人教部编版七年级下册语文9阿长与《山海经》（第二课时）听评课记录

人教部编版七年级下册语文9《阿长与《山海经》（第二课时）听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，听课教师为李明，职务为初中语文教研员，本次听课目的为教学研究，重点关注七年级下册语文9《阿长与〈山海经〉》第二课时的教学设计与实施。本课时主要围绕阿长的形象分析、《山海经》的文学价值以及文章主题的深层挖掘展开，旨在引导学生理解作者鲁迅对阿长的复杂情感，并体会作品中蕴含的文化内涵。课堂设计应体现由浅入深的教学原则，通过文本细读、情境创设等方法，帮助学生建立对人物形象和主题思想的深刻认识。教学内容与七年级学生的认知水平相匹配，注重情感态度与价值观的培养，同时兼顾阅读理解和文学鉴赏能力的提升。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕阿长的人物形象、《山海经》的文化意义和阿长的情感变化展开。教学资源准备充分，教材使用合理，PPT辅助教学，展示了阿长的人物画像、《山海经》的相关插图以及鲁迅的生平简介，教具准备包括学生用笔和课堂讨论记录单。教学设计体现层次性，从基础理解到情感体验，符合七年级学生的认知特点。

2.教学过程：

开始阶段，教师通过提问“阿长给你留下什么印象”导入新课，引导学生回顾上节课内容，效果较好，学生能够快速进入情境。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解阿长的性格特点，如善良、迷信、勤劳等，随后组织学生分组讨论“阿长与《山海经》之间的情感联系”，部分小组能够结合文本细节进行分析，但仍有小组停留在表面描述。教师通过PPT展示鲁迅的写作背景，帮助学生理解《山海经》在文中的象征意义，但讲解时间略长，部分学生出现注意力分散现象。结束阶段，教师总结课文主题，强调鲁迅对阿长的既同情又批判的复杂情感，并布置作业：以“我心中的阿长”为题写一篇短文，要求结合课文内容。时间分配较为合理，但课堂节奏在讨论环节稍显松散。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、点评等方式引导学生思考，学生能够积极回应。在讨论环节，教师鼓励学生表达个人观点，部分学生表现出较强的参与意识，但整体互动质量有待提升。教师对学生的回答多采用肯定性评价，缺乏针对性指导，如对个别学生的错误理解未及时纠正。课堂中，教师与学生的目光交流较为充分，但部分后排学生参与度较低。

4.学生学习状态：学生的学习积极性整体较高，尤其在教师提问时能够迅速举手，但专注度存在波动。在小组讨论环节，部分学生表现出合作意识，能够互相启发，但仍有小组存在个别学生走神或与同桌闲聊现象。课堂中，教师通过展示《山海经》插图引发学生兴趣，但随后讲解过程中，学生注意力逐渐分散，反映出教学内容与视觉刺激的结合不够紧密。个别学生能够主动查阅资料补充课堂内容，显示出较强的自主学习能力。

5.课堂管理：课堂纪律总体良好，教师通过眼神示意和点名等方式维持秩序，但缺乏明确的规则提示。时间分配较为合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，总结环节5分钟，作业布置2分钟，但讨论环节时间过长导致后续内容略显仓促。课堂节奏在讲解《山海经》文化意义时稍显缓慢，部分学生出现疲惫迹象。教师对突发状况处理得当，如发现学生讨论偏离主题时，及时引导回正题，但缺乏预设的过渡环节，导致教学衔接不够流畅。

6.教学技术使用：教师有效利用了PPT展示图片和文字资料，特别是《山海经》的插图和鲁迅生平简介，直观性强，有助于激发学生兴趣。但PPT内容较为密集，部分页面文字过多，学生阅读速度跟不上讲解节奏。教师未使用其他现代教育技术工具，如在线互动平台或思维导图软件，导致课堂互动形式单一。技术对教学效果的支持作用有限，主要体现在视觉呈现上，缺乏互动性和个性化反馈功能。如若结合在线投票或小组协作工具，可能提升学生参与度。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时的教学目标明确且适切，围绕分析阿长的人物形象、理解《山海经》在文中的象征意义以及体会作者鲁迅对阿长的复杂情感展开。目标设定符合七年级学生的认知水平和语文课程标准要求，注重文本解读能力、情感体验能力和批判性思维的培养。从课堂观察和学生反馈来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在阿长形象分析方面，学生能够结合文本具体事例，如“元旦恭喜”“送阿长睡药”等，描述阿长的性格特点，并初步认识到其善良与迷信并存的复杂性。对于《山海经》的象征意义，部分学生能够理解其在文中的作用是触发作者对阿长的关注和同情，但对其文化内涵的挖掘还不够深入。情感体验方面，学生能够感受到作者对阿长的既同情又批判的态度，但未能完全体会这种情感的深层原因。总体而言，教学目标的达成度较高，但部分学生对深层内涵的理解仍需加强。

