“互联网+”浪潮下杭州高职院校学生创新创业的机遇与挑战

“互联网+”浪潮下杭州高职院校学生创新创业的机遇与挑战一、引言1.1研究背景在信息技术迅猛发展的当下，“互联网+”已成为推动经济社会发展的重要力量。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中正式提出“互联网+”行动计划，旨在推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。这一举措标志着“互联网+”上升为国家战略，其核心在于将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，从而推动技术进步、效率提升与组织变革，进而提升实体经济的创新力和生产力，构建起更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。在“互联网+”时代，创新成为推动经济发展和社会进步的核心驱动力。各行各业都在积极探索创新发展模式，以适应市场变化和竞争需求。这种创新需求不仅体现在技术层面，更体现在商业模式、管理理念等多个方面。对于高职院校的学生而言，创新创业能力已成为他们未来职业发展中不可或缺的关键能力。具备良好的创新创业能力，能够使他们更好地适应社会发展的需求，在激烈的就业竞争中脱颖而出，实现自身的人生价值和社会价值。高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，在“互联网+”时代背景下，肩负着重要的使命。创新创业教育已成为高职院校教育教学改革的重要方向，其目的在于培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，使他们具备适应未来社会发展和职业变化的能力。然而，当前高职院校在开展创新创业教育过程中，面临着诸多挑战和问题，这些问题严重制约了创新创业教育的质量和效果，影响了学生创新创业能力的培养和提升。因此，深入研究“互联网+”环境下高职生创新创业问题，并提出有效的解决对策，具有重要的现实意义和理论价值。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析“互联网+”环境下杭州地区高职院校学生创新创业的现状、问题及影响因素，并提出针对性的解决策略和建议，为高职院校创新创业教育改革提供参考依据，以提升高职生的创新创业能力，促进其全面发展，更好地适应社会和市场的需求。具体来说，本研究期望达成以下目标：全面了解杭州地区高职院校学生在“互联网+”环境下的创新创业现状，包括学生的创新创业意识、动机、参与程度、项目类型及成果等方面；深入分析当前杭州地区高职院校创新创业教育在课程设置、师资队伍、实践平台、政策支持等方面存在的问题；探究影响杭州地区高职生创新创业的内外部因素，如学生自身素质、家庭背景、学校教育、社会环境等，为制定有效的创新创业教育策略提供理论依据；结合“互联网+”时代的特点和需求，提出具有针对性和可操作性的提升杭州地区高职生创新创业能力的对策和建议，包括完善创新创业教育体系、优化师资队伍建设、加强实践平台建设、营造良好的创新创业氛围等方面；通过本研究，为杭州地区高职院校创新创业教育改革提供有益的参考和借鉴，推动高职院校创新创业教育的发展，提高人才培养质量，为地方经济社会发展做出贡献。本研究具有重要的理论意义和实践意义。理论意义在于，丰富和完善“互联网+”环境下高职生创新创业教育的理论体系，通过对杭州地区高职院校的实证研究，深入分析“互联网+”时代高职生创新创业的特点、规律和影响因素，为创新创业教育理论的发展提供新的视角和实证依据；推动高职院校创新创业教育研究的深入发展，本研究聚焦于杭州地区高职院校，对该地区的创新创业教育现状、问题及对策进行系统研究，有助于深化对高职院校创新创业教育的认识，为其他地区的高职院校提供借鉴和参考；为相关学科的交叉融合提供研究思路，“互联网+”环境下的创新创业教育涉及教育学、管理学、经济学、信息技术等多个学科领域，本研究的开展有助于促进这些学科之间的交叉融合，推动相关学科的发展。