第4章第1节《健康、亚健康和疾病》听评课记录1

第4章第1节《健康、亚健康和疾病》听评课记录1一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课（45分钟）

授课教师姓名：张华

学科/课程名称：生物学

班级/年级：高一（3）班

教学主题或章节：第4章第1节《健康、亚健康和疾病》

听课人姓名：李明

听课人职务：高中生物教研组长

听课目的：教学研究、教师培训

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“健康、亚健康和疾病”的概念及其相互关系展开。教学资源准备充分，包括教材、PPT课件、健康知识手册和案例视频。教材内容与教学主题紧密相关，PPT设计简洁明了，重点突出；教具方面，准备了人体健康模型和疾病成因示意图，便于学生直观理解；多媒体使用流畅，案例视频选取贴近学生生活，能有效激发学习兴趣。教学计划中融入了小组讨论和角色扮演环节，符合新课标对学生合作学习的要求。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师通过播放一段关于“亚健康状态”的短视频导入，视频内容以学生日常表现（如熬夜、疲劳）为主，引发学生共鸣。随后提出问题：“什么是亚健康？它与疾病有何区别？”通过设问引导学生思考，效果较好，课堂气氛活跃。

展开阶段（教学方法选择与应用）：教师采用多种教学方法，结合讲授、讨论和案例分析。首先，以讲授为主，系统讲解健康、亚健康和疾病的概念及判定标准，结合PPT展示相关生理指标（如血压、血糖正常值），帮助学生建立科学认知。接着，组织小组讨论，以“如何判断自己是亚健康状态”为主题，每组选择一个案例进行分析，如“长期熬夜导致免疫力下降的案例”，各组汇报时教师适时点评，深化理解。最后，通过角色扮演，模拟医生与“亚健康”患者对话，强化知识点应用。教学过程中，教师注重联系实际，如举例说明“吸烟如何影响健康”，增强学生的代入感。

结束阶段（总结归纳与作业布置）：教师带领学生回顾本节课要点，用思维导图形式梳理“健康—亚健康—疾病”的转化关系，并强调预防措施。布置作业时，要求学生记录一周的“健康行为日志”，并分析自己的生活方式是否健康，体现学以致用。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问覆盖全体学生，如“有人觉得自己是亚健康吗？请说明理由”，约70%的学生举手回答。讨论环节中，教师鼓励学生提出疑问，如“亚健康会遗传吗？”，教师耐心解答并补充科学依据。互动质量较好，教师能根据学生反应调整讲解节奏，如发现部分学生混淆“疾病”与“症状”概念时，立即举例区分。

