冀教版七下第三章第二节《排泄》听评课记录4

冀教版七下第三章第二节《排泄》听评课记录4一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课（45分钟）

授课教师姓名：王丽

学科/课程名称：生物

班级/年级：七年级（2）班

教学主题或章节：冀教版七下第三章第二节《排泄》

听课人姓名：李明

听课人职务：教研组长

听课目的：教学研究、教师专业发展

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“排泄的概念、途径和意义”展开。教学资源准备充分，教材使用规范，配套的PPT课件内容图文并茂，重点突出。教具方面，准备了人体消化系统模型和尿液形成示意图，便于学生直观理解。多媒体设备运行正常，视频片段选取恰当，用于展示肾脏结构和排泄过程，能有效吸引学生注意力。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以生活实例导入，提问“运动后为什么会出汗”，引导学生思考身体代谢产物的排出问题。通过对比“喝水”和“排尿”的场景，自然引出“排泄”概念，效果较好。但导入时间稍长，约5分钟，可适当压缩。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教学方法多样，以讲授为主，结合讨论和实验观察。

-讲授环节：王老师语言精炼，对排泄的三大途径（皮肤、呼吸、泌尿）讲解系统，通过表格对比不同途径的排出物和特点，条理清晰。

-讨论环节：针对“排泄对人体的意义”设置小组讨论，学生参与度较高，但部分小组讨论偏离主题，教师引导不够及时。

-实验观察：利用尿液形成示意图和模型，讲解肾小球滤过和重吸收过程，学生通过动手模拟操作，加深理解。实验材料准备完整，但操作演示时间分配不均，重吸收环节讲解过多，滤过环节过快。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

课堂总结时，教师带领学生梳理排泄概念和途径，但未强调重点知识点的联系。作业布置为“绘制排泄路线图”，难度适中，但未说明具体要求，可能导致学生作业质量参差不齐。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和巡视及时了解学生状态。但互动形式单一，多为教师提问，学生回答模式，缺乏开放性问题。部分学生回答不积极，教师未采取有效激励措施。课堂提问覆盖面约60%，剩余学生参与度低。

4.学生学习状态

大部分学生保持专注，对实验环节兴趣浓厚。但前排学生注意力分散现象明显，可能与座位安排或教师关注不足有关。小组合作学习时，部分学生依赖个别活跃分子，合作效果一般。课堂笔记记录较完整，但缺乏个性化整理，如重点标记和疑问记录。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生基本遵守课堂规则。时间分配上，导入环节超时，实验操作占时过长，导致总结部分仓促结束。课堂节奏整体平稳，但重吸收环节讲解过细，拖慢进度。教师未使用动态评价手段（如举手计数）调节学生状态。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，PPT课件图文结合，视频播放流畅。但技术辅助环节与教学内容结合不够紧密，如肾脏结构视频后未及时提问，技术优势未充分发挥。教师未利用互动平台（如课堂小测）增强反馈效率，技术工具应用较传统。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定明确，符合七年级学生的认知水平，主要围绕“理解排泄的概念、途径和意义”展开，并辅以“观察尿液形成过程”的技能目标。从课堂表现和后续作业反馈来看，大部分学生基本达到了预期目标。

-概念层面：通过教师讲解和表格对比，约85%的学生能够准确说出排泄的定义和三大途径，但对各途径排出物的具体区别掌握不够牢固，如部分学生混淆了二氧化碳和汗液的成分。

-技能层面：实验观察环节中，70%的学生能够按照示意图和模型完成肾小球滤过的基本操作，但重吸收环节的原理理解存在偏差，多数学生仅停留在机械模仿阶段。这说明技能目标达成度略低于知识目标，教师后续需加强针对性指导。

-目标适切性分析：教学目标整体适切，但部分内容（如肾小球滤过细节）对七年级学生而言难度偏高，可适当调整分层要求。目标达成度的差异主要源于实验环节时间分配不合理，导致部分学生未能充分体验探究过程。