实践意义在于，对高职院校而言，有助于高职院校明确创新创业教育的方向和重点，发现当前教育教学中存在的问题和不足，从而有针对性地进行改革和完善，提高创新创业教育的质量和效果；促进高职院校人才培养模式的创新，推动高职院校将创新创业教育融入人才培养全过程，培养具有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质技术技能人才，满足社会和市场的需求；对高职学生来说，能够提高高职生的创新创业意识和能力，激发学生的创新思维和创业热情，帮助学生掌握创新创业的基本知识和技能，提升学生在“互联网+”时代的就业竞争力和创业成功率；增强高职生的综合素质和社会适应能力，通过参与创新创业活动，学生能够培养团队协作、沟通交流、问题解决等能力，提高自身的综合素质，更好地适应社会和市场的变化；从社会和经济发展的角度来看，本研究能够为地方经济社会发展提供人才支持，培养出更多适应“互联网+”时代需求的创新创业人才，推动地方产业升级和经济发展；有助于营造良好的创新创业氛围，通过研究成果的推广和应用，能够引导社会各界关注和支持高职生创新创业，营造鼓励创新、宽容失败的良好氛围，促进创新创业文化的传播和发展。1.3国内外研究现状国外对于“互联网+”与高职生创新创业的研究起步较早，且在理论和实践方面均取得了一定的成果。在理论研究上，国外学者深入剖析了“互联网+”对创新创业生态系统的影响。例如，美国学者Schneider和Veugelers（2010）通过对大量创新创业案例的研究，指出“互联网+”能够打破传统的行业界限，促进资源的快速流动和共享，为创新创业提供更加广阔的空间和更多的机会。他们认为，在“互联网+”环境下，创业者可以更容易地获取市场信息、技术资源和资金支持，从而降低创业门槛和成本。英国学者Brown和Mawson（2013）研究发现，“互联网+”时代的创新创业更加强调跨学科的融合和团队协作，需要创业者具备多元化的知识和技能。他们提出，高职院校应加强跨学科教育，培养学生的综合素养和创新能力，以适应“互联网+”时代的创新创业需求。在实践研究方面，国外一些发达国家的高职院校在创新创业教育方面积累了丰富的经验。德国的“双元制”教育模式在创新创业教育中得到了广泛应用，企业深度参与高职院校的人才培养过程，为学生提供实践机会和创业指导。德国的高职院校与企业紧密合作，共同制定人才培养方案，学生在学习期间既要在学校接受理论知识学习，又要在企业进行实践操作，通过这种方式，学生能够更好地将理论知识与实践相结合，提高创新创业能力。美国的社区学院则注重培养学生的创业精神和实践能力，通过开设创业课程、举办创业竞赛等方式，激发学生的创业热情。美国社区学院还积极与当地企业和创业孵化器合作，为学生提供创业资源和支持，帮助学生将创业想法转化为实际行动。国内对于“互联网+”与高职生创新创业的研究近年来也呈现出蓬勃发展的态势。在理论研究上，国内学者主要围绕“互联网+”时代高职生创新创业的特点、模式和影响因素等方面展开研究。学者刘凤娟（2019）指出，“互联网+”时代的高职生创新创业具有创新性强、市场导向明确、发展速度快等特点，高职院校应根据这些特点，调整创新创业教育的内容和方法，培养学生的互联网思维和创新能力。学者陈勇（2020）认为，影响高职生创新创业的因素包括学生自身素质、学校教育、社会环境等多个方面，高职院校应加强与社会各界的合作，营造良好的创新创业氛围，为学生提供更多的支持和帮助。在实践研究方面，国内众多高职院校积极开展创新创业教育改革，取得了一定的成效。一些高职院校通过搭建创新创业实践平台，如创业孵化基地、众创空间等，为学生提供实践机会和创业服务。