部编新教材七年级语文上册19《皇帝的新装》听评课记录

部编新教材七年级语文上册19《皇帝的新装》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张明，学科/课程名称为部编版七年级语文上册，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为《皇帝的新装》。听课人李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在观察教师对童话故事教学的处理方式，特别是如何引导学生理解文本内涵，培养批判性思维。课堂围绕《皇帝的新装》展开，重点分析皇帝、骗子、大臣等人物形象，探讨故事所蕴含的讽刺意义。七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对童话故事兴趣浓厚，但理解深层寓意仍需教师有效引导。本课时内容选自部编版教材，课文通过皇帝的荒诞行为揭示虚伪的社会现实，适合通过角色扮演、小组讨论等方式深化理解。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“人物形象分析”“讽刺意义解读”两个核心目标展开。教学资源准备充分，包括教材、PPT课件、皇帝、大臣、骗子等角色头饰，以及用于小组讨论的便签纸。教材处理上，教师对重点段落（如皇帝穿衣、游行场景）进行了标注，便于学生快速把握关键信息。教具使用合理，头饰增强了角色扮演的真实感，PPT通过图片与文字结合的方式，直观呈现故事背景。但部分多媒体资源（如相关视频片段）未充分利用，可能影响学生对皇帝心理变化的动态理解。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师以“假如你是皇帝，你会如何穿衣”的假设性问题导入，引发学生兴趣。通过对比古代皇帝与现代社会领导者的着装观念，自然引出文本主题。导入效果较好，但提问过于宽泛，部分学生回答偏离主题。展开阶段（教学方法应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方式推进教学。在人物形象分析环节，通过“小组合作”完成表格填写（人物行为、语言、心理），随后各组派代表展示成果。在讽刺意义解读时，教师采用“层层递进”的提问法：如“皇帝为何坚持赤身游行？”“大臣们为何沉默？”等问题引导学生深入思考。其中，角色扮演环节最为出彩，学生通过头饰模拟皇帝的虚荣心理，直观感受文本张力。但讨论环节时间分配不足，部分小组未能充分展示观点。结束阶段（总结作业）：教师以“这个故事对我们有何启示”为题进行总结，强调“正视真实”的重要性。作业布置为“续写皇帝回宫后的故事”，兼具开放性与实践性，但未明确提交形式与要求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“点名提问”“随机提问”覆盖不同层次学生。例如，对基础薄弱的学生采用“重复确认”式提问（如“你能简单说说大臣们的表现吗？”），对思维活跃的学生则鼓励其补充观点。互动质量上，教师善于通过追问（如“为什么你说大臣们虚伪？”）激发学生深度思考。但部分互动流于形式，如对“皇帝相信骗子的原因”的讨论，多数学生仅能重复教材内容，缺乏个性化见解。学生参与度整体较高，尤其在角色扮演环节，但讨论时存在“少数人主导”现象。反应情况方面，对幽默情节（如“皇帝在Crowd中跳舞”）学生反应活跃，但对抽象说理部分（如“社会虚伪的本质”）参与度下降。

4.学生学习状态

学习积极性方面，七年级学生普遍对童话故事有好奇心，课堂前半段注意力集中。教师通过“猜猜接下来会发生什么”等游戏化设计维持兴趣，但到分析讽刺意义时，部分学生出现走神现象。专注度上，角色扮演时学生投入度最高，但填写表格时因竞争压力出现小声议论。合作学习方面，小组讨论中存在“优生包揽”情况，教师虽强调“人人发言”，但实际执行效果有限。部分学生通过观察其他组表现获取信息，而非主动交流，反映出合作意识仍需培养。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过“眼神提示”“走到后排”等方式处理小动作问题。时间分配上，导入与角色扮演环节用时过长，导致讨论环节仓促结束。节奏控制方面，教师对重点内容（如皇帝心理变化）反复强调，但缺乏过渡衔接，显得重复冗余。例如，在分析“大臣们为何沉默”时，前后衔接生硬，学生需反复回忆前文信息。课堂管理细节上，教师对头饰使用有明确规则（如“表演时戴上”），但未规定讨论时是否需要，导致部分学生混淆使用场景。

