【新部编版】七年级下语文《3 回忆鲁迅先生（节选）》听评课记录

【新部编版】七年级下语文《3回忆鲁迅先生（节选）》听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《回忆鲁迅先生（节选）》第一课时。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注七年级学生对于鲁迅作品初步理解的引导策略及课堂互动设计。本课围绕鲁迅先生的生平片段展开，旨在通过文本分析让学生感知鲁迅先生的性格特点，初步建立对现代文学大师的印象，为后续深入学习鲁迅作品奠定基础。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“人物形象感知—文本细节分析—情感体验”三个层次展开，教学目标明确，符合七年级学生的认知水平。教材处理上，教师对《回忆鲁迅先生（节选）》进行了合理节选，聚焦于鲁迅先生日常生活的片段描写，便于学生理解。教具准备包括多媒体课件（展示鲁迅生平图片及关键段落）、板书设计（鲁迅性格关键词），教具使用目的明确，与教学内容高度契合。多媒体资源中包含鲁迅先生手稿及同时期照片，增强了文本的直观性。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“你眼中的鲁迅”为话题导入，通过提问“鲁迅先生是什么样的人？”引发学生思考，结合鲁迅先生的名言“横眉冷对千夫指”进行情境铺垫，导入自然但略显仓促，部分学生对鲁迅的认知停留在“文学家”的单一标签上，未能充分调动已有知识储备。多媒体展示鲁迅肖像时，教师配以简短生平介绍，约3分钟完成导入，节奏较快。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用“问题链”推进文本分析，共设置4个核心问题：

①“找出描写鲁迅先生外貌的句子，他给你什么印象？”——通过“瘦”“戴黑眼镜”等细节，引导学生归纳“严肃”形象；

②“文中哪些行为表现鲁迅的‘工作狂’特点？”——聚焦“写作”“修改稿件”等段落，学生通过小组合作找出关键句，教师适时补充背景知识；

③“母亲对鲁迅的态度与鲁迅对母亲的描写有何不同？”——设计对比阅读环节，学生通过表格梳理两人情感表达差异，教师引导至“亲情与个性的矛盾”主题；

④“‘沉默’在文中反复出现，有何作用？”——通过文本删减实验（对比有无“沉默”的段落），学生直观感知其叙事功能。

教学方法上，以讲授法为主，辅以小组讨论（占比约30%），实验法（文本删减）较为创新，但操作时间分配不足，部分小组未能完成完整讨论。多媒体课件配合板书，关键词如“坚韧”“严厉”“温情”逐步呈现，但未设计互动环节，学生被动接受信息较多。

（3）结束阶段

教师以“鲁迅先生的精神对我们有何启示”为总结题，播放《纪念鲁迅先生》纪录片片段作为延伸作业，未明确布置当堂练习。时间控制上，总结环节仅2分钟，教师急于推进至课外阅读推荐，导致学生思考不充分。课堂尾声通过“一句话评价鲁迅”的口头作业，随机抽取3名学生回答，参与度较低。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每3分钟左右会发起提问，但问题设计以封闭性问题为主（如“鲁迅先生为什么瘦？”），开放性问题占比不足20%。学生回答时，教师多采用“表扬—纠正”模式，如“很好，但更准确的是‘因为长期伏案工作’”，互动缺乏深度对话。小组讨论环节中，教师仅巡视1次，未介入小组内部分歧解决，部分小组因分配角色不均出现混乱。

4.学生学习状态

整体专注度中等，约60%学生跟随教师思路，但后排有3名学生频繁使用手机。文本细节分析环节中，学生积极性较高，尤其在“对比阅读”环节能主动发言，但长难句理解上依赖教师翻译，如“他对着大海喊叫”的隐喻解读，全班仅2名学生提出疑问。合作学习表现分化明显，前桌小组能完成表格梳理，后桌小组仅完成一半内容。课堂笔记记录较为被动，仅记录关键词，缺乏个性化批注。

5.课堂管理

课堂纪律整体有序，教师通过“眼神示意”“点名提醒”等方式维持秩序，但未设计明确规则，如小组讨论时桌面杂乱，教师仅口头强调“保持整洁”。时间分配上，文本分析环节占70%，导致总结作业仓促完成。多媒体使用时，因投影仪亮度不足，部分学生需眯眼观看，教师未及时调整，影响视觉效果。

