苏教版五年级数学上册第五单元《2一个数乘10、100、1000……的计算规律》听评课记录

苏教版五年级数学上册第五单元《2一个数乘10、100、1000……的计算规律》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年11月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为五年级，教学主题或章节为苏教版五年级数学上册第五单元《2一个数乘10、100、1000……的计算规律》。听课人姓名为王静，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，通过观摩课堂教学实践，探讨如何有效引导学生发现和总结数学规律，提升学生的数学思维能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，教学目标明确，重点突出乘法计算规律的核心内容。教学资源准备充分，包括教材、练习本、多媒体课件等。教材中相关例题和习题展示完整，教具准备了小数点移动的直观模型，多媒体课件设计了动态演示，帮助学生理解乘法与数位移动的关系。教学计划中安排了小组讨论环节，旨在通过合作学习促进学生自主发现规律，符合五年级学生的认知特点。

2.教学过程：

开始阶段，教师通过生活情境导入新课。以“小明去超市购物，买了一支铅笔2元，如果他买了10支、100支、1000支，分别需要多少钱？”的问题引入，激发学生兴趣。导入方式自然，与生活联系紧密，但提问后等待学生思考的时间较短，部分学生尚未充分理解问题，影响了后续讨论效果。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法。首先通过多媒体演示2×10、2×100、2×1000的计算过程，并引导学生观察积的变化规律。随后组织学生分组讨论“小数点移动与乘法的关系”，部分小组通过操作小数点模型得出结论，但仍有小组停留在具体计算层面，未能抽象出规律。教师及时通过追问“为什么小数点会向右移动？”帮助学生突破难点，但追问的深度和广度可以进一步提升。结束阶段，教师引导学生总结规律“一个数乘10、100、1000……，只要将小数点向右移动一位、两位、三位……”并布置了巩固练习，但作业设计缺乏层次性，未能满足不同学生的学习需求。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、追问、点评等方式与学生互动，但互动质量存在差异。在讨论环节，教师倾向于选择活跃学生发言，导致部分内向学生参与不足。例如，在分析“0.2×1000”时，教师直接给出答案，剥夺了学生自主探究的机会。部分提问缺乏启发性，如“2×1000等于多少？”，未能有效引导学生思考深层原因。学生反应情况良好，但参与度不均衡，课堂发言以组长和个别优等生为主，小组合作时存在分工不均现象。

4.学生学习状态：学生的学习积极性整体较高，对动态演示和模型操作表现出浓厚兴趣。在观察小数点移动时，部分学生通过比划手势辅助理解，体现了主动探究的学习态度。但专注度存在波动，尤其在小组讨论时，个别学生出现开小差或与同伴闲聊现象。合作学习方面，部分小组能分工合作完成模型操作，但讨论过程缺乏有效记录和归纳，导致结论表述不完整。例如，在总结规律时，有小组仅能说出“乘得越多，小数点移动越多”，未能准确描述移动方向和位数关系。

5.课堂管理：课堂纪律整体良好，教师通过眼神示意和适时提醒维持秩序，但管理方式略显单一。时间分配方面，导入环节用时较长，导致后续探究环节时间紧张，小组讨论未能充分展开。课堂节奏控制不够流畅，在讲解难点时出现重复讲解现象，而练习环节因时间不足被压缩。例如，在分析“0.02×100”时，教师用5分钟讲解移动规律，但未给予学生足够时间验证，影响了学习效果。

6.教学技术使用：现代教育技术使用较为有效，多媒体课件通过动态演示小数点移动过程，直观展示了规律，但技术支持作用仍有提升空间。例如，可以设计互动答题环节，让学生通过拖拽小数点完成计算，增强参与感。部分课件页面文字较多，导致学生注意力分散，建议优化界面设计，突出重点内容。此外，未充分利用平板电脑等移动设备进行即时反馈，限制了技术对个性化学习的支持作用。技术使用整体符合教学目标，但技术整合的深度和广度可以进一步探索。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时教学目标明确且适切，聚焦于引导学生理解并掌握“一个数乘10、100、1000……”的计算规律，并能运用规律进行简便计算。目标设定符合五年级学生的认知水平，既包含知识技能目标（如理解数位移动原理），也涉及过程性目标（如通过观察、比较发现规律），同时隐含了情感态度目标（如培养探究兴趣）。从课堂表现来看，大部分学生达到了预期学习目标，能够口头表述规律并完成基础计算题。但在规律抽象和应用方面存在差异，部分学生仍停留在具体例子的模仿，未能完全实现从特殊到一般的迁移。例如，在独立解决“0.005×1000”时，约有15%的学生出现错误，表现为直接将数字连续相加而非移动小数点，说明规律的内化程度不够深入。目标达成度的差异反映了教学设计的层次性不足，对学情预估存在一定偏差。总体而言，核心知识目标基本达成，但高阶思维目标达成率有待提高。