学生参与度较高，尤其在角色扮演环节，学生表现投入，能结合案例内容设计对话。反应情况积极，有学生主动分享自己的“健康困扰”，教师予以肯定并引导其他学生帮助分析。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂前半段专注度达90%以上，后半段因讨论时间延长略有下降，但教师通过“抢答奖励”机制有效调动了注意力。合作学习情况良好，小组讨论时分工明确，如记录员、发言人各司其职，成果展示时能体现团队协作。个别学生表现突出，如某组用“健康金字塔”模型解释饮食均衡，教师及时表扬，带动了其他小组的创新意识。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守课堂规则，讨论时声音控制得当，未出现喧哗现象。时间分配合理，导入5分钟、讲授10分钟、讨论15分钟、角色扮演10分钟、总结5分钟，符合教学计划。课堂节奏控制得当，过渡自然，如从案例分析到角色扮演的衔接，教师用过渡语“接下来，我们用角色扮演的方式深化理解”承上启下。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，PPT动态展示健康指标变化曲线，帮助学生直观理解慢性病发展过程；案例视频播放清晰，音视频同步，增强了情境体验。技术对教学效果支持明显，如用在线投票工具统计“班级亚健康人数比例”，学生通过手机参与，即时结果呈现，增强了参与感。教具使用恰当，人体健康模型操作直观，疾病成因示意图色彩鲜明，符合高一学生认知特点。总体而言，技术手段与教学内容融合度高，未出现技术干扰教学的情况。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“理解健康、亚健康和疾病的概念，区分三者关系，掌握基本的健康判断方法，树立健康生活意识”展开。目标设定符合高一学生的认知水平和课程标准要求，具体可操作性强。通过课堂观察和后续的作业反馈，学生基本达到了预期学习目标。在概念理解方面，95%的学生能够准确描述健康、亚健康和疾病的核心特征，并在小组讨论中正确区分三者差异。例如，在分析“长时间低头玩手机”案例时，多数学生能判断其属于亚健康状态，并说明理由（如视力疲劳、颈椎问题）。在技能掌握方面，学生初步学会了运用“健康指标”判断自身状态，如讨论“如何通过睡眠判断健康”时，能结合“成年人每晚需7-8小时睡眠”这一知识点进行分析。目标达成度的评估依据包括：课堂提问的正确率（约88%）、小组讨论的参与度（全体参与）、以及教师设计的“概念辨析题”的作答情况（90%以上学生答对）。尽管部分学生在技能应用上仍需巩固（如疾病预防措施的细节记忆），但整体目标达成效果良好。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，理论框架构建完整。教师通过“概念图绘制”活动，引导学生将“健康—亚健康—疾病”的动态关系可视化，多数学生能独立完成逻辑清晰的思维导图。在知识记忆方面，通过课堂随机抽查“健康三大基石”（合理膳食、适量运动、心理平衡）的复述，100%的学生能完整说出；而在细节记忆上存在差异，如“亚健康状态的常见表现”这一知识点，约60%的学生能准确列举至少5项（如易疲劳、注意力不集中），其余学生需教师提示。技能掌握方面，学生能将理论知识应用于实际情境。在角色扮演环节，扮演“医生”的学生能结合“亚健康诊断标准”提出合理建议（如“建议增加运动量、调整作息”），扮演“患者”的学生能主动询问“如何改善”等细节问题，体现知识迁移能力。教材内容的覆盖度高，教师不仅讲解了基本概念，还补充了“慢性病与亚健康的关联”等拓展内容，学生通过案例分析能理解“生活方式如何影响健康进程”，但部分学生对“基因与疾病”的交叉知识仍显模糊，这可能与课时限制有关。总体而言，知识掌握呈现“整体优、局部需补”的特点，教师通过“健康知识手册”的课后发放，有效巩固了薄弱环节。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面成效显著，情感态度价值观的培养贯穿始终。通过案例讨论和角色扮演，学生的健康意识明显增强。在分析“校园欺凌导致心理亚健康”案例时，学生自发讨论“如何帮助受害者”，部分学生提出“设立心理援助站”等建议，体现了社会责任感的萌芽。教师对“吸烟危害”的讲解结合学生身边的“吸烟同学”，引导他们思考“如何劝说朋友戒烟”，强化了价值观引导的实践性。课堂氛围的营造也促进了情感发展，教师用“健康人生从娃娃抓起”的比喻引入儿童健康内容，激发学生保护幼童健康的责任感。技能学习的价值导向同样突出，如“健康行为日志”作业的设计，不仅要求记录行为，还要求分析“行为背后的健康意义”，促使学生反思自身习惯，部分学生在作业中写道“原来少喝一杯奶茶能节省多少糖分摄入”，体现了科学态度的养成。但个别学生在讨论“遗传病与个人责任”时表现出消极情绪（如“既然父母有病，自己也没办法”），教师及时用“基因治疗进展”等正面信息纠正认知偏差，强化了“健康可主动干预”的积极价值观。总体来看，课程通过知识传授与情境体验的结合，有效促进了学生的健康意识、科学态度和社会责任感的发展，符合新课标对“立德树人”的要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，教学设计科学合理，课堂实施流畅高效，有效达成了预设的教学目标。最突出的优点是教学目标的适切性与达成度较高，教学活动围绕“健康、亚健康和疾病”这一核心主题，通过多元化的教学方法，实现了知识、技能与情感态度价值观的协同发展。首先，教学目标明确具体，如“区分健康、亚健康和疾病的概念”这一目标，通过思维导图、案例分析和角色扮演等活动层层递进，学生最终能清晰阐述三者关系，目标达成度高。其次，教学方法灵活多样，教师善于将讲授法与互动式教学结合，如用短视频导入激发兴趣，用小组讨论深化理解，用角色扮演强化应用，符合高一学生的认知特点，课堂参与度持续保持在较高水平。再者，教学资源准备充分且与教学主题高度契合，特别是健康模型和疾病成因示意图的使用，直观性极强，有效突破了教学难点（如“慢性病发展过程”的理解）。此外，课堂管理得当，时间分配合理，师生互动频繁且有效，教师能根据学生反应即时调整教学策略，如发现部分学生对“亚健康指标”记忆模糊时，立即补充了“健康自评表”的模板，体现了对学情的精准把握。最后，情感态度价值观的培养自然融入，通过“如何帮助亚健康同学”的讨论，有效提升了学生的社会责任感和健康意识，体现了生物学课程的人文关怀。综上所述，本节课是一次成功的课堂教学实践，为后续教学提供了优质范例。

