部编版八年级上册语文《10　短文二篇》听评课记录

部编版八年级上册语文《10短文二篇》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为部编版八年级上册语文《10短文二篇》，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为《湖心亭看雪》与《记承天寺夜游》。听课人姓名为王明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入了解八年级学生在学习古诗文过程中的思维特点及教师的教学策略，特别是如何通过对比阅读提升学生的文学鉴赏能力。课堂围绕两篇短文的写作特色、意境营造及作者情感展开，结合古诗文的教学要求，观察教师如何引导学生通过文本分析感受语言之美与思想深度。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《湖心亭看雪》与《记承天寺夜游》的两篇短文展开，明确分为导入、文本分析、对比阅读、总结作业四个环节。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括两篇课文的注释版电子版，多媒体设备展示PPT，其中包含作者背景、写作背景及关键句段的赏析提示。PPT设计简洁，重点突出，符合古诗文教学的需求，未出现技术故障，资源使用与教学目标高度契合。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以冬季自然景观的视频导入，提问“同学们是否曾在雪夜或月夜有独特的感受？”，引导学生联系生活经验。随后展示两篇课文的节选，如《湖心亭看雪》中的“天与云与山与水，上下一白”和《记承天寺夜游》中的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”，通过意象对比激发学生兴趣。导入环节效果较好，约三分之二学生能迅速进入情境，但部分学生因对古文背景了解不足，对文本的初步反应较为迟缓。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授与讨论结合的方法。在《湖心亭看雪》部分，通过逐句解析“湖中焉得见鱼跃之乐”中的“焉得”体现的作者孤高心境；在《记承天寺夜游》中，组织小组讨论“作者为何在贬谪期间仍能保持豁达态度”，鼓励学生结合苏轼生平分析。教学方法灵活，但讨论时间分配略长，部分小组因对文本理解不深陷入争执，教师虽及时介入但未能完全解决。讲授环节中，教师对两篇文的写作手法（如白描、动静结合）的对比分析较为透彻，但语言不够精炼，导致部分学生笔记记录较慢。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师用“两篇短文均以简练语言展现独特意境，但情感表达有所不同”作为总结，并布置作业：背诵《湖心亭看雪》片段，并仿写一段雪景文字。作业设计合理，但未明确分层要求，可能对基础较弱的学生造成压力。课堂最后留有3分钟回顾环节，教师快速提问“两文共同点是什么”，多数学生能回答，但时间过短未能覆盖所有问题。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每分钟至少提问2次，如“‘天与云与山与水’如何体现白描手法？”等。学生参与度整体较好，约70%的学生在讨论时发言，但发言质量参差不齐，高分组能准确引用原文，低分组多回答“作者心情很好”等笼统表述。教师对学生的回答采用即时反馈，如对“积水空明”的解读给予肯定，对模糊回答则重复设问引导，互动有效但未关注到所有学生。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在赏析意境时能跟随教师节奏，但专注度波动明显。约40%的学生在多媒体展示时眼神专注，但部分学生出现翻书或与邻座低语现象。合作学习效果一般，小组讨论时存在个别学生“搭便车”情况，教师虽提醒但仍未彻底改善。课堂中未见学生主动提问，反映出对文本的探究深度不足。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过眼神示意和点名维持秩序，未出现学生离座等干扰行为。时间分配上，文本分析环节占55分钟，超出预设的40分钟，对比阅读环节因讨论拖沓仅剩15分钟。教师虽多次提醒“下节课要讲对比”，但节奏控制能力有待提升。座位安排为4人小组，但合作学习时未明确分工，影响效率。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为合理，PPT辅助教师展示重点，电子版课文便于学生随时查阅注释。但技术未与深度互动结合，如播放苏轼生平纪录片后未及时组织延伸讨论，技术支持作用有限。若能加入音频朗读环节，可能更有助于学生感受语言韵律。总体而言，技术使用符合古诗文教学特点，但需进一步优化与教学环节的融合。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且基本适切，围绕《湖心亭看雪》与《记承天寺夜游》的核心教学内容设定，包括理解两文的写作特色、体会作者情感、掌握白描等修辞手法，并尝试进行对比阅读。从课堂表现及后续作业反馈看，学生达到了部分预期目标。约75%的学生能够准确描述两文的开篇意境，如《湖心亭看雪》的“天与云与山与水，上下一白”所营造的辽阔雪景，《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明”的月夜静谧感。这表明教师在关键意象的解析上取得了成效。然而，对比阅读的深度目标达成度较低，多数学生仅停留在“两文都写景”的浅层比较，未能深入分析苏轼与张岱在风格、情感上的差异。例如，对于张岱孤高自赏与苏轼旷达超脱的内在联系，学生鲜有提及，反映出教师对对比阅读的引导不足。此外，原定目标中“能仿写一段雪景文字”未在课堂内实际操作，属于目标遗漏。总体而言，教学目标的适切性较好，但部分目标的达成度受限于课堂时间和互动深度，尤其是高阶思维能力的目标需要后续强化。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况呈现分化趋势。基础性知识点掌握较好，如两文的作者、朝代、主要意象等，教师通过PPT展示和重复提问确保了信息的初步传递。在技能掌握方面，约65%的学生能够识别并解释白描手法，如《湖心亭看雪》中“湖中焉得见鱼跃之乐”以动衬静的写法。教师通过板书示例和小组讨论，使大部分学生掌握了对比阅读的基本方法。但技能的运用能力仍有待提升，部分学生在仿写作业中机械套用白描，缺乏真情实感。例如，有学生在作业中写道“月光如水，洒在庭院，树影婆娑”，虽符合白描特征，却未体现个人体验。这反映出教师虽讲解了技法，但未充分强调“神似”而非“形似”的学习要求。知识记忆方面，低分组学生对关键句的背诵较为吃力，而高分组则能主动积累名句，如“天与云与山与水”“但少闲人如吾两人者耳”。教师虽未使用检测性练习，但通过课堂提问观察，发现约40%的学生对重点句的理解存在偏差，如将“念无与为乐者”误读为“没有朋友”。技能掌握方面，对比分析能力是短板，多数学生只能列举两文的相同点（如篇幅短小、写景），而无法从语言风格、情感倾向、哲学思想等维度进行深入剖析。教师对知识点的分层设计不足，导致部分学生因基础薄弱而跟不上节奏。

