部编版语文七年级上册第2课《济南的冬天》蓝色水墨听评课记录模板

部编版语文七年级上册第2课《济南的冬天》蓝色水墨听评课记录模板一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为部编版语文七年级上册第2课《济南的冬天》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入探讨如何通过文本解读和语言训练，引导学生感受济南冬天的独特魅力，并提升学生的审美能力和语言表达能力。课堂围绕老舍先生的散文展开，通过引导学生品味语言、体会情感、赏析景物描写，帮助学生理解文章的写作特色和思想内涵。整个教学过程注重学生的自主学习和合作探究，旨在培养学生的阅读兴趣和文学素养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“感受济南冬天的美景”和“学习景物描写的方法”展开。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、相关图片和视频资料。教材处理得当，教师对文本进行了深入解读，并标注了重点词句，便于学生理解和品味。多媒体课件制作精美，画面生动，有助于激发学生的视觉兴趣。教具方面，教师准备了少量卡片，用于学生小组讨论和展示，增强了互动性。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以展示济南冬天的图片和视频导入，直观地呈现了济南的冬日美景，激发了学生的兴趣。随后，教师提问：“你们眼中的冬天是什么样的？”引导学生思考，并自然地引入课文主题。导入方式生动形象，效果显著，学生很快进入学习状态。

展开阶段（教学方法的选择与应用，包括讲授、讨论、实验等）

教师采用讲授与讨论相结合的方式展开教学。首先，教师带领学生逐段阅读课文，讲解重点词句的含义，如“小山整叠着雪白”中的“整叠”表现了雪的厚重，突出了济南冬天的特点。接着，教师组织学生进行小组讨论，分析济南冬天的景物描写方法，如多感官描写、对比手法等。学生在讨论中积极发言，互相启发，加深了对文本的理解。教师适时进行点拨，帮助学生梳理知识点，如“老舍先生是如何通过描写‘水’来表现济南冬天的温暖的？”学生通过合作探究，总结出“水是济南冬天的灵魂”这一观点，展现了良好的学习效果。此外，教师还设计了“仿写练习”，让学生模仿课文的景物描写方法，写一段关于自己家乡冬天的文字。这一环节既巩固了知识，又提升了学生的写作能力。

结束阶段（总结归纳、布置作业等）

教师通过总结归纳，引导学生回顾本节课的学习内容，并强调景物描写的方法和情感表达的重要性。最后，教师布置作业：写一篇关于家乡冬天的散文，要求运用本节课学到的写作方法。作业设计合理，既有知识巩固，又有拓展延伸，有助于学生将所学知识应用于实际写作中。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、引导、点评等方式与学生互动，课堂氛围活跃。学生参与度较高，能够积极回答问题，参与讨论，并主动展示自己的学习成果。教师对学生的回答给予及时反馈，如对学生的仿写练习进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。互动质量较高，教师能够根据学生的反应调整教学节奏，确保每个学生都能参与进来。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对课文内容充满兴趣，能够主动思考、积极发言。专注度良好，在教师讲解和讨论环节能够认真听讲，做好笔记。合作学习情况良好，学生在小组讨论中能够互相帮助，共同完成任务。部分学生表现突出，能够提出独到的见解，如对“‘暖’字在文中的运用”进行深入分析，展现了较强的语文素养。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，保持安静，认真听讲。时间分配合理，导入、展开、结束三个环节时间控制得当，没有出现拖沓或仓促的情况。课堂节奏控制良好，教师能够根据学生的学习状态调整教学节奏，如在小组成员讨论时给予充足的时间，确保学生能够充分交流。整体上，课堂管理有序，教学效果显著。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，如多媒体课件、图片和视频资料，增强了教学的直观性和趣味性。技术对教学效果的支持作用明显，如通过图片展示济南的冬日美景，帮助学生更好地理解课文内容。此外，教师还使用了互动平台，让学生在线提交仿写练习，并分享到班级，促进了学生的交流和学习。整体而言，教学技术的使用恰当，有助于提升教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标的设定清晰且具有适切性，紧密围绕《济南的冬天》文本特点及七年级学生的认知水平。课堂伊始，教师明确提出了本课的三个主要目标：理解老舍先生描绘济南冬天美景的写作特色；品味文中准确、生动、富有表现力的语言；体会作者对济南冬天的喜爱之情及热爱家乡的思想感情。这三个目标既涵盖了知识层面，也包含了能力与情感态度层面，符合新课标对散文教学的要求，且与学生实际水平相匹配。在教学过程中，教师通过多种教学活动，如文本研读、小组讨论、仿写练习等，有针对性地引导学生朝着这些目标前进。

