苏科版物理八年级下册第6章《物质的物理属性》听评课记录

苏科版物理八年级下册第6章《物质的物理属性》听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为物理，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为苏科版物理八年级下册第6章《物质的物理属性》第2节“比热容”。

听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“比热容的概念、影响因素及实际应用”展开。教学资源准备充分，包括教材、实验器材（水、酒精、加热器、温度计）、多媒体课件（包含比热容计算公式、生活实例图片）等。教具齐全且状态良好，多媒体课件内容与教材同步，动画演示直观，有助于学生理解抽象概念。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师通过生活实例导入，如“同样质量的沙子和水，在阳光下吸收相同热量时，温度变化有何不同？”，引发学生思考。导入方式自然，与学生日常生活联系紧密，有效激发了学习兴趣，但部分学生反应略显迟缓，需要教师进一步引导。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授法、实验法和讨论法相结合的方式展开教学。

-讲授环节：教师结合多媒体课件讲解比热容的定义、公式及单位，语言简洁，逻辑清晰，通过对比水和酒精的比热容实验，强化学生对概念的理解。

-实验环节：教师演示“等质量水与酒精吸热升温对比”实验，引导学生观察温度变化差异，并记录数据。实验过程中，教师强调操作规范，但部分小组操作不够熟练，导致数据记录有误。教师及时纠正并调整实验方案，保证教学效果。

-讨论环节：教师提出问题“为什么沿海地区气候温和，内陆地区气候干燥？”，组织学生分组讨论，结合生活经验分析比热容与气候的关系。讨论氛围较好，但部分小组讨论深度不足，教师需加强引导。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师通过总结性提问“比热容在生活中的应用有哪些？”引导学生回顾本节课重点，并布置作业：计算不同物质的比热容，分析“水暖煤热”的原因。总结环节简洁明了，作业设计合理，有助于巩固知识。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、引导、点评等方式与学生互动，课堂提问覆盖约70%的学生，但个别学生回答不够积极。教师采用“小组评价”机制鼓励学生参与，效果较好。学生反应以点头、举手为主，缺乏深度交流，教师需进一步激发学生表达欲望。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在实验环节表现活跃，但部分学生在理论推导时注意力分散。合作学习方面，小组分工明确，但部分小组存在“个别学生主导”现象，教师需关注个体差异。专注度方面，前半节课表现较好，后半节课略有下降，需调整教学节奏。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守规则，教师通过眼神示意、走近学生等方式维持秩序。时间分配合理，导入、展开、总结环节时间把控得当，但实验环节因操作问题略有超时。课堂节奏整体平稳，但后半节课可适当增加互动环节以提升学生参与度。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体技术，通过动画演示比热容计算过程，直观展示了抽象概念，提升了理解效率。但部分课件页面切换不够流畅，影响了教学连贯性。技术支持作用明显，但需进一步优化技术细节，如增加互动答题功能，以增强学生参与感。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“理解比热容的概念及其物理意义，掌握影响比热容的主要因素，能够运用比热容知识解释简单的生活现象”展开。通过课堂观察和课后简短提问，发现大部分学生能够准确描述比热容的定义，并区分水的比热容较大的特点。在实验数据分析环节，约80%的学生能够正确比较水和酒精的温度变化差异，并尝试解释原因。然而，对于比热容公式的初步应用（如简单计算）部分，学生表现稍显不足，仅约60%的学生能够正确列式。这说明教学目标在知识理解层面达成较好，但在技能应用层面仍有提升空间。教学目标的适切性体现在与学生认知水平相符，通过生活实例和实验引入，降低了理解难度，但部分学生对抽象公式的迁移应用能力有待加强。

2.知识掌握

（1）概念理解：学生对比热容这一核心概念的掌握程度较高。教师通过对比实验和多媒体动画，直观展示了比热容的物理意义，即“单位质量物质温度升高1℃所需的热量”。多数学生能够用自己的语言解释“为什么沿海地区夏季凉爽、冬季温和”，表明对概念的理解已从感性认知上升到理性认知。但仍有少数学生混淆比热容与热量、温度的关系，例如将“比热容大”误认为“吸收热量多”，这反映出教师需在后续教学中强化概念辨析。

（2）影响因素：关于影响比热容的因素，学生普遍能够认识到物质种类是主要因素，但对“质量”“温度变化量”等非决定性因素的理解不够深入。实验中，部分小组在记录数据时忽略“等质量”前提，导致得出“酒精升温更快因此比热容更小”的片面结论。教师通过追问“如果质量不同，升温快慢是否还能简单比较？”，引导学生反思，但时间仓促未能展开深入讨论。这说明在实验设计上需增加变量控制强调，避免学生因操作失误干扰概念形成。