6.教学技术使用

多媒体课件有效支持了文本呈现，图片与视频资源丰富了鲁迅生平的感性认知。但技术使用存在“重展示轻互动”倾向，如“鲁迅手稿展示”后直接讲解，未设置“猜测内容”的互动环节。技术对教学效果的支持作用有限，部分学生因缺乏技术辅助（如电子词典），对“‘躲进小楼’的象征意义”理解受阻。教师未利用现代教育技术工具（如在线投票器），未能实时收集学生掌握情况。

改进建议：建议增加开放性讨论环节，设计“假如你是鲁迅的朋友，你会如何评价他？”的辩论题；优化小组合作流程，明确角色分工；在技术使用上，引入在线工具辅助生字词学习，如通过“词云”可视化鲁迅语言风格。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为“了解鲁迅先生的部分生活片段，感知其性格特点，学习通过细节描写分析人物的方法，体会作者复杂的情感”。从目标明确性看，教师将“人物形象感知”作为首要目标，符合七年级学生认知特点，但“情感体验”目标较为隐性，未设计明确的评价方式。目标适切性方面，通过课堂观察发现，学生对“严肃”“工作狂”等表层形象认知度较高，但“坚韧”“温情”等复杂性格的理解停留在简单归纳，目标达成度约70%。

学生对预期学习目标的达成情况表现为分化。基础较好的学生能主动梳理鲁迅的矛盾性格（如“严厉中透温情”），但中等及以下学生仍停留在“负面形象”的刻板印象上。课堂练习中，要求学生用“鲁迅先生像一把锋利的匕首”进行比喻，仅2名学生能结合文本“横眉冷对”等内容进行阐释，说明深度理解目标未达成。小组讨论环节虽能完成任务，但分析多停留在“罗列事实”，未能形成“细节—性格—主题”的逻辑链条。

目标达成未达预期的原因在于：教师对七年级学生抽象思维能力发展的预估不足，问题链设计偏重“信息提取”，缺乏“意义建构”的引导；多媒体资源虽丰富，但未与认知目标形成强关联，如“鲁迅生平图片”展示后未设计“这些图片如何印证‘瘦’的形象？”的追问。此外，总结环节时间过短，教师急于推进“课外阅读推荐”，导致目标检测不足。

2.知识掌握

（1）知识理解与记忆情况

学生对鲁迅生平的基本事实记忆较好，如“1881年生”“浙江绍兴人”“著名文学家”等，这与教师导入阶段的多媒体展示及板书关键词有关。在文本细节记忆上，约80%学生能准确复述“鲁迅写作时‘瘦’、‘发怒’的描写”，但记忆方式多为机械抄写笔记，未形成个性化理解。例如，当被问及“‘他对着大海喊叫’的细节暗示什么？”时，多数学生回答“他在发泄情绪”，未能联系到“精神宣泄”的深层含义。

知识点理解方面，教师对“细节描写”的讲解较为清晰，通过“外貌—行为—语言”的分类，学生能初步掌握分析方法。但在实际应用中，如要求学生找出“母亲为鲁迅准备夜宵”的细节，仅3名学生能分析出“夜宵的重复性暗示鲁迅作息规律”等隐含信息，说明对细节背后“性格塑造”的认知存在断层。长难句理解是普遍难点，如“他对着大海喊叫，仿佛要把一生的郁结都倾吐出来”，教师采用分句翻译的方式降低难度，但学生未能主动运用“联系上下文”“替换词语”等策略。

（2）技能掌握程度

分析人物的方法掌握程度不均衡。教师通过“小组合作对比阅读”环节，示范了“找差异—析原因”的技能，部分小组能迁移至课外阅读，如讨论《故乡》中“杨二嫂”与鲁迅的互动时，能类比“严厉”的共性。但技能迁移能力较弱，当要求学生自主分析“鲁迅对闰土态度变化”时，仅1个小组能运用本课学习的“细节对比法”。讨论技能方面，学生参与度低的原因在于教师提问过于封闭，如“鲁迅为什么沉默？”的答案被限定在“思考”或“愤怒”，学生缺乏表达个性化见解的动机。实验技能（文本删减）最为薄弱，小组操作时多停留在“删除句子”的表层行为，未形成“分析删改效果”的思维训练。