从课堂表现来看，学生基本达到了预期的学习目标。在文本研读环节，多数学生能够准确找出描写济南冬天特点的关键语句，如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，并能初步分析出作者运用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特点。在小组讨论中，学生围绕“济南冬天的‘暖’”这一核心意象展开了深入探讨，部分小组能够结合具体语句，分析出水、阳光、小山等景物如何共同营造出温暖舒适的氛围，这表明学生对景物描写的方法有了初步的认识。仿写练习环节效果尤为明显，虽然学生的写作水平参差不齐，但大部分学生能够尝试运用课文中出现的描写方法，如多角度感官描写（视觉、触觉、听觉），这使得他们对景物描写技巧的掌握从理论层面走向了实践层面。课后随机抽取的几篇仿写作业显示，学生能够抓住济南冬天“水暖、阳光暖、空气暖”的特点进行描写，语言表达虽然略显稚嫩，但已经初步体现了对文本写作方法的借鉴。因此，从课堂互动、学生回答、仿写成果等多个维度来看，本课的教学目标基本达成。

2.知识掌握

在知识掌握方面，学生对《济南的冬天》这篇课文的理解较为深入，对重点词句的含义把握较为准确。教师通过精心设计的问题链，引导学生逐步深入文本。例如，在分析“老城、山、水”三者关系时，教师提问：“为什么作者要将老城比作‘睡着的」，水比作‘暖’的？”学生通过联系上下文，结合济南冬天的实际情况，得出结论：老城因阳光而“睡得安适”，水因不结冰而显得“暖”，这既体现了济南冬天的特点，也表达了作者的喜爱之情。这一环节不仅帮助学生理解了文本内容，还加深了他们对作者情感的认识。

对于重点词句的品味，教师也给予了足够的重视。如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，教师引导学生反复朗读，并分析“晒着”“暖和”“安适”等词语的用意。学生通过讨论，认识到“晒着”不仅指阳光的照射，更暗示了济南冬天的温暖；“暖和”与“安适”则共同营造了一种舒适、惬意的生活氛围。这种对关键词语的深入挖掘，不仅提升了学生的语言感受能力，也为他们的写作积累了丰富的语言素材。

在技能掌握方面，学生通过仿写练习，对景物描写的方法有了初步的实践。教师在讲解环节，系统梳理了老舍先生在文中运用的写作技巧，如抓住济南冬天的“温晴”特点，从山、水、城三个方面进行描写；运用多感官描写，如视觉上的“雪白的小山”“蓝灰色的老城”，听觉上的“流水声”，触觉上的“温暖的风”；运用对比手法，将济南的冬天与北平的冬天进行对比，突出济南冬天的“暖”。这些方法的梳理为学生仿写提供了清晰的思路。在仿写过程中，学生尝试运用这些方法，如有的学生描写家乡的冬天时，写道：“家乡的冬天，没有济南的雪白，但有小河结冰后的清澈，有阳光照在田野上的金黄，有风吹过树林的沙沙声。虽然冷，但家乡的冬天也有它的温暖。”这段文字虽然简单，但已经体现了学生对景物描写方法的初步掌握。此外，教师还鼓励学生运用修辞手法，如比喻、拟人等，部分学生能够在仿写中自然地运用这些手法，如“小河像一条银色的带子，静静地躺在田野上”，这表明他们的语言表达能力得到了一定的提升。

