苏教版六年级数学上册《课时5相邻体积单位间的进率》听评课记录

苏教版六年级数学上册《课时5相邻体积单位间的进率》听评课记录一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，授课教师张明，学科/课程名称为数学，班级/年级为六年级（3）班，教学主题或章节为苏教版六年级数学上册《课时5相邻体积单位间的进率》。听课人姓名为王立新，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在观察教师如何引导学生理解相邻体积单位间的进率，以及如何通过实际操作和互动活动强化学生的空间观念和数学思维能力。课堂内容围绕立方厘米与立方米、立方分米与立方米的换算展开，结合生活实例帮助学生建立单位转换的直观感受。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“相邻体积单位间的进率”展开，分为导入、探究、应用三个环节。教学资源准备充分，包括教材、教具（如1立方厘米和1立方米模型）、多媒体课件等。教具的选择能够帮助学生建立单位大小的空间概念，多媒体课件则通过动态演示强化单位转换的规律。教师在课前预设了多个探究问题，如“1立方米包含多少个1立方厘米”，为后续教学活动奠定基础。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以生活情境导入，展示1立方厘米的糖块和1立方米的房间模型，提问“这两个物体哪个更大？如何比较它们的大小？”通过直观对比激发学生兴趣。随后引入“相邻体积单位间的进率”概念，以“1立方米=1000000立方厘米”为例，引导学生观察单位之间的倍数关系。导入效果较好，学生能够迅速建立单位大小的初步印象。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用“讲授+实验+讨论”相结合的方式展开教学。首先通过多媒体演示1立方米的空间构成，并让学生估算1立方米内能容纳多少个1立方厘米模型，随后组织学生分组操作教具，验证估算结果。在讨论环节，教师引导学生总结“相邻单位间的进率=进率×10^3”的规律，并结合实际案例（如“一个游泳池的体积”）应用该规律。部分学生提出“为什么进率是1000而非100”的问题，教师通过类比“1米=100厘米”解释进率的来源，化解了学生的认知困惑。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师通过“知识树”图示归纳本节课重点，强调单位换算的“乘除对应”关系。布置作业时，设计分层任务：基础题（计算体积单位转换）、拓展题（实际测量生活中的体积单位）。课堂最后留出3分钟让学生分享学习心得，多数学生表示通过模型操作加深了对单位进率的理解。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、鼓励性评价等方式引导学生思考。如“你能用生活实例解释1立方分米=1000立方厘米吗？”等问题，促使学生主动联系实际。学生参与度较高，尤其在实验环节，小组合作默契，部分学生能自主提出测量教室体积的方案。互动质量方面，教师能够及时捕捉学生的疑问并调整讲解节奏，如对“为什么进率是10^3”的追问，体现了对学生思维过程的关注。

4.学生学习状态

学生的学习积极性明显，对模型操作和案例探究表现出浓厚兴趣。专注度方面，90%以上的学生能够跟随教师思路，但少数学生在计算复杂换算时出现分心。合作学习效果良好，小组内分工明确，如“测量教室长宽高”“计算体积”等任务均由成员轮流完成。部分学生能够自主总结规律，如“进率转换时，小单位变大单位用除法，大单位变小单位用乘法”，体现了知识的内化。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守操作规则，如使用模型时保持安静。时间分配合理，导入5分钟、探究15分钟、应用10分钟、总结3分钟，符合课标要求。课堂节奏控制得当，教师通过“计时提醒”“活动转换”等方式维持进度，如实验环节后用“思维导图”快速总结，避免了时间拖沓。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件通过动态演示单位进率的空间构成，如1立方米由1000个1立方厘米堆叠而成，强化了学生的直观认知。技术支持作用明显，如“虚拟模型旋转”功能帮助学生观察不同角度的单位形态。但存在技术依赖问题，部分学生过度依赖课件而忽略实际操作，教师需后续调整技术使用比例。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“理解相邻体积单位间的进率，掌握单位换算方法，并能应用于实际情境”展开。目标设定符合六年级学生的认知水平，既包含知识记忆（如1立方米=1000000立方厘米），也涉及技能应用（如体积单位转换计算）。从课堂表现和作业反馈来看，学生基本达到了预期目标。导入环节通过生活情境激发兴趣，多数学生能够快速建立单位大小的初步概念；探究环节通过模型操作和小组讨论，学生普遍掌握了“相邻单位进率=进率×10^3”的规律；应用环节中，85%以上的学生能够正确完成基础计算题，如“2立方米=（）立方分米”“5000立方厘米=（）立方米”，说明目标达成度较高。但仍有少数学生在复杂换算中存在混淆，如“0.5立方米=（）立方厘米”的计算错误率较高，反映出目标设定需进一步细化，针对不同层次学生设计差异化任务。

2.知识掌握

（1）理解层面

学生对相邻体积单位间进率的理解整体较好，但存在个体差异。通过课堂提问和板演观察，大部分学生能够解释“1立方米包含1000000个1立方厘米”的原因（由1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米推导），但部分学生仍停留在机械记忆阶段。教师通过类比“1千米=1000米”帮助学生建立逻辑联系，效果显著。但在抽象概念转化方面，如“1立方厘米的体积”与“1个边长为1厘米的正方体”的等价关系，部分学生理解不够深入，需后续通过更多实例强化。

（2）记忆层面

知识记忆效果良好，通过“快速抢答”“填空练习”等活动，学生能够准确复述进率关系。但记忆方式较为单一，多数学生依赖“口诀法”（如“大化小除以进率，小变大乘进率”）进行记忆，缺乏对规律本质的探究。教师可引入“单位树”图示（立方厘米→立方分米→立方米）帮助学生构建知识网络，提升记忆效率。