6.教学技术使用

现代教育技术应用适度，PPT通过动画效果呈现游行场景，增强视觉冲击力。但部分技术使用效率不高，如“皇帝穿衣过程”的图片展示过于密集，未留出思考时间。技术对教学效果的支持作用主要体现在情境创设上，但缺乏互动性设计（如在线投票“你认为皇帝最可笑吗？”），未能充分利用技术优势。技术使用与板书配合不足，教师习惯于口头讲解，PPT仅作为辅助，未能形成图文互补的立体教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标设定清晰且基本适切。本课时目标明确为“理解《皇帝的新装》故事情节，分析主要人物形象，把握讽刺寓意，培养批判性思维和诚信意识”。目标设计符合七年级学生的认知水平，特别是对“讽刺”这一抽象概念的理解，教师通过具体情节（如皇帝赤身游行）和角色扮演进行了具象化处理。从课堂表现看，大部分学生能够复述故事梗概，识别出皇帝的虚荣、骗子的狡猾等人物特征，基本达到了预设的“知识目标”。但在“情感态度价值观目标”达成上存在差异。教师试图通过总结引导学生“正视真实，拒绝虚伪”，部分学生在角色扮演中表现出对皇帝的同情（认为其可怜而非愚蠢），显示出批判性思维发展的阶段性。目标达成度的衡量主要依赖课堂观察和小组讨论成果，缺乏课后量化检测，导致对个体差异的评估不够精准。值得注意的是，对于“诚信意识”的培养，课堂讨论多停留在表面（如“不能撒谎”），未能深入到社会现实中诚信的具体体现，这与七年级学生的道德认知发展特点相关，教师可适当调整后续延伸活动。

2.知识掌握

学生对《皇帝的新装》的知识点掌握呈现分层特征。在“情节理解”层面，教师通过问题链（“皇帝做了什么？”“别人怎么看他？”）引导学生梳理脉络，90%以上的学生能够准确排序关键事件，如“看布料”“穿衣服”“游行”。这得益于教师对教材的细致处理，特别是对重复句（“他们确实看得见，但是什么也看不见”）的强调，学生普遍能够理解其讽刺效果。在“人物形象分析”环节，通过小组合作完成表格，大部分学生能概括出人物的行为语言（如“皇帝说：‘这布真美啊！’”），但对人物心理的挖掘不足。例如，对于大臣们的“沉默”，学生多归因于“害怕皇帝发怒”，而较少探讨“群体盲从”的社会心理机制。这反映出教师对深度分析的引导不够，更侧重于行为描述而非动机探究。在“讽刺意义解读”方面，学生理解存在偏差。教师通过对比“皇帝的虚荣”与“群众的愚昧”，多数学生能说出“故事在笑谁”，但少数学生将讽刺对象局限于皇帝个人，未能认识到“虚伪的社会”才是真正靶子。技能掌握方面，“文本分析能力”得到初步锻炼，学生通过表格化整理，学会了提取关键信息的方法。但“口语表达能力”发展不均衡，小组讨论中，活跃学生发言次数占70%以上，部分内向学生仅参与简单应答。教师虽鼓励“人人发言”，但缺乏分层指导策略，导致技能训练效果受限。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生全面发展方面取得一定成效，但也存在提升空间。在“情感体验”层面，学生对故事的戏剧性有直观感受，如对骗子“聪明”的欣赏、对皇帝“愚蠢”的幽默嘲笑，课堂气氛轻松活跃。角色扮演环节尤其有效，学生通过代入不同角色，体验到人物的心理张力（如皇帝的强装镇定），这种情感共鸣有助于深化对文本的理解。然而，情感体验的深度有限，学生多停留在“故事本身”的表层愉悦，未能将个人情感与“社会批判”建立联系。在“态度培养”方面，教师试图通过总结升华主题，但效果不明显。部分学生认为“故事很有趣，但和我们现在无关”，显示出价值观引导的不足。教师虽强调“诚实的重要性”，但缺乏具体情境的支撑，如未设计“假如你是大臣，如何应对谎言”的思辨活动。这种抽象说理容易使学生产生距离感。在“价值观塑造”层面，课堂未能有效回应“现实关联性”问题。七年级学生对社会现象的观察尚浅，教师若能补充“现代生活中的‘新装’”（如虚假宣传、网络谣言等），并引导学生联系实际，价值观教育的针对性将增强。此外，教师对学生的正向反馈较多（“你分析得很到位”），但对质疑性观点的包容性不足，可能抑制部分学生的批判精神。整体而言，本课时在“情感体验”上效果较好，但在“态度价值观”的深度渗透上需加强，建议后续结合时事案例进行拓展。