这些实践平台不仅为学生提供了办公场地和设备支持，还配备了专业的创业导师，为学生提供创业指导和咨询服务。部分高职院校还与企业合作开展创新创业项目，让学生在实际项目中锻炼创新创业能力。通过与企业合作，学生能够了解市场需求和行业动态，将所学知识应用到实际项目中，提高解决问题的能力和创新能力。尽管国内外在“互联网+”与高职生创新创业领域取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之处。国内外研究在针对杭州地区高职院校的实证研究相对较少，缺乏对该地区高职生创新创业的深入了解和分析；现有研究对于“互联网+”环境下高职生创新创业教育的课程体系、教学方法和评价体系等方面的研究还不够完善，需要进一步加强；对于如何整合社会资源，形成政府、企业、学校和社会共同支持高职生创新创业的长效机制，相关研究也有待深入。1.4研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。文献研究法是本研究的基础方法之一。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、政策文件等，对“互联网+”环境下高职生创新创业的研究现状进行系统梳理和分析。全面了解前人在该领域的研究成果、研究方法和研究不足，为本研究提供理论基础和研究思路。通过文献研究，明确“互联网+”的内涵、特征及其对高职生创新创业的影响，梳理高职生创新创业教育的理论体系和实践经验，为后续研究提供理论支撑。问卷调查法是本研究获取一手数据的重要方法。针对杭州地区高职院校的学生、教师和管理人员设计调查问卷，分别从学生的创新创业意识、动机、参与程度、项目类型及成果；教师的教学情况、对创新创业教育的认识和建议；管理人员对创新创业教育的政策支持、实践平台建设等方面展开调查。通过大规模的问卷调查，收集丰富的数据资料，运用统计学方法对数据进行分析，以了解杭州地区高职院校创新创业教育的现状和存在的问题，为深入研究提供数据支持。访谈法作为问卷调查法的补充，能够深入了解受访者的观点、态度和经验。对杭州地区高职院校的创新创业教育专家、教师、学生以及企业界人士进行访谈。与创新创业教育专家探讨创新创业教育的发展趋势和改革方向；向教师了解教学过程中遇到的问题和困惑；从学生角度获取他们在创新创业实践中的真实体验和需求；与企业界人士交流企业对高职生创新创业能力的要求和期望。通过访谈，获取更深入、更详细的信息，弥补问卷调查的不足，为研究提供多角度的思考。案例分析法是本研究深入剖析问题的重要手段。选取杭州地区高职院校中具有代表性的创新创业成功案例和失败案例进行深入分析。分析成功案例的创新创业模式、团队建设、市场策略、资源整合等方面的经验和做法，总结可借鉴的成功经验；剖析失败案例中存在的问题和教训，如项目选择不当、资金短缺、团队协作不畅等。通过案例分析，深入了解高职生创新创业的实际过程和影响因素，为提出针对性的对策和建议提供实践依据。本研究在视角、方法和内容上具有一定的创新之处。在研究视角方面，聚焦杭州地区高职院校，结合该地区的经济发展特点、产业结构和创新创业环境，深入研究“互联网+”环境下高职生创新创业问题。与以往的宏观研究或针对个别院校的研究不同，本研究更具针对性和地域性，能够为杭州地区高职院校的创新创业教育改革提供更贴合实际的建议和参考。在研究方法上，采用多种研究方法相结合的方式，充分发挥各种方法的优势，弥补单一方法的不足。通过文献研究法奠定理论基础，问卷调查法获取大量数据，访谈法深入了解各方观点，案例分析法剖析实际案例，形成一个有机的研究体系。这种多方法融合的研究方式，能够更全面、深入地揭示“互联网+”环境下高职生创新创业的现状、问题及影响因素，提高研究的科学性和可靠性。在研究内容方面，不仅关注高职生创新创业的现状和问题，还深入探究影响创新创业的内外部因素，并结合“互联网+”时代的特点和需求，提出具有针对性和可操作性的提升高职生创新创业能力的对策和建议。