部编版七年级上册语文散文诗两首《金色花》-听评课记录

部编版七年级上册语文散文诗两首《金色花》_听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科/课程名称为部编版七年级上册语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为散文诗两首《金色花》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，通过观摩《金色花》的教学实践，探讨如何提升七年级学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。本课时聚焦于泰戈尔的《金色花》，通过引导学生感受诗歌的语言美、意境美，培养学生的审美情趣和想象力，同时结合文本特点，渗透对母爱主题的理解与感悟，为后续诗歌学习奠定基础。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《金色花》的核心教学内容展开，包括诗歌背景介绍、文本分析、语言品味和情感体验等环节。教学资源准备充分，教材使用规范，配套的PPT课件内容简洁明了，重点突出。教具方面，教师准备了与诗歌意境相符的图片，如家庭生活场景和印度自然风光，用于辅助学生理解诗歌画面感。多媒体设备运行正常，音视频资源能够有效支持教学，但个别动画效果与诗歌情感契合度不高，需要进一步优化。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以提问方式导入，询问学生是否有过与家人分离又重逢的经历，引导学生回忆生活感受，随后自然过渡到《金色花》中的母子情深主题。导入效果较好，多数学生能够结合自身经验思考，但部分学生参与度不足，教师未能及时调动所有学生的积极性。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方式推进教学。在讲授环节，教师系统梳理了诗歌的写作背景和结构特点，并重点解析了“金色花”的象征意义。讨论环节中，教师组织学生分组探讨诗歌中“我”与母亲对话的场景，但小组讨论时间分配不足，部分小组未能充分表达观点。此外，教师还设计了朗读比赛环节，通过学生互评方式提升朗读能力，这一设计较为新颖，但评价标准不够明确，影响了活动效果。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师以总结性语言回顾了本课重点，强调母爱主题的普遍性，并布置了仿写诗歌的作业，要求学生运用本课所学修辞手法表达家庭情感。作业设计具有实践性，但缺乏具体指导，部分学生可能难以完成。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、点评等方式与学生互动，但互动质量有待提升。部分提问过于简单，缺乏启发性，如“你喜欢这首诗吗？”等；而学生在回答问题时，语言表达不够准确，教师未能及时纠正。在讨论环节，教师虽鼓励学生自由发言，但对学生观点的引导不足，导致部分讨论偏离主题。

学生参与度整体一般，约70%的学生能够跟随教师思路学习，但后排部分学生参与积极性不高。教师注意到这一现象后，尝试通过点名提问的方式吸引学生注意力，效果有限。

4.学生学习状态

学生的学习积极性呈现两极分化趋势，对诗歌朗读和情感体验环节兴趣较高，但在理性分析环节表现疲软。专注度方面，约60%的学生能够全程保持专注，但其余学生或因基础薄弱，或因课堂节奏过快而出现走神现象。合作学习方面，小组讨论时部分学生表现被动，未能有效分工合作。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能够遵守课堂规则，但个别学生存在小声交谈现象。教师通过眼神示意和适当提醒的方式维持秩序，效果较好。时间分配方面，导入环节用时过长，导致后续分析环节时间紧张；朗读比赛环节因准备不足，占用了额外时间。课堂节奏控制不够平稳，前紧后松，需要进一步优化教学设计。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为合理，PPT课件展示了诗歌原文、背景资料和重点段落，但部分页面动画效果过于花哨，分散了学生注意力。音视频资源运用得当，如播放的印度风音乐有效渲染了诗歌氛围，但视频片段选择与文本关联性不强，需调整。总体而言，技术手段支持了教学，但技术使用与教学目标的契合度有待提高。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标的设定清晰且基本适切，涵盖了知识、技能与情感三个维度。在知识层面，目标要求学生了解《金色花》的写作背景、主题思想和象征意义，掌握诗歌中关键意象（如金色花、孩子、母亲）的表达效果；在技能层面，目标设定为学生能够有感情地朗读诗歌，并运用比喻、拟人等修辞手法进行仿写；在情感态度价值观层面，目标旨在引导学生体会母爱的伟大与温馨，培养对家庭的热爱和对文学的审美情趣。从课堂实际来看，大部分学生能够跟随教师思路学习，对诗歌的基本内容有了初步认识，但目标的达成度存在差异。

在知识掌握方面，约75%的学生能够说出“金色花”象征孩子对母亲的依恋和爱意，但部分学生对诗歌深层文化内涵（如印度宗教背景下母爱的表现）理解不够深入。技能层面，朗读目标的达成度较高，多数学生能够通过反复练习提升朗读表现力，但在仿写环节，由于教师提供的范例不足，且未进行系统的修辞手法讲解，学生的创作质量参差不齐，部分学生只是简单模仿，缺乏创新。情感态度价值观目标的达成相对隐性，课堂氛围整体温馨，但只有少数学生能够结合自身经历深刻反思母爱主题，说明情感体验的深度有待加强。