整体评价显示，教学设计思路清晰，方法选择贴近七年级学生特点，特别是角色扮演和小组合作等形式调动了学生参与积极性。但存在知识深度挖掘不足、技能训练分层不够、价值观引导与生活脱节等问题。改进建议包括：1）在分析人物心理时增加“换位思考”环节，如“假如你是骗子，为何要这样做？”；2）设计“文本对比”活动，将《皇帝的新装》与《狼来了》进行主题比较；3）增设“情境辩论”环节，如“皇帝穿不穿衣服，哪个更丢脸？”，深化对讽刺意义的理解；4）在价值观培养上，引入真实案例（如“网红带货的真相”），增强教育的现实感。这些调整将有助于提升课堂的深度与广度，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，展现了教师对部编版七年级语文教材的深入理解和一定的教学设计能力。课堂氛围活跃，学生参与度较高，特别是在角色扮演和小组讨论环节，能够感受到师生之间、生生之间的积极互动。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，特别是头饰等道具的使用，有效激发了学生的兴趣，将抽象的故事情境具体化，降低了理解难度。同时，教师对教材重点（如皇帝的虚荣心理、大臣的虚伪行为）进行了有效梳理，通过问题链引导学生逐步深入文本，体现了较强的课堂掌控能力。在教学方法上，教师能够结合童话故事的特点，采用讲授、讨论、表演等多种形式，符合七年级学生的认知规律，特别是表演环节极大地调动了学生的积极性，使得文本内容变得生动有趣。此外，教师注重培养学生的合作学习意识，通过小组任务分配，让学生在互动中学习，这一点对于提升课堂参与度和促进同伴互助具有积极作用。

尽管存在一些可改进之处，但本节课在教学目标达成、学生情感体验激发等方面取得了显著成效，展现了教师扎实的教学基本功和良好的课堂驾驭能力。整体而言，这是一节有特色、有效果的语文课，值得肯定和学习。

2.改进建议

针对课堂观察中发现的问题，提出以下具体改进措施，以期进一步提升教学质量：

（1）**优化教学目标，强化价值引领**：当前教学目标在知识层面较为清晰，但在情感态度价值观层面略显空泛。建议将目标进一步具体化，结合七年级学生的认知特点和社会现实，设计更具操作性的引导活动。例如，在分析讽刺意义时，不仅止步于“认识虚伪”，可增加“如何辨别社会中的虚假现象”的讨论，引导学生思考诚信在现实生活中的具体表现与意义。可以设计一个简短的写作任务或课堂辩论，如“我们身边是否存在‘皇帝的新装’？我们应该如何应对？”，使价值观教育更具情境性和实践性。同时，在课堂总结时，避免简单的道德说教，而是通过文本人物命运的启示，引发学生更深层次的思考，如“故事中的悲剧是谁造成的？我们能否避免类似的错误？”，从而将批判性思维与价值判断相结合。