研究内容涵盖创新创业教育的各个环节，包括课程设置、师资队伍、实践平台、政策支持等，为构建完善的创新创业教育体系提供了全面的思考和探索。二、“互联网+”与高职生创新创业理论概述2.1“互联网+”的内涵与特征“互联网+”并非简单地将互联网与传统行业相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。其核心要义在于通过互联网技术的运用，打破传统行业的边界，实现资源的优化配置和创新发展。这一概念的提出，标志着互联网从单纯的信息传播工具，转变为推动经济社会发展的重要力量。“互联网+”的内涵体现了一种新的经济形态和产业发展方向，它以互联网平台为基础，利用信息通讯技术与各行业的跨界融合，推动产业转型升级，并不断创造出新产品、新业务与新模式，构建连接一切的新生态。宁家骏认为，“互联网+”是指以“云移物大智”为代表的新技术在政治、经济、社会、文化等领域的深度扩散与应用，其本质是打破部门、企业的封闭模式，对传统产业进行改造和升级，实行在线化和数据化，以最低的交易成本获取最大的经济或社会效益。“互联网+”具有诸多显著特征，这些特征使其对经济社会产生了深远影响。开放性是“互联网+”的重要特征之一，它打破了传统行业的封闭模式，实现了信息的自由流通和资源的共享。在互联网平台上，企业、个人之间的信息交流不再受时间和空间的限制，创业者可以轻松获取全球范围内的市场信息、技术资源和资金支持，这为创新创业提供了广阔的空间。创新驱动是“互联网+”的核心特征。在“互联网+”时代，创新成为推动发展的关键力量。互联网技术的快速发展和普及，为创业者提供了更多的创新工具和方法，加速了创新创业的进程。例如，大数据分析技术可以帮助创业者深入了解市场需求和消费者行为，从而开发出更符合市场需求的产品和服务；人工智能技术则可以应用于产品研发、生产制造和客户服务等环节，提高生产效率和服务质量。融合性是“互联网+”的又一重要特征，它促进了不同行业之间的交叉融合，催生了许多新兴业态。传统的零售行业与互联网融合，产生了电子商务这一新兴业态，改变了人们的购物方式；传统的交通行业与互联网融合，出现了网约车、共享单车等新型出行方式，提高了出行效率和便利性。这种融合不仅推动了传统产业的升级换代，也为创业者提供了更多的创业机会。“互联网+”还具有高效性和个性化的特征。互联网技术的应用使得信息传递和业务处理更加迅速高效，能够大大缩短产品研发周期和市场响应时间，提高企业的竞争力。互联网平台能够根据用户的个性化需求，提供定制化的产品和服务，满足消费者多样化的需求。“互联网+”对经济社会的影响是全方位、深层次的。在经济领域，“互联网+”推动了传统产业的转型升级，提高了生产效率和经济效益。通过大数据、云计算等技术的应用，企业可以实现生产过程的智能化管理，优化生产流程，降低生产成本，提高产品质量。“互联网+”还促进了新兴产业的发展，如互联网金融、电子商务、共享经济等，为经济增长注入了新的动力。据统计，我国电子商务市场规模持续扩大，2023年全国网上零售额达到15.42万亿元，同比增长11.4%，成为推动经济增长的重要力量。在社会领域，“互联网+”改变了人们的生活方式和社交方式，提高了生活质量和便利性。人们可以通过互联网进行在线购物、支付、学习、医疗等活动，大大节省了时间和精力。互联网也为人们提供了更多的社交平台和交流机会，促进了信息的传播和共享，丰富了人们的精神文化生活。在教育领域，“互联网+教育”的模式使得在线学习、远程教育等成为可能，打破了教育资源的地域限制，让更多的人能够享受到优质的教育资源。“互联网+”作为一种新的经济形态和产业发展方向，具有开放性、创新性、融合性等特征，对经济社会产生了深远的影响。它为高职生创新创业提供了广阔的平台和机遇，也对高职生的创新创业能力提出了更高的要求。