2.知识掌握

（1）理解程度

-核心概念掌握较好：通过课堂提问和随堂测验，发现学生普遍能够区分排泄与排遗，并列举常见排泄途径的实例，如“出汗降温”“呼吸排出二氧化碳”等。教师通过类比“下水道系统”比喻排泄途径的比喻生动形象，有效降低了理解难度。

-知识联系不足：在讨论“排泄的意义”时，多数学生仅能回答“维持水分平衡”“排出废物”，但对排泄与内环境稳态的关系缺乏深入思考。教师虽提及“酸碱平衡”等概念，但未展开讲解，导致学生认知停留在表面。

-易错点分析：关于“呼吸排泄”的排出物，部分学生错误认为是“水蒸气”，实际应为“二氧化碳和少量水”。这反映出教师对易混淆知识点的强调力度不够，后续可通过对比表格强化记忆。

（2）技能掌握情况

-实验操作规范性：在模拟尿液形成实验中，学生普遍存在操作顺序错误（如先重吸收后滤过）或器材使用不当（如滴管吸取液体过多）的问题。教师虽及时纠正，但纠正时机较晚，影响了技能巩固效果。

-原理解释能力：实验结束后，仅40%的学生能够用自己的话解释“肾小球滤过”和“肾小管重吸收”的区别，说明原理内化程度不足。教师未设计递进式提问（如“如果肾小管停止重吸收会怎样？”），导致学生思考深度不够。

-技能与知识结合：实验环节未能有效检验学生对“尿液成分变化”的知识理解，如部分学生错误认为尿液不含葡萄糖，反映出知识迁移应用能力较弱。教师可通过“分析尿检报告”等拓展任务弥补这一不足。

3.情感态度价值观

（1）科学探究兴趣：通过小组讨论和实验操作，多数学生表现出对生物现象的好奇心，尤其在观察模型时，有学生主动提出“为什么肾小球能过滤蛋白质”等问题。教师对学生的提问给予积极回应，但未引导深入探究，可能削弱探究意识培养效果。

-生命教育渗透：在讲解排泄意义时，教师通过“无排泄会导致尿毒症”的案例强调健康生活方式的重要性，部分学生表现出对生命健康的关注。但此类情感升华较零散，缺乏系统性设计，如可结合“肾衰竭患者透析”等社会热点展开讨论。

-合作与责任感：小组讨论中，部分学生因分工不均或沟通不畅导致效率低下，反映出合作能力有待提升。教师虽强调“每个人都要完成任务”，但未提供具体合作策略指导，如可示范“轮值记录员”等角色分工。

（2）价值观培养不足

-环境保护意识：本节课未涉及排泄与环境污染的联系（如水体富营养化），学生难以建立“合理处理排泄物”的环保意识。教师可补充“污水处理厂工作原理”等内容，强化价值观教育。

-学习态度反思：部分学生因实验操作受挫产生畏难情绪，教师仅简单安慰“慢慢来”，未引导学生分析失败原因。如可设计“错误操作记录表”，帮助学生建立“从错误中学习”的成长心态。

综合评价：本节课在知识传授和技能培养方面达成基本目标，但存在目标层次区分不足、实验设计深度不够、情感教育零散等问题。建议教师在后续教学中：

-强化知识联系：通过“排泄系统与循环系统”的跨章节整合，帮助学生构建系统化认知；

-优化实验环节：将演示实验改为探究实验，设置梯度问题（如“改变肾小球通透性会如何影响滤过？”）；

-拓展情感维度：结合社会案例（如器官捐献、环保行动）设计价值讨论，提升学生综合素养。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体教学效果良好，基本完成了预设的教学目标，展现出教师扎实的教学功底和一定的课堂调控能力。最突出的优点在于教学资源准备充分，特别是多媒体课件和实验模型的运用，有效突破了排泄概念和尿液形成等抽象知识的教学难点。教师语言表达清晰，逻辑性强，能够按照教学流程逐步推进课堂，体现了对教材内容的深入理解。此外，课堂导入贴近生活，能够激发学生的好奇心，为后续学习奠定良好基础。在师生互动方面，教师能够通过提问和巡视与学生进行基本交流，关注到部分学生的课堂状态。