（2）**深化文本解读，促进思维发展**：本节课在情节梳理和人物形象表层分析上效果较好，但在人物心理深度挖掘和社会批判性思维培养上存在不足。建议在后续教学中，加强对关键句段（如“他们确实看得见，但是什么也看不见”）的多角度解读，可以采用“文本细读”的方式，引导学生分析词语选择（如“确实”的强调作用）、句子结构（如双重否定的讽刺效果），甚至可以对比不同版本（如安徒生原作与其他改编）中对这一句的处理，让学生体会语言的艺术性和思想的深刻性。在人物分析环节，增加“动机与行为一致性”的探讨，如“大臣们沉默的真正原因是什么？是恐惧还是习惯？”，引导学生从社会心理层面思考，培养初步的批判性思维能力。此外，可以引入“假设情境”分析，如“如果皇帝身边有一个敢于说实话的人，故事会怎样发展？”，通过对比推演，深化对主题的理解。

（3）**改进互动方式，关注个体差异**：课堂互动虽然频繁，但存在“少数人主导”和“形式化”的问题。建议采用更具层次性和针对性的互动策略。例如，在小组讨论前，明确不同成员的角色和任务（如记录员、发言人、质疑者），确保每个学生都有参与机会。可以尝试“思考-配对-分享”（Think-Pair-Share）的模式，先让学生独立思考，再与同伴交流，最后全班分享，这样既能保证思考时间，又能照顾到不同层次学生。对于回答不积极的学生，可以采用“非言语提示”（如走近、点头）或“降低难度提问”的方式鼓励其参与。在角色扮演后，增加“角色反思”环节，让学生扮演的角色评价自己或其他角色的表现，从表演者转变为观察者，促进元认知能力的发展。此外，教师应更加关注学生的个性化见解，对于有创见的观点给予充分肯定，即使观点不成熟，也要鼓励其表达，营造安全的、支持性的课堂氛围。

（4）**合理运用技术，提升辅助效果**：现代教育技术的使用尚有提升空间。当前PPT主要用于呈现情节和图片，未能充分发挥其交互性和动态展示的优势。建议在分析人物心理变化时，利用动画效果逐步呈现内心活动过程，或使用思维导图软件动态展示讽刺链条的形成。例如，可以用分支图展示“皇帝-骗子-大臣-观众”之间的心理暗示关系，使抽象的社会互动过程可视化。对于讨论环节，可以尝试使用在线投票或匿名问答工具（如Padlet、Kahoot!的简易版），让学生实时提交观点或疑问，教师即时反馈，既能了解全体学生的掌握情况，又能激发参与热情。同时，要避免技术使用流于形式，确保每一项技术应用都服务于教学目标，并能有效促进学生的深度学习。

（5）**加强课堂节奏管理，确保教学效率**：课堂时间分配不够合理，部分环节用时过长，导致讨论环节仓促。建议教师课前制定更精确的时间表，并标注各环节的起止时间点，作为课堂实践的参照。在课堂实施中，可采用“时间沙漏”等视觉提示，提醒师生剩余时间。对于导入环节，应避免过于发散的提问，直接切入与文本主题相关的核心问题。在展开阶段，要善于把握讨论的深度和广度，对于重点问题给予充足时间，对于次要问题可简化处理或课后探讨。当发现某个环节超时，要果断调整，可简化总结或适当减少下一环节的内容。此外，教师应在不同教学阶段灵活调整语速和教态，通过眼神、手势等非言语信号调控学生注意力，确保课堂节奏张弛有度。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。首次跟进可在教师实施改进建议后的一个星期进行，重点关注教师是否采纳了关于“目标具体化”“互动方式优化”等方面的建议，以及课堂氛围和学生参与度的变化。第二次听课可在一个月后进行，更侧重于观察教师是否形成了新的教学习惯，如是否常态化使用思维导图或在线工具，是否在价值观引导上有所突破等。在听课过程中，不仅关注教师的教学行为，更要关注学生的反馈，可以通过匿名问卷或课后访谈了解学生对改进后的课堂的感受和评价。

为了帮助教师持续成长，计划采取以下支持措施：

（1）**专题研