计算能力显著下降。计数器操作技能掌握较好，但部分学生依赖机械操作而非理解原理，例如通过逐个拨动计数器而非跳数。教师通过反复练习和小组竞赛的方式强化技能，效果有限，可能需要更多个性化指导。

3.情感态度价值观：教学活动促进了学生的全面发展，情感态度方面，学生通过游戏化情境（如水果计数）保持学习兴趣，约85%的学生表现出积极的学习态度，但在独立计算时，约15%的学生因畏难情绪产生小声抱怨。教师通过鼓励和分层任务缓解压力，效果较好。价值观方面，合作学习环节培养了学生的团队意识，但部分小组因竞争心态出现不合作现象。教师及时引导，强调“互相帮助才能进步”的理念，但未形成系统性渗透。数学与生活的联系有所体现，例如用加法解决“我有2支铅笔，又买了3支，一共有多少支？”的问题，但生活情境设计较为简单，未能充分激发学生的探究欲望。课堂中，约70%的学生能够主动分享自己的计算方法，体现了一定的表达意识，但缺乏批判性思维训练，多数学生依赖教师示范而非自主思考。教师的评价方式以结果导向为主，对过程性思维的培养不足，可能影响学生的长期发展。整体而言，教学活动在情感和态度层面效果显著，但在价值观的深度塑造和思维能力的全面发展上仍有提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教学流程清晰，能够围绕“加法与减法”的核心概念展开，符合一年级学生的认知特点。最突出的优点在于教学资源的准备充分且多样，结合了实物教具、多媒体课件和小组合作等多种形式，有效调动了学生的学习兴趣。例如，彩色小棒和计数器的使用直观展示了加法的“合并”和减法的“分离”过程，帮助学生建立初步的数感；多媒体课件的动态演示则增强了知识的趣味性和可视性。教师的课堂调控能力较强，能够通过提问、表扬等方式维持学生的注意力，并在学生出现困惑时及时给予引导。此外，教学活动设计注重与学生生活的联系，如水果计数情境，使数学学习更具实用性。然而，课堂也存在一些可改进之处，例如部分环节的时间分配不够精细，导致学生实际操作时间不足；个别学生的参与度有待提高，合作学习的有效性需进一步加强。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学目标的层次性。当前教学目标较为笼统，建议进一步细化，区分基础目标（如理解加法和减法的含义）和发展目标（如能够独立完成6以内加减法并解释计算过程）。针对不同水平的学生设定差异化目标，例如为学习困难的学生提供更多具象支持（如数手指或使用计数器），为学有余力的学生设计拓展任务（如用加法解决简单实际问题）。这将有助于提高教学的针对性和有效性。

（2）加强知识点的深度挖掘。本节课在加法和减法的概念解释上较为浅显，建议增加对“零”的加减（如“5-5=0”）和“交换律”（如“2+3=3+2”）的初步渗透，帮助学生建立更完整的认知体系。可以通过生活情境（如“我有5个苹果，全部吃掉了，还剩多少个”）强化减法的实际意义，避免学生将其简单理解为“减少”。此外，教师应强调加法和减法之间的联系（如“5+2=7”和“7-2=5”互为逆运算），为后续学习奠定基础。

（3）提升合作学习的实效性。当前小组合作存在分工不明确、部分学生参与度低的问题，建议优化分组策略，例如根据学生的学习水平进行异质分组，并明确每个小组的任务（如“记录员”“操作员”“发言人”），确保每个学生都有参与机会。教师应设计更具探究性的合作任务，例如“用小棒摆出所有加法算式等于6的情况”，引导学生自主发现规律。同时，增加小组间的交流展示环节，鼓励学生互相评价和借鉴，提升合作学习的深度。

（4）改进教学技术的应用方式。多媒体课件应服务于教学重点，避免过度依赖动画而忽视学生的自主思考。建议减少动画播放频率，增加师生互动时间，例如在展示“2+3=5”时，先让学生独立用计数器操作，再对比课件演示，加深理解。可考虑引入平板电脑等互动设备，让学生在电子白板上完成计算并即时分享，增强参与感和反馈效率。

（5）丰富评价方式，注重过程性评价。当前评价以结果导向为主，建议增加过程性评价环节，例如观察学生的操作步骤、倾听学生的解释、记录学生的错误类型，并据此提供针对性反馈。可以设计“数学日记”或“错误分析表”，让学生记录自己的计算过程和心得，培养反思能力。教师的评价语言应更具针对性，例如对“2+3=5”的计算过程给予具体表扬（“你用计数器先拨2个，再拨3个，最后数出总数，这样做很清楚”），而非笼统的“回答正确”。

如何进一步提升教学质量？

（1）加强教材研读，挖掘教学内涵。建议教师深入研读苏教版教材，特别是加法和减法单元的编写意图和知识脉络，理解每个知识点在整册书中的地位和作用。例如，明确“10以内加减法”与后续“20以内进位加法”的联系，提前渗透“数位”概念。可以通过集体备课或教研活动，共同探讨教材中的教学智慧和重难点突破方法。

（2）开展同课异构，借鉴优秀经验。可以组织跨年级或跨校的教师进行同课异构活动，对比不同教学设计的优劣，学习同伴在课堂管理、教学资源利用、学生差异化指导等方面的有效做法。例如，观摩其他教师如何通过游戏化教学（如“数学大闯关”）巩固计算技能，或如何利用开放性问题（如“用3根小棒摆出不同的图形”）培养学生的创造性思维。

（3）强化家校合作，形成教育合力。建议教师通过家长会或微信群，向家长介绍“10以内加减法”的学习目标和常见难点，并提供家庭练习建议（如使用扑克牌玩“抽两张牌算加减”的游戏）。同时，收集家长反馈，了解学生在家的学习情况，共同制定个性化辅导方案。例如，对计算速度较慢的学生，鼓励家长在家进行每日口算训练；对理解困难的学生，提供实物辅助工具（如积木、手指）。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）定期听课与反馈。由教研组长或骨干教师进行常态化听课，重点关注教师对改进建议的落实情况，例如差异化教学目标的实施、合作学习的组织效果等。课后通过“一对一”交流，提供具体、可操作的反馈意见，并协助教师分析课堂录像，发现自身教学行为的变化。

（2）提供专业发展资源。组织教师参加“小学低年级数学教学策略”专题培训，重点学习“数感培养”“游戏化教学”“错误资源利用”等主题。推荐相关书籍（如《小学数学课堂教学艺术》《儿童数学心理》），并鼓励教师撰写教学反思或案例分析，通过同伴互助分享经验。例如，可以建立“数学教学资源库”，收集优