目标适切性方面，本课教学目标与七年级学生的认知水平基本匹配，但部分目标的难度设置略高于学生实际基础，如对诗歌象征意义的分析要求较高，导致部分学生难以准确把握。此外，情感目标虽然符合语文课程人文性的要求，但在实际教学中，教师更多依赖文本解读，较少结合学生生活实际进行引导，使得情感体验缺乏个性化。总体而言，教学目标明确，但在具体实施中需进一步细化和调整，以更好地适应学生的个体差异。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，但也存在明显分层。在基础知识层面，如诗歌作者、朝代、主要意象等，学生掌握较为扎实，这得益于教师在导入环节的铺垫和课堂讲解的系统性。例如，教师通过PPT展示泰戈尔生平和印度文化背景，帮助学生构建了理解诗歌的框架，多数学生能够准确复述关键信息。在难点知识方面，如诗歌中“我”与母亲对话的层次关系、金色花的多重象征意义等，学生的理解深度不足。部分学生将金色花简单理解为“美丽的花”，未能认识到其作为孩子与母亲情感纽带的象征功能；在分析对话场景时，多数学生能够说出表层含义，但难以结合诗歌语言风格解读人物心理。这反映出教师对重难点的突破不够彻底，需要通过更多实例分析和对比阅读来加深学生理解。

技能掌握方面，朗读能力的提升最为显著。教师通过范读、分组朗读、比赛等形式，反复强化学生的朗读技巧，多数学生能够通过模仿掌握诗歌的节奏和情感基调。特别是在处理“我”与母亲对话时的语气变化时，学生表现出了较好的理解力。然而，在仿写环节暴露出技能迁移的不足。部分学生虽然能够运用比喻，但修辞使用生硬，如“我的母亲像太阳一样温暖”，缺乏创新性和文学性；另有学生完全脱离了诗歌主题，写成了普通的记叙文，说明教师对仿写技能的指导不够具体。此外，课堂讨论中学生的语言表达能力也有待提升，多数学生发言过于简单，缺乏逻辑性和条理性，反映出日常语言训练的缺失。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，主要体现在对文学审美的培养和对家庭情感的体验上。审美层面，通过教师对诗歌语言美、意境美的赏析，多数学生能够感受到诗歌的艺术魅力，部分学生甚至能够主动提出对诗歌用词的见解，如“‘金色花’的‘金’字不仅指颜色，还象征神圣和珍贵”。这种审美体验的激发，符合语文课程美育的要求，但深度体验不足，部分学生只是停留在“喜欢”的浅层感受，未能形成系统的审美评价能力。教师可以通过增加诗歌比较阅读（如与其他描写母爱的诗歌对比）来深化学生的审美认知。

家庭情感体验方面，教师通过引导学生回忆与母亲相处的场景，间接促进了学生对母爱的感悟。部分学生在讨论环节能够结合自身经历分享感人故事，如“我小时候也喜欢躲在母亲身后”，显示出情感共鸣的存在。但整体而言，情感体验的深度和广度有限。部分学生因家庭环境原因，难以产生强烈的情感共鸣；教师对情感的引导也较为被动，未能创设更多情境让学生主动表达。此外，价值观教育方面，虽然教师强调了母爱的无私与伟大，但缺乏对家庭关系多样性的关注，如单亲家庭、隔代抚养等，使得价值观教育不够全面。

全面发展方面，本课对学生的思维能力、合作能力和创新能力有一定培养，但效果不均衡。思维能力方面，诗歌分析的深度不足，限制了学生批判性思维的发展；合作能力方面，小组讨论虽设计了互动环节，但分工不明确、参与不均衡的问题突出；创新能力方面，仿写环节的指导缺失，导致学生难以将所学技能转化为个性化表达。这反映出教师需进一步优化教学设计，将全面发展目标融入每个教学环节。例如，在小组讨论中明确分工要求，在仿写环节提供更多范例和支架，以促进学生综合素养的提升。总体而言，本课在情感态度价值观方面的教育意图明确，但在实施过程中需加强针对性，以更好地实现立德树人的目标。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体上是一次较为成功的语文教学实践，展现出教师对教材的深入理解和一定的教学设计能力。最突出的优点在于教学目标明确，能够围绕《金色花》的核心内容展开；课堂导入环节较为生动，通过生活化提问激发了学生的初步兴趣；朗读训练设计合理，有效提升了学生的诗歌表现力。在教学方法上，教师能够结合讲授、讨论、朗读比赛等多种形式，试图营造活跃的课堂氛围。情感态度价值观方面，教师注重引导学生体会母爱主题，课堂氛围整体温馨，符合语文课程的人文性要求。