（3）技能掌握

技能掌握程度整体达标，学生能够熟练运用“乘除对应”法则进行单位换算。实验环节中，学生通过测量教室长宽高并计算体积，掌握了“实际测量→单位转换→数值计算”的完整流程。但技能应用存在误差，部分学生在单位单位转换时忽略“进率带单位”的规范，如“2立方米=2000米”的错误表述。教师需在作业反馈中强调“单位一致性”要求，通过对比正误案例强化规范意识。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣

课堂氛围活跃，学生对探究活动表现出较高热情。教具操作和案例讨论环节，学生能够主动提出问题（如“1立方米的沙子能铺多厚？”），体现了对数学与现实联系的兴趣。教师通过“挑战性任务”（如设计一个体积为1立方米的容器）激发求知欲，部分学生能够结合生活经验提出创意方案，如“1立方米水约1000升，可装满一个小型游泳池”，展现了积极的数学思维。

（2）合作意识

小组合作学习有效培养了学生的团队精神。在测量教室体积的任务中，学生分工明确（测量、记录、计算、汇报），部分小组能够自主解决冲突（如测量误差的修正），体现了合作解决问题的能力。教师通过“合作评价”机制（如“最佳记录员”“创意方案奖”）激励学生积极参与，但需注意避免“搭便车”现象，后续可引入“个人贡献度”评估。

（3）科学态度

学生在探究过程中表现出严谨的科学态度。如对模型误差的讨论（“为什么1立方厘米模型边长标注有微小偏差？”），部分学生能够提出测量工具精度的概念。教师通过“误差分析”环节引导学生认识到“数学与现实存在近似关系”，培养了实事求是的学习态度。但在估算环节，部分学生过于自信（如“1立方米能装1000个1立方厘米”的快速回答），反映出对“空间想象”的过度依赖，需后续结合几何画图培养数形结合能力。

（4）全面发展

课堂设计兼顾了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。通过“生活情境→模型操作→抽象归纳→实际应用”的路径，学生不仅掌握了单位换算技能，还提升了空间想象能力和问题解决能力。情感层面，学生在成功解决计算题时获得成就感，部分学生主动分享学习心得，体现了积极的情感体验。但价值观培养较为隐性，教师可结合“体积单位发展史”（如古代容量单位的演变）渗透文化教育，增强数学学习的厚重感。总体而言，本节课在促进学生全面发展方面效果显著，但需进一步优化分层设计，确保所有学生都能在原有基础上获得进步。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计科学合理，课堂活动丰富有效，较好地达成了教学目标。最突出的优点在于教师能够紧密联系生活实际，通过直观教具和多媒体技术帮助学生建立体积单位的空间概念。导入环节的情境创设生动有趣，激发了学生的探究欲望；展开环节的实验操作充分，让学生在动手实践中理解了进率关系；应用环节的设计由浅入深，兼顾了基础巩固和拓展提升。此外，教师注重师生互动和小组合作，课堂氛围活跃，学生参与度高。在知识传授上，教师能够由具体到抽象，逐步引导学生掌握单位换算的规律和技能，体现了较强的教学调控能力。总体而言，本节课是一节成功的概念教学课，为后续空间与几何学习奠定了良好基础。

2.改进建议

（1）细化目标分层，针对学生认知差异设计差异化任务。当前课堂中，部分学生在复杂换算时出现困难，反映出目标设定对学情把握不够精准。建议教师将目标分解为“基础层”（掌握1立方米=1000000立方厘米的换算）、“提高层”（解决进率倍数的乘除计算）、“拓展层”（实际测量与体积单位转换综合应用），并设计配套练习题。例如，基础层可增加“1立方分米=（）立方厘米”的填空题，拓展层可设计“一个长方体容器，长宽高分别为0.5米、0.2米、0.1米，求其体积并换算为立方厘米”的实践题，确保不同水平学生都能获得发展。

（2）强化抽象思维培养，避免过度依赖模型操作。课堂中，学生普遍通过模型堆叠理解单位进率，但部分学生在脱离模型后仍难以进行空间想象。建议教师增加“几何画图”环节，如让学生绘制1立方米由1000个1立方分米构成的立体图，或用方格纸模拟1立方厘米的小正方体，以培养数形结合能力。同时，可引入“类比法”帮助学生理解进率本质，如类比“1千米=1000米”推导“1立方米=1000立方分米”，强化逻辑推理训练。

（3）优化技术使用策略，避免技术替代学生思考。多媒体课件虽能动态演示单位转换，但部分学生出现“过度依赖屏幕而忽略思考”的现象。建议教师减少被动式观看时间，增加互动式技术应用，如设计“拖拽式单位转换器”（让学生拖动单位标签完成换算）、“虚拟测量工具”（学生自主测量虚拟物体的体积并换算），以强化主动探究。此外，教师需在技术使用前明确操作要求，避免课堂节奏因技术故障或学生误操作而中断。

（4）完善评价体系，增加过程性评价和反思环节。当前评价主要集中于结果性评价（如计算题对错），对学生的思维过程关注不足。建议教师增加“思维可视化”环节，如让学生用“思维导图”记录单位换算的步骤，或通过“学习日志”记录遇到的困难和解决方法。同时，可在课堂末尾设计“反思性问题”（如“你怎样判断进率是乘还是除？”），引导学生总结规律，提升元认知能力。

3.后续跟踪

建议安排后续听课跟进改进情况，重点关注教师对建议措施的落实效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）集体备课深化研讨。组织同年级教师围绕“空间观念培养”主