2.改进建议

针对本节课的观察，提出以下改进建议，以进一步提升教学质量：首先，在知识掌握的深度上可进一步挖掘。当前学生对“亚健康状态”的识别能力较强，但对“亚健康向疾病转化的机制”理解仍较浅，建议增加“细胞层面”的微观视角（如氧化应激、炎症反应的简短动画），或补充“亚健康状态的数据统计”等社会性内容，以拓展认知广度。具体措施可为：在讲授环节增加1-2分钟的“科学前沿”介绍，或课后推荐相关科普文章链接。其次，讨论环节的组织可更精细化。虽然小组讨论形式活跃，但部分小组存在“个别学生主导、多数人旁观”的现象，建议引入“轮换发言制”或“指定记录员”等规则，确保全员参与。例如，在下次课的讨论中，可要求每组设计“问题清单”和“解决方案”，并推选一名代表进行全班汇报，增强参与感与责任感。此外，技能训练的迁移性可加强。当前学生能回答课堂问题，但在“健康行为日志”这类开放性作业中，部分学生仅停留在“记录”层面，缺乏深度分析。建议在技能训练中增加“对比分析”环节，如要求学生对比“健康生活方式”与“不健康生活方式”对生理指标的影响，或设计“一周健康改进计划”，培养其科学思维与行动力。最后，情感态度价值观的引导可更隐性。虽然教师通过案例讨论促进了学生的健康意识，但部分说教痕迹仍存（如总结环节的“健康的重要性”强调）。建议未来更多通过“情境模拟”或“辩论赛”等形式，让学生在“解决问题”中自然形成价值观，如组织“校园健康宣传方案设计”活动，让学生在“设计”中体会健康传播的意义。

如何进一步提升教学质量？可以从以下三方面入手：一是强化“问题链”设计。以“健康”为核心，设计“是什么—为什么—怎么办”的递进式问题链，如“什么是亚健康？—为什么熬夜会导致亚健康？—怎么办才能改善亚健康？”，引导学生从浅层认知走向深度探究。二是优化“技术融合”策略。当前PPT和视频使用较常规，可尝试引入“互动答题器”或“在线协作白板”等工具，如用答题器实时统计学生对“亚健康判断标准”的掌握程度，或用白板协作功能共同绘制“健康生活方式网络图”，增强技术支持教学的互动性和实时性。三是深化“评价反馈”机制。除了课堂提问和作业，可增加“过程性评价”环节，如小组讨论时的“表现评价表”（评价参与度、逻辑性、合作性），或设计“健康知识闯关游戏”，让学生在游戏中巩固知识，教师通过游戏数据精准掌握学情。通过这些措施，可进一步提升教学的深度、互动性和实效性。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的落实效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：首先，安排一次“专题研讨课”，聚焦“如何设计深度学习活动”，由张华教师主讲改进后的“亚健康与慢性病关联”一节，重点展示问题链设计和技术融合策略的优化应用，教研组其他成员参与评课，共同打磨教学细节。其次，提供专业发展资源支持，如推荐《生物学教学中的问题链设计》《现代教育技术应用指南》等书籍，并分享国内外关于“健康教育