新人教版一年级上册数学第四课时《8、9的加减法应用》听评课记录

新人教版一年级上册数学第四课时《8、9的加减法应用》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为数学，授课班级为一年级（2）班，教学主题为《8、9的加减法应用》。本次听课旨在通过观摩小学低年级数学课堂，探讨如何有效引导学生运用生活经验解决实际问题，提升数学应用能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备：

教师的教学计划较为清晰，围绕“8、9的加减法应用”展开，包含情境导入、自主探究、巩固练习三个环节。教材处理得当，重点突出8、9的加减法计算规则，并结合生活情境进行教学。教具准备充分，包括数字卡片、实物（如苹果、积木）等，用于直观演示加减法计算过程。多媒体课件制作精美，动画效果生动，能有效吸引学生注意力，但部分动画与教学内容关联性稍弱，占用时间过长。

2.教学过程：

开始阶段：教师采用“情境导入”方式，通过“小兔子采蘑菇”的故事引入新课。学生兴趣浓厚，能迅速进入学习状态。但情境创设与8、9的加减法联系不够紧密，导致部分学生理解较慢。展开阶段：教师采用“讲授+讨论”相结合的方法，先示范8、9的加减法计算过程，再组织学生分组讨论“如何用加减法解决生活中的问题”。部分学生能积极参与，但仍有少数学生依赖教师引导，自主探究能力不足。巩固练习环节设计了“抢答游戏”，学生参与度高，但题目难度分层不够，导致部分学生因题目过难而失去信心。结束阶段：教师通过“总结归纳”帮助学生梳理知识点，并布置课后作业“用8、9的加减法解决家庭生活中的问题”。作业设计贴近生活，但缺乏具体指导，学生完成质量可能参差不齐。

3.师生互动：

师生交流频率较高，教师能及时回应学生提问，但互动形式较为单一，多为教师提问、学生回答。部分学生表现活跃，能主动表达自己的想法，但沉默的学生较少发言。课堂整体氛围较为轻松，但互动深度不足，未能充分激发学生的思维。

4.学生学习状态：

学生的学习积极性较高，尤其在游戏环节表现活跃。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但部分学生容易被周围环境干扰，出现走神现象。合作学习方面，小组讨论时学生分工不明确，个别学生参与度低。教师虽尝试引导学生合作，但效果有限。

5.课堂管理：

课堂纪律整体良好，学生能遵守课堂规则，但个别学生存在小动作或私下交谈现象。时间分配较为合理，导入环节5分钟，展开阶段20分钟，巩固练习10分钟，总结归纳5分钟，但多媒体使用时间过长，挤占了学生自主练习时间。课堂节奏控制较好，但部分环节过渡不够自然，导致学生难以衔接。

6.教学技术使用：

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了加减法计算过程，帮助学生理解抽象概念。但技术使用存在不足，如部分动画与教学内容无关，分散学生注意力；课件缺乏互动功能，未能充分利用技术优势调动学生参与。技术对教学效果的支持作用有限，仍需改进。

三.教学效果评价

1.目标达成：

本节课的教学目标设定为“使学生理解并掌握8、9的加减法应用，能运用所学知识解决简单的实际问题，培养初步的数学应用意识”。从课堂表现和课后作业反馈来看，大部分学生基本达到了预期目标。通过情境导入和小组讨论，学生能初步感知8、9的加减法在生活中的应用场景，部分学生能主动提出用加减法解决的问题。但在自主探究环节，仍有少数学生依赖教师和同伴，未能完全独立完成计算任务。这表明教学目标的设定整体适切，但对不同层次学生的关注和分层目标的设计还需加强。

在具体目标的达成上，“理解计算规则”目标基本实现，学生通过教师示范和实物操作，能说出8、9的加减法计算方法。但“解决实际问题”目标达成度不高，部分学生仅能机械套用计算公式，未能真正理解加减法的实际意义。例如，在“小兔子采蘑菇”情境中，多数学生能算出“8-3=5”，但解释“为什么用减法”时表现犹豫。这反映出教学目标在引导学生深度思考方面仍有不足，需要进一步优化。