当然，也存在一些问题。部分学生对景物描写的方法理解不够深入，仿写时只是简单罗列景物，缺乏层次感和感官体验的描写；还有部分学生在语言表达上存在困难，如词汇量不足，句子结构单一等。这些问题需要在后续教学中加以关注和改进。总体而言，学生在知识理解和技能掌握方面取得了较好的效果，为他们的文学鉴赏和写作能力打下了基础。

3.情感态度价值观

本课的教学不仅关注知识的传授和技能的训练，更注重对学生情感态度价值观的培养，促进了学生的全面发展。教师通过引导学生体会作者对济南冬天的喜爱之情，以及作者对家乡的热爱，潜移默化地影响了学生的情感态度。在课堂讨论中，当学生谈到老舍先生为什么选择描绘济南的冬天时，教师引导他们思考：“老舍先生在北京长大，但他为何对济南的冬天情有独钟？”学生通过查阅资料和讨论，了解到老舍先生对济南的冬天有着特殊的感情，因为那里有他美好的回忆，有他理想中的人间天堂。这一环节不仅加深了学生对文本的理解，也让他们感受到了作者对家乡的深情。

此外，教师还通过拓展延伸环节，引导学生思考“你心中理想的冬天是什么样的？”并分享自己的感受。有的学生描述了自己家乡的冬天，虽然寒冷，但家人团聚的温暖让他们感到幸福；有的学生则表达了对冬天里某种景物的喜爱，如雪景、梅花等，并分享了自己与这些景物相关的美好经历。这些分享不仅展现了学生的个性化和多元化体验，也让他们学会了如何表达自己的情感，如何发现生活中的美好。这种情感态度的培养，不仅有助于提升他们的文学素养，也有助于他们形成积极向上的人生观和价值观。

在价值观方面，教师通过引导学生品味老舍先生的语言风格，如简洁、明快、富有生活气息等，潜移默化地影响了学生的审美情趣。教师指出：“老舍先生的语言就像济南的冬天一样，虽然简单，但充满了温暖和力量。”这种对语言美的追求，不仅提升了学生的文学鉴赏能力，也让他们学会了欣赏生活中的美，欣赏平凡中的不平凡。这种审美情趣的培养，对他们未来的学习和生活都将产生积极的影响。

当然，在情感态度价值观的培养方面，也存在一些可以改进的地方。例如，教师可以进一步挖掘文本中蕴含的家国情怀，引导学生思考如何将个人情感与国家、民族的命运联系起来；还可以通过更多元的案例和素材，让学生了解不同地域、不同文化背景下的冬天景象，拓宽他们的视野，培养他们的包容精神和国际视野。但总体而言，本课在情感态度价值观方面的引导是积极有效的，为学生树立了正确的人生观和价值观奠定了基础。

综上所述，本课的教学效果整体良好，教学目标明确且适切，学生基本达到了预期的学习目标；在知识掌握方面，学生对文本内容理解深入，对景物描写的方法掌握较好；在情感态度价值观方面，学生体会到了作者对济南冬天的喜爱之情，培养了积极向上的情感态度和审美情趣。这些成绩的取得，离不开教师精心设计的教学环节和灵活多样的教学方法。当然，也存在一些可以改进的地方，如对学生的个性化关注不够，对写作技巧的讲解可以更加深入等。在后续教学中，教师应继续发扬优点，改进不足，进一步提升教学质量，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，是一次较为成功的语文课堂教学实践。教师对教材的理解深入，教学目标明确，教学环节设计合理，教学方法灵活多样，能够较好地引导学生走进文本，感受济南冬天的独特魅力，并学习景物描写的写作方法。课堂氛围活跃，学生参与度高，能够积极思考、踊跃发言，并在小组合作中展现出良好的学习状态。从教学效果来看，学生基本达到了预设的学习目标，对文本的理解和感悟有所提升，语言表达能力也得到了一定的锻炼。最突出的优点在于教师能够有效地将文本解读与语言训练相结合，通过多种教学活动，如文本研读、小组讨论、仿写练习等，引导学生深入理解文本内涵，并尝试运用所学知识进行写作实践。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，也提升了他们的语文素养。此外，教师对课堂节奏的把握较为准确，能够根据学生的反应及时调整教学策略，确保教学活动的顺利进行。同时，教师对现代教育技术的运用也比较熟练，多媒体课件、图片、视频等教学资源的运用，增强了教学的直观性和趣味性，有效提升了教学效果。这些优点值得肯定和学习。

