湘美版美术七下第1课《画家乡的风景》听评课记录2

湘美版美术七下第1课《画家乡的风景》听评课记录2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为美术，班级/年级为七年级（2）班，教学主题或章节为湘美版美术七下第1课《画家乡的风景》。本次听课旨在通过观摩课堂教学，研究七年级学生美术学习兴趣的激发与培养策略，以及教师如何引导学生运用观察与表现相结合的方法进行家乡风景创作。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“观察家乡风景、表现家乡之美”的核心目标展开，教学目标明确，包括知识目标（了解风景画的构图与色彩运用）、能力目标（培养学生观察和表现家乡风景的能力）、情感目标（增强学生对家乡的热爱）。教学资源准备充分，教材内容与教具（画板、铅笔、彩色画笔等）配套，多媒体课件展示了不同风格的风景画作品，如莫奈的《睡莲》和中国传统山水画，为学生的创作提供了丰富的视觉参考。教师提前布置了课前观察任务，要求学生记录家乡的标志性建筑或自然景观，为课堂创作奠定基础。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课的方式及效果

教师以播放家乡风景视频的方式导入，视频内容涵盖城市建筑、乡村田野、自然风光等，引发学生共鸣。随后提出问题：“家乡的风景有哪些特点？如何用画笔表现？”通过小组讨论，学生分享观察到的景物特征，教师总结出“远近高低、色彩变化”等构图要点，自然过渡到新课内容。导入环节效果良好，学生情绪被调动，表现出较高的参与兴趣。

（2）展开阶段：教学方法的选择与应用

教师采用“示范—引导—合作”的教学模式。首先，通过多媒体展示名家风景画，讲解“三远法”（高远、深远、平远）的构图技巧，并现场示范风景画的色彩混合与晕染方法。接着，组织学生分组讨论家乡风景的色彩搭配与表现手法，部分小组提出“用暖色调表现阳光下的建筑”等创意。教师鼓励学生尝试用线条和色块快速勾勒草图，并巡回指导，对构图不足的学生提出针对性建议。在技法讲解环节，教师重点演示了湿画法在表现云雾时的应用，学生通过观察教师的动态讲解，理解了水分控制的关键。此阶段教学方法灵活，既注重理论讲解，又强调实践操作，学生通过观察、讨论、尝试，逐步掌握表现家乡风景的方法。

（3）结束阶段：总结归纳、布置作业

教师带领学生回顾本课重点内容，如“构图要突出主体”“色彩要体现季节特点”，并展示部分学生的优秀草图，点评其优点与改进方向。作业布置环节，要求学生选择家乡的一处风景进行创作，要求体现“观察+联想”的创作思路，下节课完成水彩画作品。教师强调“可以从生活出发，但不要完全写实，可加入个人情感”，为后续创作埋下伏笔。总结环节简洁明了，作业要求具体，符合学情，学生带着任务离开课堂。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问、追问、鼓励等方式引导学生思考。例如，在讨论“如何表现晨雾中的山峦”时，教师提问：“有人觉得用蓝色合适吗？为什么？”学生回答后，教师进一步追问：“如果用蓝色，如何让雾气更朦胧？”这种互动不仅加深了学生对色彩知识的理解，也培养了他们的分析能力。学生参与度较高，尤其是在小组讨论环节，七年级学生表现活跃，能主动分享自己的观察视角。教师对学生的回答给予及时反馈，如对“用渐变色表现天空”的学生表示肯定，对“线条过于杂乱”的学生建议“先确定主要结构”，互动质量较高。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在观察教师示范和讨论创作方法时，注意力集中。部分学生表现出较强的创作欲望，如一名学生提出“想把家乡的桥梁画成动态的”，教师鼓励其尝试夸张表现手法。合作学习方面，小组讨论时学生分工明确，有的负责构图，有的负责色彩搭配，但个别小组因意见分歧出现短暂争执，教师及时介入调解，引导学生达成共识。整体而言，学生能通过合作完成任务，但七年级学生的小组合作能力仍需进一步培养。专注度方面，大部分学生能持续参与课堂活动，但少数学生偶尔出现走神现象，可能与课前准备不足或个人兴趣无关。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，教师通过眼神示意和表扬等方式维持秩序。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟（其中示范讲解10分钟、小组讨论10分钟、巡回指导5分钟），总结作业布置5分钟，各环节衔接流畅。课堂节奏控制得当，教师根据学生反应调整语速，如发现学生注意力分散时，通过提问唤醒其思维。但个别环节（如技法讲解）时间略长，可能影响后续创作时间，建议后续优化为“微课+演示”模式。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件直观展示了风景画的技法要点，学生通过观察名家作品快速理解构图与色彩知识。教师还利用平板电脑展示学生的草图，并即时点评，提升了反馈效率。技术对教学效果的支持作用明显，如用动态演示色彩混合过程，比传统板书更直观；视频导入能激发学生情感共鸣。但部分学生因操作平板不熟练，影响了小组讨论的进度，建议后续增加技术操作培训环节。总体而言，技术使用符合教学目标，但需进一步关注学生的技术应用能力差异。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标明确且适切，符合七年级学生的认知水平和美术学习特点。教学目标分为知识目标（了解风景画的构图与色彩运用）、能力目标（培养学生观察和表现家乡风景的能力）、情感目标（增强学生对家乡的热爱），三个维度相互关联，共同服务于“用画笔描绘家乡美”的主题。从课堂观察和课后作业反馈来看，目标达成度较高。在知识目标方面，学生通过教师的多媒体演示和讲解，基本掌握了“三远法”的构图原理和色彩搭配的基本方法，课堂提问环节多数学生能回答出“近景清晰远景模糊”等色彩变化规律。在能力目标方面，学生通过小组讨论和教师指导，完成了家乡风景的草图绘制，部分学生能尝试运用所学技法表现重点景物，如建筑的结构线条和天空的色彩过渡。情感目标方面，教师通过导入环节的视频播放和总结环节的情感升华，有效激发了学生对家乡的热爱之情，课堂讨论中涌现出“家乡的公园让我想起了童年”等充满个人情感的表述。但仍有少数学生作品较为简单，未能充分体现家乡特色，可能是在课前观察和课后创作时间分配上存在不足，建议后续加强学情分析，分层设计任务。