技能掌握未达标的原因包括：教师示范性练习不足，如“如何用细节描写刻画人物”的仿写环节仅用5分钟带过，学生未完成完整创作；课堂练习缺乏层次性，未能满足不同水平学生的需求。技术辅助技能方面，部分学生对电子词典的使用不熟练，影响了长难句的即时理解。

3.情感态度价值观

（1）对鲁迅形象的认同

通过课堂反应观察，学生对鲁迅的“严肃”“批判精神”存在认知偏差，如讨论“鲁迅对旧社会的批判”时，部分学生认为“鲁迅过于偏激”，这与教师仅展示批判性文本片段有关。当播放“鲁迅与家人互动”的温情片段时，学生表现出短暂的“惊讶感”，但未主动思考“批判者与温情者如何统一”的哲学命题。情感态度的复杂性未能得到充分挖掘，如“母亲去世后，鲁迅为何继续写作”的讨论仅停留在“坚强”的表层解读，缺乏对“个人悲伤与社会责任的矛盾”的深度体验。

（2）学习态度与习惯

学生在文本分析环节表现出一定的好奇心，但学习态度的稳定性较差。小组讨论时，活跃学生往往主导话题，内向学生仅被动记录；长难句分析时，约20%学生出现放弃倾向，依赖同伴答案。学习习惯方面，教师虽强调“圈点批注”，但多数学生仅用铅笔简单勾画，未形成“批注—思考”的深度阅读习惯。课堂笔记的整理也缺乏条理性，关键词与教师讲解内容混杂，未能形成个性化知识结构。

（3）价值观引导的局限性

价值观的渗透较为生硬。教师总结时引用“鲁迅精神对当代的意义”，但仅用3句话带过，未结合时事或学生生活经验展开。如要求学生思考“鲁迅的‘工作狂’是否值得提倡”，仅2名学生能从“个人选择与社会贡献”角度发言，多数学生仍停留在“勤奋好学”的道德说教层面。课堂未设计价值观辨析环节，如“鲁迅的‘沉默’是消极避世还是积蓄力量？”，导致学生思维停留在二元对立的认知框架中。技术手段未能支持价值观的深化，如未运用“VR鲁迅生平”等沉浸式工具，使价值观体验停留在抽象说理。

总体评价：本课在知识传递上达成基本目标，但学生在“深度理解”“技能迁移”“情感体验”方面存在明显短板。教师需调整教学策略，增加开放性讨论、个性化练习及技术辅助的深度应用，以促进学生认知与情感的同步发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课的整体印象是“基础扎实，但深度不足”。教师对《回忆鲁迅先生（节选）》的教学设计符合七年级学生的认知规律，能够通过文本细节引导学生初步感知鲁迅的人物形象，课堂节奏控制较为平稳，教学资源准备较为充分，尤其是多媒体素材的运用丰富了鲁迅生平的呈现方式，这是本节课最突出的优点。教师对教材的把握较为准确，能够围绕“鲁迅的日常与严肃”这一核心矛盾展开教学，并通过问题链的方式逐步引导学生深入文本。然而，课堂在“学生思维激发”“情感体验深化”以及“教学技术融合”方面存在明显短板，导致教学目标的达成度呈现结构性失衡。

最突出的优点体现在教学设计的系统性上。教师从导入、展开到总结，形成了相对完整的教学流程，每个环节都有明确的教学意图。例如，导入阶段通过“你眼中的鲁迅”引发认知冲突，展开阶段采用“问题链—小组合作—文本实验”的组合拳，总结阶段结合纪录片推荐进行延伸，这些设计体现了教师对教学过程的精心规划。此外，教师对课堂纪律的维护较为有效，能够通过眼神、手势等方式及时制止学生的不当行为，保障了教学活动的正常进行。在资源准备方面，教师搜集了较为全面的鲁迅图片、手稿及生平视频，这些资源在辅助学生理解文本时发挥了积极作用，特别是“鲁迅先生生活照”的展示，为学生提供了直观的感性认识。