2.知识掌握：

在知识点理解方面，学生对8、9的加减法计算规则掌握较好，尤其是在教师使用数字卡片和实物演示时，学生能直观理解“去掉”或“合并”的含义。但部分学生在解决复杂问题时，容易出现计算错误，如“9+5”时将“9+1+4”拆分计算，反映出对加法结合律的理解不够深入。此外，学生对“0”的加减法应用掌握不牢固，如“8-0=8”时仍有学生误算为“7”。这说明教师在基础知识的巩固环节投入不足，需要增加针对性练习。

技能掌握方面，学生能初步运用加减法解决简单问题，如“我有8个苹果，吃了3个，还剩几个？”多数学生能正确计算并表述答案。但在技能迁移方面存在困难，当问题情境变化时，部分学生难以灵活运用所学知识。例如，在“排队问题”中，要求学生用加法或减法描述队伍变化时，多数学生选择死记硬背的题目模式，缺乏自主分析能力。这表明技能训练的广度和深度不足，需要设计更多变式练习。

3.情感态度价值观：

本节课在促进学生的全面发展方面取得了一定成效。首先，通过“小兔子采蘑菇”等生活化情境，激发了学生的学习兴趣，多数学生表现出积极的情感态度，愿意参与课堂活动。游戏环节的设计有效调动了学生的积极性，部分内向的学生在抢答中展现出自信。这种教学方式有助于培养学生的数学学习兴趣，为后续学习奠定积极情感基础。

在合作学习环节，教师鼓励学生分组讨论，部分小组能主动分工合作，共同解决问题，体现出一定的团队意识。但仍有小组存在分工不均、个别学生搭便车现象，反映出合作学习的有效性有待提高。教师虽尝试引导，但方法较为单一，未能充分调动所有学生的参与热情。

价值观方面，教师通过“用数学解决生活中的问题”这一设计，初步培养了学生的应用意识。部分学生能提出“如何用数学计划玩具数量”等实际问题，体现出对数学价值的初步认识。但整体而言，价值观的引导较为浅显，未能深入挖掘数学与生活的联系，也未强调数学中的逻辑思维和严谨态度。例如，在解决“排队问题”时，教师未引导学生思考“为什么用加法或减法”，导致学生机械计算，缺乏对数学推理的体验。

总体来看，本节课在激发学习兴趣和培养应用意识方面效果显著，但在深度思维和价值观引导方面存在不足。需要进一步优化教学设计，加强基础知识巩固和技能迁移训练，同时丰富合作学习形式，深化数学与生活的联系，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价：

本节课整体呈现了较好的教学效果，但也存在一些需要改进的地方。最突出的优点是教师能够较好地创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，并通过游戏等方式调动课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。例如，“小兔子采蘑菇”的故事导入能够吸引学生的注意力，抢答游戏也有效提升了学生的参与度。此外，教师的教学基本功扎实，语言表达清晰，对知识点的讲解较为到位，能够帮助学生理解8、9的加减法计算规则。在教具使用方面，数字卡片和实物的结合使用，直观地展示了加减法的计算过程，符合一年级学生的认知特点，有助于他们建立初步的数感。这些优点为低年级数学教学提供了有益的参考。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面：首先，教学目标的达成度不够均衡。虽然大部分学生能够掌握8、9的加减法计算方法，但在运用知识解决实际问题时，部分学生的理解深度不足，未能真正理解加减法的实际意义。这反映出教学目标在引导学生深度思考方面存在欠缺。其次，课堂互动的深度和广度有待提升。虽然教师能够与学生进行较多的互动，但互动形式较为单一，多为教师提问、学生回答，缺乏真正意义上的探究式互动。部分学生表现活跃，但沉默的学生较少发言，互动未能充分激发所有学生的学习潜力。再次，课堂管理在细节上还需加强。虽然整体纪律较好，但个别学生的小动作和私下交谈现象仍然存在，反映出教师在课堂监控方面需要更加细致。此外，教学技术的使用效率有待提高。多媒体课件的动画效果虽然生动，但部分内容与教学无关，分散了学生的注意力，且缺乏互动功能，未能充分发挥技术优势。

