教科版综合实践九年级第三课《生命之源-水》听评课记录1

教科版综合实践九年级第三课《生命之源——水》听评课记录1一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课（40分钟）

授课教师姓名：李明

学科/课程名称：综合实践

班级/年级：九年级（3）班

教学主题或章节：《生命之源——水》

听课人姓名：王强

听课人职务：教研组长

听课目的：教学研究、教师培训

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“水的重要性”和“水资源保护”两个核心展开。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括烧杯、滴管、滤纸等实验器材，多媒体课件包含水资源现状的图片和视频资料。课前板书设计简洁明了，列出本节课的学习要点和实验步骤，有助于学生快速把握学习内容。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过播放一段关于水污染的新闻视频导入，视频内容直观展示了水体污染的危害，引发学生思考。提问“水对人类生活的重要性”后，多数学生能结合生活经验回答，课堂气氛活跃，导入效果良好。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授法结合实验法展开教学。首先讲解水的物理性质和化学性质，随后组织学生进行“过滤实验”，通过动手操作理解水的净化过程。讨论环节中，教师将学生分成小组，围绕“如何保护水资源”展开辩论，每组选派代表发言，其他小组可补充或质疑，互动性强。实验过程中，教师强调安全注意事项，并巡回指导，确保每位学生都能正确操作。多媒体课件适时展示实验数据，帮助学生分析过滤效果，加深理解。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师用思维导图总结本节课知识点，强调水的循环、污染类型和节约用水措施。布置作业时，要求学生调查家庭用水情况并撰写节水方案，促进知识迁移。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问和鼓励性语言引导学生思考。例如，在实验环节，教师问“过滤后水的浊度变化说明什么”时，有学生回答“杂质被去除”，教师及时肯定并补充“这是净水的基本原理”。学生参与度整体较高，尤其在讨论环节，发言积极，能结合实验现象分析问题。但部分学生回答问题时略显紧张，教师可通过分组讨论或角色扮演等方式降低其心理压力。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对实验操作充满兴趣，能认真记录数据。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但个别学生出现走神现象，可能与内容难度或个人兴趣有关。合作学习效果较好，小组分工明确，实验记录和报告完成质量较高。教师可通过随机提问或小组互评等方式，进一步调动所有学生的参与度。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守实验规则，不随意触碰器材。时间分配合理，导入、实验、讨论和总结各环节时间把控得当，未出现拖沓或仓促现象。课堂节奏控制平稳，教师通过动态调整语速和肢体语言，维持学生注意力。但结尾环节可增加几分钟的回顾时间，让学生更系统地梳理知识点。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，多媒体课件直观展示了水资源现状和净化过程，实验数据通过投影呈现，便于全体学生观察。视频播放时音量适中，画面清晰，未出现技术故障。技术手段有效支持了教学目标达成，尤其是水资源污染视频的播放，强化了学生的环保意识。建议后续可增加互动答题环节，通过在线平台实时收集学生答案，增强课堂的趣味性和反馈效率。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“认识水的重要性”和“树立水资源保护意识”两个维度展开。目标设定符合九年级学生的认知水平，既有知识层面的要求，也包含情感态度价值观的培养。通过课堂观察和作业布置，可以看出大部分学生达到了预期学习目标。在知识层面，学生能够描述水的物理性质和化学性质，解释过滤实验的原理，并结合生活实例说明水的重要性。在能力层面，实验操作技能得到提升，如烧杯的使用、滤纸的折叠和液体的引流等，小组合作能力也在讨论和实验中有所体现。部分学生对水循环过程的理解稍显模糊，需要在后续教学中进一步强化。情感态度价值观方面，通过视频播放和讨论环节，多数学生表达了保护水资源的意愿，并能够提出简单的节水建议，如使用节水器具、不乱倒垃圾等，表明教学对学生的思想引导初见成效。目标达成度整体较高，但个别差异需要关注，教师可通过分层作业或个别辅导弥补不足。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其在实验环节，通过动手操作加深了对水净化过程的理解。教师通过对比实验前后水的浊度，引导学生总结过滤的原理，学生能够准确表述“通过滤纸的微小孔隙截留杂质”这一关键知识点。在讨论环节，学生能够结合新闻案例分析水污染的类型和危害，如工业废水排放、生活污水直排等，说明课前预习和课堂讲解的效果。但对水循环的具体环节记忆不够系统，部分学生混淆了蒸发、凝结和降水的关系，这反映出教师对重难点的讲解可以更细致。技能掌握方面，实验操作基本规范，但部分学生在滤纸折叠和液体倒入时不够熟练，导致实验效率降低。教师可通过增加示范次数或提供操作模板的方式提升技能水平。此外，多媒体课件中水循环的动态图示若能配合动画讲解，将更有助于学生建立直观认识。总体而言，知识掌握较为扎实，但需强化薄弱环节，确保所有学生都能达到基本要求。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的引导较为有效，通过真实案例和实验体验，学生的环保意识得到提升。新闻视频播放时，学生表情严肃，部分学生甚至发出“太令人痛心”的感慨，表明案例选择具有感染力。在讨论“如何保护水资源”时，学生能结合自身经历提出建议，如“小区应该加强污水处理”“个人要减少洗车频率”等，体现了一定的社会责任感。实验过程中，教师强调“节约用水”的重要性，并通过对比实验前后的水资源浪费现象，强化学生的节约意识。但部分学生在讨论时过于关注个人行为，对宏观层面的保护措施如政策建议、科技治理等提及较少，反映出价值观引导的深度可以进一步拓展。教师可通过引入相关人物事迹或环保组织案例，激发学生的情感共鸣，促使他们从更广阔的视角思考问题。此外，作业布置中要求撰写节水方案，能够促进知识向行动转化，但需关注方案的可行性和创新性，避免流于形式。总体来看，教学对学生的情感态度价值观产生了积极影响，但需持续深化，培养更具批判性和行动力的环保意识。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计科学合理，实施过程流畅，达到了预期的教学目标。最突出的优点是教学活动的实践性strong>强，通过实验操作和讨论辩论，学生不仅掌握了水的相关知识，还提升了动手能力和合作意识。教师的引导作用发挥充分，通过提问、追问和多媒体辅助，有效激发了学生的学习兴趣和思考。课堂氛围活跃，学生参与度高，体现了以学生为中心的教学理念。此外，教学目标明确，重难点突出，特别是对水资源保护问题的探讨，契合了当前社会热点，有助于培养学生的社会责任感。但在教学细节和个别关注方面仍有提升空间，整体而言，这是一堂成功的教学实践，值得肯定和学习。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）强化重难点突破。部分学生对水循环过程的理解不够系统，建议在多媒体课件中加入动画模拟，动态展示蒸发、凝结和降水的转化过程，并配合板书绘制简易水循环图，帮助学生建立直观认识。实验环节可增加对比实验，如设置对照组，更清晰地展示过滤的效果差异，强化知识点的理解。