尽管存在一些不足，但本节课仍为七年级语文教学提供了可借鉴的经验。例如，教师对“细节描写”这一核心技能的讲解较为清晰，通过“外貌—行为—语言”的分类示范，为学生提供了分析人物的基本框架。同时，教师能够根据教学内容灵活运用多种教学方法，如小组讨论、文本删减实验等，这些做法体现了教师的教学智慧。总体而言，本节课是一次较为成功的公开课，但也暴露出一些需要改进的问题，尤其是在促进学生深度思考和情感体验方面，教师需要进一步探索更有效的教学策略。

2.改进建议

（1）深化问题设计，促进深度思考

当前课堂的问题设计偏重于“信息提取”而非“意义建构”。教师应增加开放性、探究性的问题，引导学生从文本细节出发，进行更深层次的思考。例如，在分析“鲁迅对大海喊叫”的细节时，可以设计如下问题链：“这一细节在文中反复出现，它仅仅是在描绘鲁迅的情绪吗？结合鲁迅所处的时代背景，这一行为可能隐含着怎样的象征意义？如果删去这一细节，对文章的主题表达会有什么影响？”通过这样的问题设计，能够引导学生从文本细节出发，进行跨文本、跨时代的思考，从而提升学生的思维品质。

此外，教师还可以设计“辩论—讨论”的环节，如“鲁迅的‘严厉’是否源于他对旧社会的彻底否定？”，让学生在辩论中深化对人物性格复杂性的理解。在问题设计中，应注重“思维阶梯”的设置，即从基础性问题（如“鲁迅先生为什么瘦？”）逐步过渡到综合性问题（如“鲁迅的‘批判精神’与‘温情’是如何统一的？”），确保不同认知水平的学生都能参与思考。同时，教师应鼓励学生提出自己的问题，并在课堂上进行展示和讨论，形成师生、生生之间的深度对话。

（2）优化互动设计，提升参与质量

当前课堂的师生互动频率较高，但互动质量有待提升。教师应减少封闭性问题的比例，增加开放性问题的比例，并为学生提供充分的思考时间和表达空间。例如，在讨论“鲁迅与母亲的互动”时，可以设计如下问题：“假如你是鲁迅，你会如何面对母亲去世的悲痛？假如你是鲁迅的母亲，你会如何理解儿子的‘沉默’与‘工作狂’？”通过这样的问题设计，能够引导学生从不同角度理解人物的情感，并激发学生的情感共鸣。

在小组合作环节，教师应明确分工，确保每个学生都能参与讨论。例如，可以设置“记录员”“发言人”“质疑者”等角色，并要求每个角色都有明确的任务。同时，教师应加强对小组合作的指导，及时介入小组讨论，帮助学生解决分歧，形成共识。此外，教师还可以设计“全班交流—补充—质疑”的环节，确保每个学生的观点都能得到展示和回应，从而提升课堂互动的质量。

（3）强化情感体验，促进价值观形成

当前课堂在情感体验方面存在明显短板。教师应增加“情境体验—情感共鸣—价值反思”的环节，引导学生深入理解鲁迅的精神世界。例如，在分析“鲁迅对闰土态度变化”时，可以播放《故乡》中“杨二嫂”与闰土互动的片段，让学生直观感受鲁迅的情感变化，并思考“鲁迅的‘悲悯’与‘批判’是如何统一的？”通过这样的设计，能够引导学生从文本走向现实，从情感走向价值。

此外，教师还可以设计“角色扮演—情景模拟”的环节，如“假如你是鲁迅，你会如何对待今天的网络暴力？”，让学生在模拟情境中深化对鲁迅精神的理解。在情感体验方面，教师还应注重“生活联系”，如引导学生思考“鲁迅的‘工作狂’是否值得提倡？”，让学生在反思中形成自己的价值观。同时，教师可以利用现代教育技术工具，如VR、AR等，为学生提供沉浸式的情感体验，增强价值观引导的实效性。

（4）提升技术融合，辅助深度学习

当前课堂对现代教育技术的运用较为单一，主要集中在图片和视频的展示上，未能充分发挥技术的辅助作用。教师应探索更多技术手段，如在线互动平台、电子词典、思维导图软件等，以提升教学效果。例如，可以利用在线互动平台进行“实时投票—数据统计—结果分析”，如“你认为鲁迅的‘批判精神’是优点还是缺点？”，通过数据统计，能够直观地展示学生的认知分布，为教师提供教学调整的依据。

在文本分析