3.情感态度价值观

课堂对学生的情感态度价值观产生了积极影响，但深度渗透不足。教师通过引导学生体会两文中的自然之美与人文情怀，如《湖心亭看雪》中张岱对孤高境界的追求，《记承天寺夜游》中苏轼在逆境中的旷达，有效激发了学生对传统文化的兴趣。部分学生在讨论时流露出对作者人格的敬佩，如“苏轼即使被贬也能欣赏月色”，体现出价值观的正面引导。课堂氛围较为轻松，教师通过视频导入和意境赏析调动了学生的情感共鸣，约60%的学生在聆听配乐朗读时表现出专注。然而，情感态度的深度培养受限于互动形式单一，多数学生停留在表层感受，未能形成独立的价值判断。例如，当教师提问“你从张岱身上学到了什么”时，回答多集中于“要像他一样热爱生活”，而较少结合时代背景分析其孤高性格的形成原因。价值观的渗透也未兼顾学生差异，未对基础较弱的学生进行个性化引导。此外，课堂未涉及两文背后的文化争议（如张岱的避世与苏轼的入世哲学差异），导致学生对传统文化的理解较为片面。总体而言，情感态度的引导方向正确，但缺乏系统性设计和深度挖掘，未能充分发挥语文课堂在价值观塑造中的作用。教师可通过增加延伸阅读、组织辩论等形式强化价值观教育的实效性。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象较好，教师展现出扎实的专业功底和对教材的深入理解，能够围绕《湖心亭看雪》与《记承天寺夜游》的核心教学内容展开教学。最突出的优点在于教学设计思路清晰，环节过渡自然，且能通过多媒体技术辅助教学，提升课堂的直观性和吸引力。例如，导入环节的视频展示和PPT的关键词提炼，有效激发了学生的学习兴趣，并帮助学生快速进入文本情境。在教学方法上，教师尝试运用讲授、讨论、小组合作等多种形式，兼顾了知识的传递和学生能力的培养。特别是在小组讨论环节，教师鼓励学生就“作者情感”展开探究，虽然时间控制稍显不足，但体现了以学生为主体的教学理念。此外，教师对文本的解读较为准确，如对《湖心亭看雪》“天人合一”意境的阐释，以及对苏轼“闲人”之情的点拨，都体现了较高的教学素养。课堂氛围整体积极，多数学生能够参与互动，对传统文化表现出一定的好奇心。然而，课堂也存在一些不足，如对高阶思维能力的培养不够，部分教学环节的预设与生成之间的平衡有待加强，以及个别学生在深度参与方面的积极性尚未充分调动。总体而言，本节课是一次较为成功的语文教学实践，兼具规范性与探索性，为后续教学提供了有益参考。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施以进一步提升教学质量：