2.改进建议

虽然本节课取得了较好的教学效果，但仍然存在一些可以改进的地方，以便进一步提升教学质量。

首先，在文本解读的深度上，可以进一步挖掘。虽然教师已经引导学生分析了老舍先生描写济南冬天的方法，但对作者情感背后的文化内涵挖掘还不够深入。例如，老舍先生为何选择在《济南的冬天》中表达对济南的喜爱？这与他的个人经历、文化背景有何关联？教师可以引导学生查阅老舍先生的生平资料，了解他离开北京后对北方其他城市的描写，以及他对北京的感情。通过对比分析，学生可以更深入地理解老舍先生对济南冬天的特殊感情，以及他对理想家园的向往。这种深度的文本解读，不仅能够提升学生的文学鉴赏能力，也能让他们更好地理解作家的创作意图和情感体验。此外，教师还可以引导学生思考：老舍先生笔下的济南冬天，与其他作家笔下的冬天有何不同？例如，与朱自清的《春》相比，两篇文章在描写方法、情感表达上有哪些异同？通过这样的对比阅读，学生可以更全面地了解不同作家对同一主题的不同表达方式，从而提升他们的比较分析和鉴赏能力。

其次，在学生参与方面，可以更加注重个性化差异。虽然教师已经通过小组讨论等方式鼓励学生积极参与，但在实际操作中，部分学生仍然比较被动，发言机会较少。教师可以尝试采用更多样化的教学方式，如“小组长轮流发言制”“随机点名”等，确保每个学生都有机会表达自己的观点。此外，教师还可以设计一些更具挑战性的问题，激发学生的思考欲望。例如，在分析“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”这句话时，教师可以提问：“如果你是老舍先生，你会如何改写这句话？为什么？”这样的问题能够激发学生的创造性思维，让他们在思考中提升自己的语言表达能力。

再次，在仿写练习的指导上，可以更加细致。虽然教师已经布置了仿写作业，但在课堂上的指导还不够充分。部分学生对于如何运用景物描写的方法感到困惑，不知道从何处入手。教师可以在仿写练习环节给予学生更具体的指导，如提供一些写作思路，引导学生从不同的角度进行描写。例如，教师可以提问：“如果你要描写家乡的冬天，你会从哪些方面入手？你会运用哪些感官来进行描写？”通过这样的引导，学生可以更清晰地认识到景物描写的要点，从而写出更具表现力的文章。此外，教师还可以展示一些优秀的仿写范例，供学生参考学习。在课后，教师可以对学生的仿写作业进行批改，并选择一些有代表性的作品进行课堂展示和点评，帮助学生发现问题、改进不足。

最后，在情感态度价值观的培养上，可以更加多元化。虽然教师已经引导学生体会了作者对济南冬天的喜爱之情，但在价值观的培养上还可以更加深入。例如，教师可以引导学生思考：老舍先生笔下的济南冬天，除了“暖”和“安适”之外，还体现了哪些美好的品质？通过这样的引导，学生可以认识到作者对美好生活的向往，以及对平凡生活的热爱。这种价值观的培养，不仅能够提升学生的道德素养，也能让他们更好地理解文学作品的深刻内涵。此外，教师还可以通过更多元的案例和素材，让学生了解不同地域、不同文化背景下的冬天景象，拓宽他们的视野，培养他们的包容精神和国际视野。例如，教师可以展示一些外国作家笔下的冬天，如契诃夫的《早春》，让学生对比不同文化背景下对冬天的不同描绘，从而提升他们的跨文化理解能力。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以观察改进情况。一次听课只能提供一个时间点的教学snapshot，无法全面反映教师的教学水平和成长轨迹。通过后续听课，可以更全面地了解教师是否根据建议进行了改进，以及改进的效果如何。在后续听课中，可以重点关注以下几个方面：教师是否更加深入地挖掘了文本内涵