2.知识掌握：学生对本课时的知识点理解和记忆情况良好，对阿长的性格特点、《山海经》的文化背景以及文章主题的把握较为清晰。在知识记忆方面，学生能够准确复述阿长的几个典型行为，并对《山海经》的出处和主要内容有基本了解。技能掌握方面，学生的文本解读能力得到提升，通过小组讨论和教师引导，能够从细节中分析人物形象。但在技能应用方面，部分学生仍存在依赖教师提示的情况，独立分析能力有待提高。例如，在讨论“阿长与《山海经》的情感联系”时，部分学生能够引用文本证据，但分析较为浅显，缺乏逻辑性和深度。教师通过课堂提问和随堂测验，检查了学生对关键知识点的掌握情况，结果显示85%以上的学生能够正确回答关于阿长性格和阿长与《山海经》关系的问题。技能掌握方面，教师布置的课堂练习要求学生用“既……又……”句式描述阿长，大部分学生能够完成，但部分句子表达不够准确，反映出语言运用能力的不足。总体而言，学生的知识掌握较为扎实，但技能应用仍需加强，特别是在独立分析和语言表达方面。

3.情感态度价值观：本课时在促进学生全面发展方面取得了一定成效，通过阿长这一人物形象，引导学生思考善良、迷信、社会地位等议题，培养了学生的情感态度和价值观。在情感体验方面，学生能够感受到作者对阿长的复杂情感，并产生共鸣。部分学生在讨论中提到自己身边类似阿长的长辈，表现出对传统人物的理解和尊重。教师通过创设情境，如展示阿长的生活照片和鲁迅的日记片段，帮助学生更深入地体会作者的情感，部分学生甚至流露出对底层人民的同情。态度方面，学生能够客观评价阿长的性格，既肯定其善良勤劳的一面，也认识到其迷信固执的一面，体现了辩证思维的发展。价值观方面，通过《山海经》的文化意义，学生开始关注传统文化，部分学生表示愿意进一步了解中国古典文学。但仍有部分学生对传统文化的兴趣不够浓厚，反映出价值观引导的深度和广度有待提升。教师通过课堂讨论和作业布置，鼓励学生表达个人观点，培养了学生的独立思考能力和表达意识。但部分学生在表达时缺乏自信，或过于依赖小组意见，反映出自信心和个性表达的培养仍需加强。总体而言，本课时在情感态度价值观方面的教育效果较好，但部分学生的情感体验和价值观形成仍需长期引导和积累。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教学目标明确，教学流程基本完整，能够围绕《阿长与〈山海经〉》第二课时的核心内容展开。最突出的优点在于教师对教材的把握较为准确，能够引导学生深入文本，分析阿长的人物形象和文章主题。在教学方法上，教师采用了讲授与讨论相结合的方式，注重学生的参与和体验，课堂氛围较为活跃。特别是在导入环节，通过提问“阿长给你留下什么印象”迅速调动了学生的积极性，为后续教学奠定了良好基础。此外，教师的教学资源准备较为充分，PPT、图片和文字资料的使用有效辅助了教学，帮助学生直观理解教学内容。在情感态度价值观方面，教师能够通过情境创设和引导，引导学生体会作者对阿长的复杂情感，培养了学生的同情心和批判性思维。总体而言，本节课是一次较为成功的语文教学实践，体现了教师较强的教学设计能力和课堂掌控能力。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。首先，在教学节奏上，需进一步优化时间分配。本节课讨论环节时间过长，导致后续内容略显仓促，特别是作业布置环节只有2分钟，学生难以充分消化和记录。建议教师提前设计好讨论时间限制，并采用计时器提醒，确保各环节时间合理分配。其次，在师生互动方面，需进一步提升互动质量。虽然教师通过提问和点评引导学生思考，但部分学生的回答缺乏深度，教师对个别学生的错误理解未及时纠正。建议教师增加追问和引导，鼓励学生深入思考，并对学生的回答进行更有针对性的点评，帮助学生改进理解。例如，在讨论“阿长与《山海经》的情感联系”时，教师可以追问“为什么作者会关注《山海经》？这反映了阿长的哪些特点？”以激发学生的深入思考。此外，在技术使用方面，建议教师丰富教学手段，除了PPT之外，可以尝试使用在线互动平台或思维导图软件，增加课堂的互动性和趣味性。例如，利用在线投票功能快速收集学生的观点，或使用思维导图软件帮助学生梳理人物关系和情感变化，提升学生的参与度和学习效果。最后，在情感态度价值观的培养上，建议教师结合学生的生活实际，设计更具针对性的情境和活动。例如，可以要求学生分享自己身边类似阿长的长辈的故事，或讨论现代社会中类似阿长的人物形象，以帮助学生更好地理解和应用所学知识，促进价值观的内化。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长。首先，安排一次教学反思会，与教师共同回顾本次课的得失，并探讨改进措施的具体实施方案。在反思会上，鼓励教师分享自己的教学心得和困惑，并提供针对性的指导和建议。其次，推荐相关教学资源，如优秀教学案例、教学设计书籍等，帮助教师进一步提升教学设计能力和课堂