2.2高职生创新创业的内涵与意义高职生创新创业是指高职学生基于自身的专业知识和技能，结合市场需求，运用创新思维和方法，开展具有创新性的创业活动或在就业岗位上进行创新实践，以实现自身价值和社会价值的过程。它不仅仅是简单地创办企业，还包括在现有工作中提出新的理念、方法、技术，推动行业的发展和进步。从个人层面来看，创新创业对高职生的成长具有重要意义。创新创业能够培养高职生的创新思维和实践能力。在“互联网+”时代，市场环境瞬息万变，竞争日益激烈，只有具备创新思维，才能发现新的商业机会和解决问题的方法。通过参与创新创业活动，学生需要不断地思考如何改进产品或服务，如何满足消费者的个性化需求，这有助于激发他们的创新潜能，提高创新思维能力。在实践过程中，学生需要将理论知识应用到实际项目中，亲自动手操作，解决各种实际问题，从而锻炼了他们的实践能力和动手能力。创新创业有助于提升高职生的综合素质。在创新创业过程中，学生需要具备多方面的能力，如团队协作能力、沟通能力、领导能力、问题解决能力等。团队协作能力是创新创业成功的关键因素之一，一个优秀的创业团队需要成员之间相互协作、相互支持，共同完成项目任务。通过参与团队项目，学生能够学会如何与他人合作，发挥各自的优势，提高团队协作能力。沟通能力也是必不可少的，学生需要与团队成员、客户、投资人等进行有效的沟通，传达自己的想法和观点，获取支持和资源。领导能力的培养则有助于学生在团队中发挥主导作用，带领团队朝着目标前进。在面对各种困难和挑战时，学生需要运用问题解决能力，分析问题的本质，寻找解决方案，这有助于提高他们的应变能力和决策能力。创新创业还能够增强高职生的职业竞争力。在就业市场上，具有创新创业能力的高职生更容易受到企业的青睐。企业需要的是具有创新精神和实践能力的人才，能够为企业带来新的发展思路和创新成果。高职生通过创新创业活动，积累了丰富的实践经验和项目经历，具备了更强的职业素养和能力，这使得他们在就业竞争中脱颖而出，能够获得更好的职业发展机会。从学校层面来说，创新创业教育对高职院校的发展具有重要的推动作用。创新创业教育能够促进高职院校人才培养模式的改革。传统的高职院校人才培养模式注重理论知识的传授和技能的训练，而忽视了学生创新精神和创业意识的培养。在“互联网+”时代，这种人才培养模式已经不能满足社会和市场的需求。创新创业教育的开展，促使高职院校转变教育理念，将创新创业教育融入人才培养全过程，注重培养学生的创新思维、创业意识和实践能力。高职院校开始开设创新创业课程，搭建创新创业实践平台，组织创新创业活动，为学生提供更多的创新创业机会和资源，从而推动了人才培养模式的改革和创新。创新创业教育有助于提升高职院校的社会声誉和影响力。一所积极开展创新创业教育的高职院校，能够培养出更多具有创新创业能力的人才，这些人才在社会上取得的成就和贡献，能够为学校赢得良好的社会声誉。创新创业教育也能够吸引更多的学生报考，提高学校的招生质量和办学水平。高职院校与企业、社会的合作也会更加紧密，通过开展创新创业项目合作、技术研发等活动，为地方经济社会发展做出贡献，进一步提升学校的社会影响力。从社会层面而言，高职生创新创业对社会的发展具有重要的促进作用。高职生创新创业能够推动科技创新和产业升级。在“互联网+”时代，科技创新是推动经济发展的核心动力。高职生作为具有一定专业知识和技能的群体，他们在创新创业过程中，往往能够结合互联网技术，提出新的创意和解决方案，开发出具有创新性的产品或服务。这些创新成果不仅能够满足市场需求，还能够推动相关产业的技术进步和升级，促进产业结构的优化调整。一些高职生利用互联网技术开发出智能化的生产设备或管理系统，提高了企业的生产效率和管理水平，推动了制造业的智能化发展。创新创业可以创造就业机会，缓解社会就业压力。随着经济的发展和社会的进步，就业问题成为了社会关注的焦点。高职生创新创业能够带动更多的人就业，为社会创造更多的就业岗位。当高职生成功创办企业后，他们需要招聘员工，从而为其他求职者提供了就业机会。创业企业的发展也会带动相关产业链的发展，进一步创造更多的就业机会。