然而，本节课也存在一些明显不足，影响了教学效果的最大化。首先，教学重难点的突破不够深入，部分学生对诗歌的象征意义和文化内涵理解停留在表面。其次，课堂时间分配不合理，导入环节用时过长，导致后续分析环节仓促，学生难以充分品味诗歌语言。再次，师生互动质量有待提升，教师提问缺乏启发性，学生参与度不均衡。此外，教学技术的使用与教学目标的契合度不高，部分多媒体资源未能有效服务于教学。总体而言，本节课具备一定的基础，但在教学细节和深度上仍需加强。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学设计，突出重难点突破。建议教师在课前进一步细化重难点，并设计针对性的教学活动。例如，在分析“金色花”的象征意义时，可以增加对比阅读环节，将《金色花》与《游子吟》等不同文化背景下的母爱诗篇进行对比，帮助学生理解象征意义的多样性。此外，可以将抽象的诗歌分析转化为具体问题，如“‘我’为什么想变成金色花？”“母亲在呼唤‘我’时表达了怎样的情感？”，引导学生逐步深入文本。

（2）合理分配时间，提升课堂效率。建议教师严格控制各环节时间，特别是导入环节，应简洁明了，避免过多铺垫。可以采用“情境导入+问题驱动”的方式快速进入主题，如直接展示金色花的图片，提问“这朵花象征什么？”，随后引出诗歌。在时间紧张时，可适当减少朗读比赛等耗时环节，或将其作为课后作业，确保核心教学内容得到充分讲解。

（3）增强师生互动，提升参与度。建议教师改进提问方式，设计更多开放性、启发性的问题，如“如果你是诗中的孩子，你会怎么做？”，鼓励学生表达个人见解。同时，可以采用“小组讨论+代表发言”的模式，确保每个学生都有参与机会，并对讨论进行有效引导，避免偏离主题。此外，教师可以增加对学生的即时反馈，如对有创意的发言给予肯定，对理解错误的学生进行耐心纠正。

（4）优化教学技术使用，提升辅助效果。建议教师选择与教学目标高度相关的多媒体资源，如播放与诗歌意境相符的轻音乐，或展示印度传统家庭生活的短视频，以增强学生的文化体验。同时，减少不必要的动画效果，确保PPT页面简洁清晰，避免分散注意力。对于音视频资源，应提前进行筛选，确保其能够有效支持教学目标的达成。

（5）加强情感体验的深度与广度。建议教师在引导学生体验母爱主题时，可以增加更多生活化情境，如分享不同家庭中的感人故事，或让学生绘制“我的家庭树”，并配以简短文字描述。此外，可以设计“情感表达”环节，如让学生用诗歌形式写出对母亲的祝福，或进行角色扮演，模拟母子对话，以加深情感共鸣。

（6）强化技能训练的系统性。在仿写环节，建议教师提供更多范例，并明确指出诗歌的修辞手法和语言风格，如比喻的运用、叠词的添加等。可以采用“模仿+修改”的方式，先让学生模仿写作，再进行小组互评，最后由教师进行总结提升。此外，可以增加日常语言表达训练，如课堂小练笔、口头表达比赛等，以全面提升学生的语言能力。

如何进一步提升教学质量？

除了上述具体改进措施外，教师还可以从以下几个方面进一步提升教学质量：

（1）加强个人专业素养。教师应持续阅读文学理论、诗歌鉴赏相关书籍，提升自身的文学素养和教学理论水平。可以参加更多教研活动，学习优秀教师的授课经验，不断更新教学理念。

（2）关注学生个体差异。教师应了解学生的认知特点和兴趣爱好，设计分层教学方案。例如，对于基础较弱的学生，可以降低分析难度，提供更多支架；对于能力较强的学生，可以增加拓展阅读，鼓励其进行深度探究。

（3）创新教学方法。教师可以尝试更多现代化教学方法，如项目式学习、戏剧表演等，以激发学生的学习兴趣。例如，可以组织学生以小组形式创作与《金色花》主题相关的短剧，并进行课堂表演，以提升学生的综合能力。

（4）建立家校合作机制。教师可以与家长沟通，了解学生的家庭情况，共同促进学生的全面发展。例如，可以建议家长多与学生交流情感，鼓励其观察生活中的美好瞬间，并记录下来，以增强情感体验的实践性。

3.后续跟踪

建议对本次听课的教师进行后续跟踪，以评估改进措施的效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课。在一个月后再次听课，重点观察教师是否采纳了改进建议，以及教学效果的改善情况。听课结束后，进行深入交流，肯定进步的同时，继续提出优化建议。

（2）提供专业指导。教研组可以组织专题研讨，针对《金色花》的教学难点进行深入分析，分享教学资源和方法。例如，可以集体备课，设计不同风格的教学方案，供教师参考借鉴。

（3）鼓励教学反思。建议教师