2.知识掌握：学生对知识点的理解以形象层面为主，对“小数点移动与乘法关系”的抽象理解尚不充分。在课堂观察中，当被问及“为什么乘100小数点向右移动两位”时，多数学生能回答“因为100有两个零”，但少数学生无法解释“零的个数与小数点移动位数”的对应关系，说明对规律的本质认知存在模糊。记忆情况方面，通过随堂练习发现，学生能准确记忆“乘10移动一位”等基础规则，但在混合运算中容易混淆，如“2.5×1000”与“2.5×100”的对比练习时，有学生错误地认为小数点移动方向相反。技能掌握程度呈现两极分化，优等生能灵活运用规律解决复杂问题，而中等及以下学生仅限于简单整数乘法扩展，尚未掌握小数乘法的迁移方法。例如，在完成“15×0.001”时，约30%的学生尝试将15分解为10+5再分别计算，而非直接移动小数点，暴露了技能应用中的思维惰化问题。教师虽通过模型操作帮助学生直观化，但缺乏变式练习强化技能，导致部分学生停留在表面记忆。

3.情感态度价值观：课堂教学对学生的全面发展具有积极影响，主要体现在三个方面。首先，探究氛围的营造激发了学生的学习兴趣，动态演示和模型操作等直观手段有效降低了认知难度，部分平时对数学有抵触情绪的学生也主动参与讨论，体现了对数学学习的正向情感体验。其次，小组合作环节培养了学生的协作意识，尽管存在分工不均问题，但多数学生能通过互相帮助完成学习任务，如共同记录规律要点、纠正错误计算等，促进了人际交往能力的发展。然而，情感态度的深度培养仍有不足，例如在讨论冲突时，教师对“谁的意见正确”的评判性引导不足，未能充分尊重个体观点差异，可能导致部分学生因表达受阻而降低参与积极性。最后，价值观方面，教师通过“超市购物”等生活情境渗透了数学应用意识，但未进一步延伸至“精确计算的重要性”，如购物时价格保留几位小数的问题，价值观的引导未能与知识学习形成有机统一。总体而言，课堂在激发兴趣和培养合作精神方面效果显著，但在思维品质和科学精神培育上存在提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体呈现为一次较为成功的探究式数学教学实践，基本达到了预设的教学目标，尤其在激发学生兴趣、培养直观理解方面表现出突出优点。教师能够围绕“一个数乘10、100、1000……”的核心规律，设计由具体到抽象、由特殊到一般的认知路径，动态演示和教具操作等直观手段有效化解了小数点移动这一抽象概念的教学难点，大部分学生能够借助直观支持理解并初步应用规律。课堂氛围较为活跃，学生参与度较高，小组合作的形式也促进了同伴间的互助学习。然而，教学过程中也存在一些不足，如对学情的动态把握不够精准，导致部分教学环节设计未能满足所有学生的学习需求；师生互动的深度和广度有待加强，个别化指导缺失影响了学习效果的均衡性；教学技术的整合仍处于初级阶段，未能充分发挥技术支持个性化学习和过程性评价的作用。总体而言，这是一节有价值的课，展现了教师对新课标理念的积极实践，但距离“高效课堂”和“深度学习”的目标仍存在优化空间。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施以提升教学质量。首先，优化教学设计，增强层次性。在目标设定上，除知识技能目标外，应增加思维过程性目标，如“能解释规律背后的数学原理”，并设计分层练习，如基础题（如2.3×10）、变式题（如50.6×0.1×100）、拓展题（如比较2.5×1000与25×100的结果），以满足不同认知水平学生的需求。例如，在导入环节，可增加“1×10，10×10，100×10……”的链式提问，引导学生自主发现乘数与移动位数的关系，而非直接给出情境。其次，深化师生互动，提升参与质量。教师应设计更多开放性、探究性的问题链，如“如果乘以0.1，小数点会怎样移动？为什么？”以促进深度思考。在小组讨论前明确分工（记录员、发言人、检查员），并引入“思维可视化”工具（如思维导图），讨论后要求小组展示并互评，确保每个学生都有表达机会。对个别内向学生，可采用“搭桥式提问”（如先请其复述同伴观点）逐步引导。第三，强化技术整合，赋能教学过程。利用智能教学系统实现“小步快练”即时反馈，如设计拖拽小数点完成计算的游戏化练习，自动记录学生操作轨迹以便分析错误原因。课件设计上，减少文字密度，采用动画分步展示“乘法-数位扩展-小数点移动”的内在逻辑，如用虚拟尺子测量移动位数，增强直观性。最后，加强规律的本质性提炼。在学生初步掌握操作方法后，安排“反例验证”环节，如计算“15×0.1”，引导学生思考“为什么不是向右移动一位”，通过对比强化对“乘以10的整数次幂”这一条件的认知，为后续学习除法规律埋下伏笔。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，重点观察改进措施的实施效果。初次跟进可在课前与教师共同制定改进方案，明确观察重点（如互动提问的开放性、分层练习的实施情况），课后进行深度对话，分析学生作业数据，评估改进成效。计划采取以下支持措施帮助教师成长：一是提供专业阅读资源，如《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“数与代数”领域核心素养培养的解读，以及国内外关