据统计，我国每年新增的就业岗位中，有很大一部分是由创新创业企业创造的。高职生创新创业还有助于营造良好的创新创业氛围，激发全社会的创新活力。当越来越多的高职生积极参与创新创业活动时，会形成一种良好的社会风气，鼓励更多的人勇于创新、敢于创业。这种创新创业氛围的营造，能够激发全社会的创新活力，推动社会的进步和发展。2.3“互联网+”对高职生创新创业的影响机制在“互联网+”时代，互联网技术与传统产业的深度融合，为高职生创新创业带来了前所未有的机遇，其影响机制体现在多个方面。“互联网+”拓展了高职生的创业空间。传统创业模式往往受到地域、市场规模等因素的限制，而互联网的开放性和全球性打破了这些限制，使高职生能够接触到更广阔的市场。通过互联网平台，高职生可以将产品或服务推向全国乃至全球市场，不受时间和空间的约束。例如，跨境电商的兴起，让许多高职生有机会参与国际贸易，将中国的优质产品销售到世界各地。据相关数据显示，近年来我国跨境电商交易规模持续增长，2023年达到15.7万亿元，同比增长11.2%。在这一背景下，不少杭州地区高职院校的学生借助互联网平台开展跨境电商创业项目，取得了不错的成绩。他们通过阿里巴巴国际站、速卖通等跨境电商平台，与国外客户建立联系，销售各类特色产品，如杭州的丝绸制品、电子产品等，拓宽了创业领域和市场范围。“互联网+”降低了高职生的创业成本。在传统创业模式下，创业者需要投入大量资金用于店铺租赁、设备购置、人员招聘等方面，创业门槛较高。而在“互联网+”环境下，许多创业活动可以在线上开展，大大降低了运营成本。以开设网店为例，学生只需支付少量的平台入驻费用和保证金，即可在电商平台上开设店铺，展示和销售商品，无需承担高额的房租和装修费用。通过互联网工具，学生还可以实现远程办公和协作，减少了办公场地和设备的投入。一些高职生创业团队利用在线协作工具，如腾讯文档、飞书等，实现了成员之间的实时沟通和文件共享，提高了工作效率，降低了沟通成本。“互联网+”为高职生提供了丰富的创新资源。互联网汇聚了海量的信息和知识，高职生可以通过互联网获取最新的行业动态、技术发展趋势和市场需求信息，为创新创业提供灵感和思路。通过大数据分析，学生可以深入了解消费者的行为习惯、偏好和需求，从而开发出更符合市场需求的产品和服务。互联网也为高职生提供了更多的技术支持和创新工具。云计算、人工智能、物联网等新兴技术的发展，为高职生创新创业提供了强大的技术支撑。一些高职生利用人工智能技术开发智能客服系统，提高了客户服务效率和质量；利用物联网技术开发智能家居产品，满足了人们对智能化生活的需求。“互联网+”还促进了高职生创新创业思维的转变。在“互联网+”时代，互联网思维如用户思维、迭代思维、流量思维等逐渐深入人心，促使高职生在创新创业过程中更加注重用户需求、快速迭代产品和服务，以及利用互联网平台获取流量和用户。这种思维的转变，有助于高职生更好地适应市场变化，提高创新创业的成功率。一些高职生创业团队在开发产品时，充分运用用户思维，通过线上调研、用户反馈等方式，深入了解用户需求，不断优化产品功能和体验，使产品更具市场竞争力。“互联网+”在拓展创业空间、降低创业成本、提供创新资源和转变创新创业思维等方面，对高职生创新创业产生了积极的影响，为高职生创新创业提供了有力的支持和保障。三、杭州地区高职院校学生创新创业现状调查3.1调查设计与实施本次调查旨在全面了解“互联网+”环境下杭州地区高职院校学生创新创业的真实状况，为后续深入分析问题和提出针对性对策提供可靠依据。调查对象涵盖了杭州地区多所高职院校的不同年级、不同专业的学生，包括浙江金融职业学院、杭州职业技术学院、浙江经济职业技术学院等，确保样本具有广泛的代表性。这些院校在专业设置上各具特色，涵盖了金融、电商、制造、艺术设计等多个领域，能够充分反映杭州地区高职院校学生的多样性。调查方法采用问卷调查与访谈相结合的方式。