2.知识掌握

（1）知识点理解与记忆情况：学生对本课知识点的理解程度整体较好，尤其对直观性强的内容掌握较快。如教师讲解“三远法”时，通过动画演示山峦的远近关系，学生能迅速理解“高远”体现雄伟、“深远”体现幽深等内涵。在色彩知识方面，学生能区分暖色调和冷色调在表现不同季节风景时的作用，如讨论“秋天的田野”时，多数学生提出“用黄色和橙色表现收获的喜悦”。但部分抽象性较强的知识点，如“色彩的情感表达”，学生理解较为浅显，可能需要后续通过更多案例进行深化。记忆方面，学生能记住教师强调的构图要点，如“主体突出”“画面平衡”，但在实际应用中仍存在偏差，如部分学生画面元素堆砌，缺乏主次关系。建议教师增加对比练习，如展示两幅构图优劣不同的作品，引导学生分析差异。

（2）技能掌握程度：技能掌握方面呈现个体差异。基础较好的学生能灵活运用线条勾勒建筑轮廓，并尝试用湿画法表现雾气；中等学生能完成基本构图，但在色彩运用上较为生硬；少数学生因缺乏绘画基础，作品较为稚嫩。教师通过巡回指导，对技能薄弱的学生进行了针对性帮扶，如示范如何用铅笔排线增强立体感。但课堂时间有限，部分学生的技法问题未能得到充分解决，建议后续增加技法微课或课后辅导环节。技能掌握的评价还应结合作业完成情况，如部分学生虽构图合理，但色彩单调，可能是在课前观察时未充分记录光影变化，需加强实践与理论的结合。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面的引导较为成功，主要体现在以下三个方面：

（1）增强文化自信：教师通过展示中国传统山水画和现代风景画，引导学生发现家乡风景与艺术大师作品之间的联系，如讨论“家乡的桥梁像不像赵州桥”时，学生表现出对传统文化的自豪感。课后作业布置环节，教师强调“用自己的画笔表达家乡特色”，鼓励学生融入个人文化理解，部分学生作品体现出对地方建筑的创意改造，如将现代建筑元素与传统纹样结合，体现了跨文化的审美意识。

（2）培养审美情趣：教师通过对比赏析环节，引导学生感受不同艺术风格的美感，如对比莫奈的印象派画作与素描风景，学生提出“色彩更丰富但线条更简洁”的观察，教师及时肯定其审美判断力。课堂创作时，学生能尝试运用多种表现手法，如有的用明暗对比突出山石的厚重感，有的用点彩法表现花草的生机，展现了个性化的审美追求。但部分学生作品较为程式化，缺乏创新，可能与教师对“审美个性”的引导不足有关，建议后续增加“艺术创作无固定答案”的讨论。

（3）促进全面发展：本课不仅提升了学生的美术技能，还培养了其观察能力、合作能力和创新精神。课前观察任务要求学生主动收集家乡素材，锻炼了信息筛选能力；小组讨论环节，学生学会倾听不同意见，如对“是否画夜晚的家乡”展开辩论，培养了批判性思维。部分学生提出“用漫画形式表现家乡”的创意，教师给予肯定并指导其如何将漫画元素与传统风景画结合，促进了创新思维发展。此外，教师通过“分享家乡故事”的环节，引导学生关注家乡的人文环境，如“老街的变化”等主题，将美术学习与社会责任相结合，实现了价值观教育的渗透。但部分学生在表达家乡情感时较为拘谨，可能需要更多情感交流的引导，建议后续增加“我的家乡故事分享会”等活动。