然而，本节课也存在一些需要改进的方面。首先，教学节奏把握不够精准，导致部分环节时间分配失衡，影响了教学目标的全面达成。其次，师生互动的深度和广度有待提升，部分学生参与度不高，课堂氛围略显沉闷。实验教学环节虽然形式多样，但在探究性和学生自主性方面仍有提升空间。最后，情感态度价值观的培养相对薄弱，未能将知识学习与学生的生活体验和社会认知有效结合。

2.改进建议

（1）优化教学设计，提升目标达成度

-明确分层目标：针对七年级学生的认知差异，可将教学目标细化为“基础层”（掌握排泄概念和途径）、“提高层”（理解尿液形成原理）和“拓展层”（探讨排泄与稳态的关系），并在教学过程中实施差异化指导。例如，对于基础层学生，可通过更多实例和直观教具强化记忆；对于提高层学生，可设计探究性问题引导其深入思考。

-调整实验设计：将验证性实验改为探究性实验，增加实验变量和观察点。例如，在模拟尿液形成实验中，可设置“改变肾小球通透性”“调整重吸收比例”等对照组，引导学生自主分析数据并得出结论。同时，提供实验记录单，要求学生记录现象、分析原因、提出改进建议，培养科学探究能力。

-强化知识联系：在讲解排泄意义时，可引入“内环境稳态”的宏观视角，通过类比“体温调节”等实例，帮助学生建立知识点之间的联系。例如，提问“如果排泄停止，身体会出现哪些问题？如何通过其他途径调节？”引导学生从系统层面理解排泄的重要性。

（2）丰富互动形式，增强学生参与度

-创新提问策略：减少封闭式提问（如“排泄的途径是什么？”），增加开放式和启发性提问（如“你认为出汗和排尿哪个更利于废物排出？为什么？”）。可采用“思维导图”“辩论赛”等形式，鼓励学生表达观点，促进深度交流。对回答不积极的学生，可采取“随机点名”“小组代表发言”等方式引导其参与。

-运用技术辅助互动：利用课堂互动平台（如雨课堂、学习通）进行即时投票、匿名提问、小组讨论等，提高互动效率和覆盖面。例如，在讲解“排泄途径”后，可设置“选择你最喜欢的排泄方式并说明理由”的投票活动，增强趣味性。

-加强情感教育设计：结合生活实例和社会热点，引导学生思考排泄与健康的关联。例如，可展示“糖尿病患者的尿液分析”或“海水淡化技术”等案例，提问“这些现象与排泄有什么关系？我们能从中获得哪些启示？”，培养学生的社会责任感和环保意识。

（3）完善课堂管理，优化教学节奏

-科学分配时间：根据各环节的重要性调整时间比例，建议导入环节控制在3-4分钟，实验环节预留20-25分钟（含操作和讨论），总结作业环节5分钟。可使用计时器提醒，避免超时影响后续教学。

-建立动态评价机制：通过观察学生笔记、提问回答、实验操作等表现，实时评估学习效果，并据此调整教学策略。例如，发现多数学生对“重吸收”概念模糊时，可暂停讲解，增加类比或动画演示。

-优化座位安排：对于注意力易分散的学生，可安排在教师视线范围内；对于合作学习小组，可采用“组间同质、组内异质”的原则，确保各成员能力互补。

3.后续跟踪

建议对王丽老师的本节课进行后续听课跟进，重点观察其在改进建议实施后的课堂表现和教学效果。计划采取以下支持措施：

-安排同年级生物教师进行联合磨课，针对实验教学和互动设计进行专题研讨，提供集体备课支持。