总体而言，本节课是一次较为成功的尝试，展现了教师较好的教学能力和设计意识。但同时也暴露出一些问题，需要在后续教学中加以改进。

2.改进建议：

针对上述问题，提出以下改进建议，以期进一步提升教学质量：

（1）优化教学目标，增强目标的层次性和可操作性。在设定目标时，应充分考虑学生的个体差异，设计不同层次的学习目标。例如，对于基础较好的学生，可以要求他们不仅能计算8、9的加减法，还能解释计算思路；对于基础较弱的学生，则应重点关注他们能否正确计算。同时，在目标达成度评价时，应关注学生的实际应用能力，而不仅仅是计算结果的正确性。可以通过设计更具情境性的问题，引导学生运用加减法解决实际问题，从而提升他们的数学应用意识。

（2）丰富互动形式，提升互动的深度和广度。教师可以采用更多样化的互动方式，如小组讨论、角色扮演、同伴互评等，鼓励学生积极参与课堂活动。在小组讨论中，教师应明确分工，确保每个学生都能参与进来；在角色扮演中，可以让学生扮演不同的角色，如“小老师”、“小记者”等，通过角色转换激发他们的学习兴趣；在同伴互评中，可以让学生互相检查作业、互相讲解题目，从而加深对知识的理解。此外，教师还应注重倾听学生的想法，鼓励他们提出自己的疑问和见解，从而营造更加开放、包容的课堂氛围。

（3）加强课堂管理，提升课堂纪律和效率。教师应制定明确的课堂规则，并严格执行，对违反规则的学生进行及时纠正。同时，教师还可以采用一些有效的课堂管理策略，如“神秘嘉宾”、“积分奖励”等，激发学生的积极性。在课堂监控方面，教师应更加细致，及时发现并处理课堂中出现的问题。此外，教师还应合理安排课堂时间，确保每个环节都能得到充分的关注，避免因时间不足而导致教学内容无法完成或质量下降。

（4）优化教学技术使用，提升技术对教学的支撑作用。教师在使用多媒体课件时，应确保内容与教学目标紧密相关，避免使用与教学无关的动画和视频。同时，教师还可以利用多媒体课件的互动功能，设计一些互动式练习，让学生在动手操作中加深对知识的理解。此外，教师还应积极探索其他现代教育技术的应用，如平板电脑、虚拟现实等，为学生的学习提供更加丰富的体验。

（5）加强基础知识巩固和技能迁移训练。针对学生对“0”的加减法应用掌握不牢固的问题，教师可以增加相关练习，如“填空题”、“判断题”等，帮助学生巩固知识点。此外，教师还可以设计一些变式练习，如“反向计算”、“连续计算”等，提升学生的技能迁移能力。通过这些训练，学生能够更好地掌握8、9的加减法计算方法，并能够在不同的情境中灵活运用。

（6）深化数学与生活的联系，培养数学应用意识。教师可以通过设计更多与生活相关的数学问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。例如，可以让学生统计家庭成员的人数、计算购物时的花费等，从而让他们感受到数学在生活中的应用价值。此外，教师还可以鼓励学生观察生活中的数学现象，并尝试用数学知识解释这些现象，从而提升他们的数学素养。

3.后续跟踪：

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以评估改进措施的有效性。可以安排在一个月后再次听课，观察教师在实际教学中是否能够更好地达成教学目标，是否能够更有效地引导学生进行深度学习。在再次听课过程中，可以重点关注以下几个方面：教学目标的达成度、课堂互动的质量、课堂管理的效率以及教学技术的使用效果。通过对比前后两次听课的情况，可以评估改进措施的有效性，并进一步调整教学策略。

为了帮助教师更好地成长，可以采取以下支持措施：

（1）组织教学研讨活动。可以定期组织教师进行教学研讨，分享教学经验，交流教学心得。在研讨活动中，可以针对本次听课中发现的问题进行深入讨论，共同探讨改进措施。此外，还可以邀请经验丰富的教师进行示范授课，为其他教师提供学习榜样。

（2）提供专业发展培训。可以组织教师参加一些专业发展培训，提升他们的教学能力和专业素养。例如，可以邀请专家进行专题讲座，讲解低年级数学教学方法、课堂管理策略等；还可以组织教师进行观摩学习，参观优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。

（3）建立教师成长档案。可以为每位教师建立成长档案，记录他们的教学成绩、参与培训情况、改进措施等。通过成长档案，可以全面了解