总体而言，本课在知识传授、技能培养和情感引导方面取得良好效果，但仍有提升空间。建议教师在后续教学中进一步优化分层设计，加强技法微课的补充，并创造更多情感交流的机会，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一堂符合新课标要求、体现学生主体地位的美术课。教师教学设计思路清晰，环节过渡自然，教学方法灵活多样，较好地完成了预设的教学目标。最突出的优点在于教师能够将美术知识与生活实际紧密结合，通过“画家乡的风景”这一主题，有效激发了学生的学习兴趣和创作热情。具体表现在以下几个方面：首先，情境创设生动。教师以家乡风景视频导入，直观展示了教学内容，并引导学生联系生活经验分享观察所得，使学生对“家乡”这一主题产生情感共鸣，为后续创作奠定了良好的情感基础。其次，教学方法得当。教师采用了示范引领、小组讨论、合作探究等多种教学方法，既注重理论知识的讲解，又强调实践操作的体验，符合七年级学生的认知特点。特别是教师对“三远法”和色彩运用的现场示范，直观易懂，有效突破了教学难点。再次，关注学生个性。教师鼓励学生大胆表达自己的观察视角和创作想法，如对学生的创意点子给予肯定，并对不同水平的学生提供差异化指导，体现了以学生为本的教学理念。最后，价值引导自然。教师通过作品赏析和文化对比，潜移默化地提升了学生的审美能力和文化自信，如引导学生发现家乡建筑与传统艺术的联系，使美术学习超越了技能层面，具有更深远的教育意义。

当然，课堂教学中也存在一些值得改进之处，如个别环节时间分配稍显紧张，部分学生的小组合作效率有待提高，这些将在后续建议中详细阐述。

2.改进建议

针对本次听课中发现的问题以及课堂表现，提出以下改进建议，以进一步提升教学质量：

（1）优化教学环节的时间分配。本课展开阶段时间较为紧张，尤其是在技法讲解和小组讨论环节，部分学生未能充分消化知识或完成讨论任务。建议后续教学时，可将部分理论讲解转化为微课形式，课前或课后供学生自主学习，课堂时间则更集中于技法示范、学生实践和互动评价。例如，可将“色彩的情感表达”知识点制作成短视频，让学生在课前预习，课堂则聚焦于湿画法等核心技法的演示与练习。此外，总结归纳环节可适当压缩，将更多时间留给学生的创作展示和互评，以强化实践体验。

（2）提升小组合作学习的实效性。当前课堂小组讨论中，存在个别学生参与度不高、讨论流于形式的问题。建议教师在分组时考虑学生的能力差异，采用“组内异质、组间同质”的原则，并明确各成员的角色分工，如记录员、发言人、资料员等，确保每位学生都有任务可做。同时，教师应加强巡视指导，对讨论偏离主题的小组及时介入，引导其聚焦核心问题。例如，在讨论“如何表现家乡的清晨”时，可先给出几个具体问题（如“雾气如何画？”“光线如何处理？”“主体物如何突出？”），让学生围绕问题展开讨论，避免漫无目的的闲聊。此外，可引入“思维导图”等工具，帮助学生梳理讨论要点，提升合作效率。

（3）加强技法微课的补充教学。部分学生在技能掌握上存在困难，可能与课堂时间有限、教师示范不够细致有关。建议教师将关键技法制作成短小精悍的微课视频，如“湿画法表现云雾”、“彩铅叠加技巧”等，供学生课后观看学习。在课堂示范时，可增加慢动作演示和关键步骤的重复讲解，并鼓励学生模仿练习。同时，可准备更多技法练习单，如色彩搭配练习、线条表现练习等，让学生在课内外进行针对性训练。例如，在讲解“三远法”时，可准备不同角度的家乡风景图片，让学生尝试用线条快速勾勒，并讨论其是否符合“高远”“深远”等原则，通过对比练习加深理解。

（4）丰富情感体验的引导方式。虽然本课在情感态度价值观方面有所渗透，但部分学生情感表达较为表面。建议教师后续可增加更多感性体验环节，如“我的家乡故事分享会”“家乡美食与美景的联想画”等，引导学生从更深层次挖掘家乡的特色。此外，在评价环节，可引入“情感关键词”等评价方式，让学生用文字或符号表达作品想要传达的情感，教师据此给予更精准的反馈。例如，在总结环节，可让学生写下“我最想表现家乡的______，因为______”，通过文字梳理加深情感认知。

（5）关注学生差异化的作业设计。当前作业要求较为统一，可能无法满足所有学生的学习需求。建议教师后续设计分层作业，如基础作业（完成家乡风景的基本描绘）、拓展作业（加入个人创意或文化元素）、挑战作业（尝试不同绘画媒介或风格），让学生根据自身兴趣和能力选择完成。同时，可增加“作业迭代”环节，鼓励学生在完成初稿后，根据教师或同学的反馈进行修改完善，培养持续改进的学习习惯。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以评估教学效果的提升程度。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课。在教师根据