（2）优化个别关注策略。课堂中部分学生回答问题时略显紧张，教师可通过分组讨论或角色扮演等方式降低其心理压力，并增加随机提问频率，确保所有学生都能参与思考。对于学习进度较慢的学生，可提供预习导学单或实验操作模板，帮助他们跟上节奏。

（3）深化情感态度价值观引导。在讨论环节，学生多关注个人行为，对宏观层面的保护措施提及较少。建议引入环保人物事迹或案例分析，如“感动中国”环保人物故事，或展示“海水淡化技术”等科技治理案例，拓宽学生的视野。作业布置中可增加“设计环保倡议书”等内容，促进知识向行动转化。

（4）提升技术整合效果。多媒体技术使用基本得当，但可进一步增加互动性。如通过在线平台进行实时答题或投票，了解学生的掌握情况；利用虚拟实验软件模拟更复杂的净水过程，丰富教学手段。教师需加强信息技术培训，掌握更多现代化教学工具的应用方法。

如何进一步提升教学质量？建议教师：

（1）加强跨学科融合。可结合地理学科的水文知识，或生物学科的水生生态系统，拓展教学内容，帮助学生建立更全面的知识体系。

（2）引入真实项目式学习。设计“社区水资源调查”等项目，让学生分组收集数据、分析问题并提出解决方案，提升综合实践能力。

（3）注重反思与总结。每节课后记录教学反思，特别是学生反馈和教学效果，定期整理成成长档案，持续改进教学方法。

（4）加强教学研究交流。多参加教研活动，向经验丰富的教师学习，或通过教学比赛等形式锻炼教学能力。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的效果。计划在一个月后进行回访听课，重点关注水循环知识点的讲解和情感态度价值观的引导环节，观察学生是否在知识理解和价值观认同上有所提升。同时，收集教师和学生的反馈意见，了解改进措施的实际应用情况。

为帮助教师成长，将采取以下支持措施：

（1）提供专业指导。教研组将组织专题研讨，针对水循环教学难点进行集体备课，分享优秀