（3）技能掌握：实验操作技能方面，学生能够按照指令完成温度测量、加热等步骤，但数据处理和误差分析能力较弱。例如，部分学生未注意温度计读数规范，或对实验结果偏差缺乏合理解释。计算技能方面，仅少数学生能够独立完成“一杯水吸收热量计算”的简单例题，说明公式从理解到应用的转化仍需更多练习。教师布置的课后作业中，涉及公式变形和综合应用的部分完成率较低，反映出技能训练的梯度设计需进一步优化。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与探究意识：本节课通过生活现象导入和实验探究，有效激发了学生的学习兴趣。学生普遍对“为什么铁锅比水壶烫手”这类问题表现出好奇心，实验环节的动手操作也提升了参与感。部分学生在讨论环节主动提出“夏天游泳时水温低的原因”，体现了探究意识的萌芽。但课堂氛围整体偏于教师主导，学生自主提问和批判性思考较少，需鼓励学生表达个性化见解。

（2）科学态度与合作精神：实验过程中，教师强调“控制变量”“多次测量”等科学方法，培养了学生的严谨态度。小组合作方面，分工明确的小组能够有效交流，但存在“优生主导”现象，部分内向学生参与度低。教师通过“记录员”“汇报员”角色轮换制度进行干预，但效果有限。建议增加小组互评机制，引导学生关注成员贡献，促进均衡发展。

（3）生活应用意识：教师通过“水暖煤热”“沿海气候”等实例，强化了物理知识与生活的联系，部分学生表示“现在理解为什么家里用水供暖更舒适”。但仍有学生认为物理知识“与己无关”，反映出价值观引导需更深入。可结合能源节约主题，设计“比较不同供暖方式的成本与效率”等拓展任务，增强社会责任感。

总体而言，本节课在知识传递和技能培养方面达成基本目标，但在学生自主探究和价值观渗透上存在提升空间。建议后续教学增加分层练习，强化公式应用训练，并设计更多开放性讨论，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计符合八年级学生的认知特点，通过生活实例和实验探究有效突破了“比热容”这一抽象概念的教学难点。最突出的优点在于教学资源的整合运用较为充分，多媒体课件与实验器材协同作用，直观展示了比热容的差异及其影响因素，提升了知识的可感性。教师的教学基本功扎实，语言表达清晰，逻辑组织得当，能够根据课堂反馈及时调整教学策略，体现了较强的课堂驾驭能力。此外，小组实验环节的设计有助于培养学生的合作意识和动手能力，符合新课程改革的理念。然而，课堂也存在一些可改进之处，如部分学生深度参与不足、技能训练的系统性有待加强等，这些问题需在后续教学中重点关注。

2.改进建议

（1）深化概念理解与辨析：针对部分学生混淆比热容与热量、温度的现象，建议在概念讲解后增加“概念辨析”环节。例如，设计对比题组：“质量相等的水和铜块吸收相同热量，哪个升温更快？为什么？”引导学生运用公式和物理直觉进行判断，强化认知区分。同时，在多媒体课件中增加动态图示，用“热量流动速率”类比比热容大小，帮助学生建立形象化理解。

（2）优化实验设计与评价：当前实验存在变量控制不严格、误差分析不足的问题。建议改进实验方案：

-增加对照组：除了水和酒精，可增设煤油等物质进行对比，拓宽学生视野；

-强化操作规范：实验前用视频演示标准加热和读数方法，实验中设置“检查岗”由学生互评操作是否规范；

-引入误差讨论：实验后组织学生分析“为什么酒精温度上升陡峭但最终温度低于水？”，引导思考测量误差和物质本身属性的综合影响。

（3）加强技能梯度训练：鉴于学生对比热容公式应用能力较弱，建议在教学中增设“技能闯关”环节。例如，分层设计练习：基础题（计算质量为2kg的水吸收4.2×10³J热量升高的温度）、进阶题（结合密度知识计算体积为1m³的水吸收热量）、拓展题（比较不同材料制成的容器保温效果），通过变式训练促进知识迁移。

（4）提升学生自主探究空间：当前课堂仍以教师主导为主，建议增加开放性任务。例如，课前发布“家乡气候与比热容的关系”调查任务，课中组织小组展示研究成果，鼓励学生自主搜集数据、分析论证。同时，在讨论环节采用“思维导图”等工具，引导学生系统梳理知识点，培养归纳总结能力。

（5）强化生活应用与价值观渗透：可结合当前能源热点，设计“家庭用水供暖的经济性分析”等情境任务，让学生运用所学知识解决实际问题，增强社会责任感。此外，在作业设计中增加探究性题目，如“设计实验比较不同容器（塑料、陶瓷）的保温性能”，激发持续探究兴趣。

3.后续跟踪

建议安排后续听课跟进改进情况，重点观察以下方面：

-概念辨析环节的实施效果，学生能否准确区分易混淆知识点；

-实验教学的改进程度，包括变量控制、误差分析及学生自主设计实验的能力；

-技能训练的系统性，分层练习的实施情况及学生掌握程度；

-学生自主探究空间的拓展