（1）优化对比阅读的教学设计，提升深度。对比阅读是本课的重点，但当前学生的分析仍停留在浅层。建议教师提前设计更具引导性的问题链，如“两文在写景视角、用词选择、情感表达上的异同？这种差异反映了作者怎样的个性差异？”，并为学生提供对比框架（如表格形式），明确分析维度。可考虑增加一课时专门进行对比阅读训练，或引入苏轼和张岱的其他作品片段作为补充材料，拓宽学生的比较视野。此外，教师应在讨论中强化思维支架的搭建，如对“旷达”与“孤高”等概念进行辨析，引导学生从哲学背景、人生经历等角度挖掘深层联系。

（2）加强教学节奏的把控，平衡知识传授与能力培养。当前课堂存在时间分配不均的问题，尤其是文本分析环节耗时过长，导致对比阅读和总结环节仓促。建议教师优化教学流程，将部分知识点（如白描的技巧）通过预习单或微课提前布置，课堂聚焦于重难点的深度探究。可采用“大问题驱动”的方式，如围绕“雪夜与月夜如何体现作者心境”设置主线，减少零散提问，提高单位时间的教学效率。同时，教师应加强对小组讨论的预设与监控，明确各成员分工（如记录员、发言人），确保讨论的有效性。在总结环节，可设计快速检测题（如选择题、填空题），及时巩固基础知识，避免知识点碎片化。

（3）关注学生差异，实施分层教学。课堂观察显示，学生在参与度和理解深度上存在明显分化。建议教师在提问设计、作业布置上体现层次性，如对基础薄弱的学生采用“脚手架式”提问（如“你能找到文中描写雪景的句子吗？”），对高分组则设置开放性问题（如“如果你是张岱，在相似情境下会怎么写？”）。作业方面，可设计基础题（如背诵默写）、拓展题（如仿写）、挑战题（如结合作者生平写赏析短文），供学生自主选择。此外，教师可利用课后时间对学习困难的学生进行个别辅导，或建立学习小组，通过同伴互助促进共同进步。

（4）深化情感态度价值观的渗透，增强文化浸润效果。当前价值观教育多停留在表面感受，建议教师结合文本背景进行深度挖掘。例如，在讲解《湖心亭看雪》时，可补充明末清初的社会背景，引导学生理解张岱孤高性格的文化成因；在分析《记承天寺夜游》时，可结合苏轼的“乌台诗案”探讨其在逆境中的人生态度。可引入相关历史故事、诗词片段，或组织辩论活动（如“张岱的避世与苏轼的入世孰优？”），激发学生的思辨能力。此外，教师可通过课堂延伸活动（如“传统文化体验日”）增强学生的文化认同感，使价值观教育自然融入教学过程。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的落实效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课，重点关注对比阅读环节的改进情况。第二次听课可聚焦于教师是否有效运用了预设问题链、小组分工机制以及时间管理策略。听课结束后，组织教研组进行深度评课，针对具体问题（如学生讨论的真实性、教师引导的精准度）提供反馈，帮助教师优化教学设计。可邀请教学经验丰富的教师进行示范课教学，供其参考借鉴。

（2）提供专业发展资源，强化理论支撑。为教师推荐相关教学研究文献（如《语文教学通讯》中关于对比阅读的专题文章），或组织线上工作坊，邀请专家讲解“深度学习”理论在古诗文教学中的应用。鼓励教师开展行动研究，如针对“如何提升学生仿写能力”设计小课题，通过实践探索改进路径。教研组可定期分享教学案例，促进经验交流。

（3）建立个性化指导机制，助力教学反思。安排资深教师与授课教师结成帮扶对子，通过课后交流、教案诊断等方