问卷调查具有高效、全面的特点，能够收集大量样本数据，从而对整体情况进行宏观把握。访谈则能够深入挖掘个体的经历、观点和需求，为问卷调查结果提供更丰富的细节和背景信息。在问卷设计方面，经过多轮专家咨询和预调查，确保问卷内容科学合理、易于理解。问卷内容涵盖多个维度，包括学生的个人基本信息，如性别、年级、专业等；创新创业意识，如是否有创业想法、对创新创业的兴趣程度等；创新创业动机，了解学生选择创新创业的原因，是出于实现自我价值、追求经济利益，还是受社会环境影响等；参与创新创业活动的情况，包括参与的频率、项目类型、获得的支持等；以及对学校创新创业教育的评价和建议，涉及课程设置、师资水平、实践平台建设等方面。问卷采用李克特量表等多种形式，以便于数据的统计和分析。问卷发放通过线上和线下相结合的方式进行。线上利用问卷星平台，向各高职院校的学生班级群、社团群等广泛发布问卷链接，扩大调查范围，提高问卷回收效率。线下则深入各高职院校的教室、图书馆、食堂等学生集中的场所，随机抽取学生进行现场问卷调查，确保问卷的真实性和有效性。共发放问卷1000份，回收有效问卷865份，有效回收率达到86.5%。对部分有代表性的学生、创新创业教育教师和相关管理人员进行了访谈，共访谈了50人，其中学生30人，教师15人，管理人员5人。访谈采用半结构化的方式，提前准备好访谈提纲，但在访谈过程中根据受访者的回答灵活调整问题，以获取更深入、更全面的信息。通过科学严谨的调查设计与实施，本研究获取了丰富的数据和信息，为准确分析杭州地区高职院校学生创新创业现状奠定了坚实基础。3.2调查结果分析在创业意向方面，调查数据显示，杭州地区高职院校学生对创新创业表现出较高的热情。在回收的865份有效问卷中，有70.3%的学生表示有过创业的想法，其中25.6%的学生明确表示非常想创业。这表明在“互联网+”的大环境下，创新创业的理念在高职生中得到了较好的传播，激发了他们的创业热情。进一步分析发现，不同年级的学生创业意向存在一定差异。大一年级学生中有创业想法的比例为62.5%，大二年级上升至75.8%，而大三年级则达到了80.2%。随着年级的升高，学生对专业知识的掌握更加扎实，对市场的了解也逐渐加深，这使得他们的创业意向更为强烈。不同专业的学生创业意向也有所不同。电子商务、计算机应用技术等与互联网联系紧密的专业，学生创业意向高达85%以上，这些专业的学生凭借专业优势，能够更好地把握“互联网+”带来的创业机遇。而一些传统专业，如机械制造、物流管理等，学生创业意向相对较低，在60%左右，这可能与专业的行业特点以及学生对行业发展趋势的认知有关。在创业项目类型选择上，高职生的选择呈现出多元化的特点。其中，选择“互联网+电商”项目的学生占比最高，达到35.2%。这得益于杭州作为电商之都的产业优势，为学生提供了丰富的实践机会和资源支持。例如，阿里巴巴等电商巨头的总部位于杭州，众多电商企业和平台在此聚集，形成了完善的电商产业链，使得学生对电商领域的创业机会有更直观的认识和了解。选择“互联网+文化创意”项目的学生占比为22.6%，杭州丰富的文化资源和浓厚的文化氛围，为文化创意产业的发展提供了肥沃的土壤。杭州拥有众多历史文化遗迹和独特的地域文化，如西湖文化、运河文化等，这些文化元素为学生的创意灵感提供了源泉。互联网技术的发展也为文化创意产品的传播和推广提供了更广阔的平台，使得文化创意项目具有较大的发展潜力。选择“互联网+服务”项目的学生占比为18.4%，随着人们生活水平的提高和消费观念的转变，对各类服务的需求日益多样化，互联网技术的应用能够打破传统服务行业的地域限制，提高服务效率和质量，为学生在该领域创业提供了机会。选择“互联网+教育”项目的学生占比为12.8%，在线教育市场的快速发展以及“互联网+教育”模式的不断创新，吸引了部分学生的关注。一些学生看到了在线教育在解决教育资源不均衡、提供个性化学习服务等方面的优势，希望通过创业在该领域实现自身价值。其他类型的创业项目，如“互联网+科技”“互联网+农业”等，占比相对较小，分别为6.2%和4.8%。在创业团队组建方面，调查发现，超过80%的学生认为团队合作对于创业至关重要。在实际组建创业团队时，56.3%的学生选择与同学合作，因为同学之间相互了解，沟通成本较低，且在专业知识和技能上可以形成互补。在一个“互联网+电商”创业项目中，团队成员分别来自电子商务、市场营销、计算机技术等专业，他们各自发挥专业优势，共同推动项目的发展。28.7%的学生选择与朋友合作，朋友之间通常具有共同的兴趣爱好和价值观，在创业过程中更容易达成共识。然而，在创业团队组建过程中也存在一些问题。部分学生反映，团队成员之间的分工不够明确，导致在项目执行过程中出现职责不清、互相推诿的情况。团队成员之间的沟通协作能力不足，也会影响团队的效率和项目的进展。一些团队在遇到问题时，成员之间不能及时有效地沟通，导致问题得不到及时解决，影响了团队的凝聚力和战斗力。在创业教育需求方面，调查结果显示，高职生对创业教育有着强烈的需求。88.5%的学生表示希望学校能够提供更多的创业教育课程和培训。他们希望通过这些课程和培训，系统地学习创业知识和技能，包括创业项目策划、市场营销、财务管理、风险评估等方面。对于创业教育课程的内容，学生们希望更加注重实践操作和案例分析，能够将理论知识与实际创业项目相结合。在课程设置上，学生希望增加创业模拟实训课程，通过模拟创业场景，让他们在实践中体验创业的全过程，提高解决实际问题的能力。案例分析课程也备受关注，学生希望通过分析成功和失败的创业案例，汲取经验教训，拓宽创业思路。学生对创业导师的指导也有着较高的期望。75.6%的学生希望能够得到专业创业导师的一对一指导，他们认为创业导师丰富的经验和专业知识能够帮助他们少走弯路，提高创业成功率。创业导师可以在项目选择、市场分析、商业模式设计等方面提供专业的建议和指导，帮助学生解决创业过程中遇到的各种问题。学生还希望学校能够搭建更多的创业实践平台，如创业孵化基地、众创空间等，为他们提供实践机会和资源支持。这些实践平台可以为学生提供办公场地、设备设施、资金扶持等方面的帮助，让学生能够将创业想法转化为实际行动。3.3杭州地区高职院校创新创业的典型案例在杭州地区的高职院校中，涌现出了许多创新创业的典型案例，这些案例为我们深入了解高职生创新创业的实践过程和影响因素提供了宝贵的经验和启示。浙江商业职业技术学院的王一名与李永贵，在2021年初春相遇，两人因对创业的共同热情而走到一起。经过深入的市场调研，他们敏锐地察觉到二手数码3C行业存在的巨大商机，于是果断携手进入该领域。同年6月，二人带领团队入驻校大学生创业园808室，正式创立了杭州月盈科技有限公司。创业初期，团队将精力主要集中于二手数码产品交易，在多个平台搭建起了完善的回收、维修与转卖体系。凭借着团队成员的共同努力和对市场的精准把握，首年即实现营业额破百万，在杭州二手数码市场成功崭露头角。2022年，二手数码产品市场风云突变，价格波动超过40%，客户因价格不稳定纷纷退缩，订单量急剧下降。短短两个月，团队便陷入严重亏损，仓库内积压的货物堆积如山，资金周转陷入困境。面对这一危机，王一名、李永贵团队没有坐以待毙，而是凭借敏锐的市场洞察力，果断催生了第一次战略转型——从售卖转向租赁。团队依托信用免押租赁模式，为小微企业提供数码3C租赁服务。这一转型举措取得了显著成效，仅用9个月时间已占据浙江省大部分市场份额，至2023年累计服务中小主播超5000人，推动公司年营收突破千万。随着市场上直播电商行业的迅猛发展，团队发现租赁客户中有65%为直播机构。敏锐地捕捉到这一趋势后，他们决定进行第二次转型。2023年，团队成立直播MCN机构，依托前期积累的直播行业操盘经验，为初创企业提供“设备租赁+代运营服务”一体化解决方案，累计赋能超一万家直播电商企业，其中30%实现三个月内GMV翻番。凭借在直播电商领域的提前布局和战略转型，2023年杭州亚运会和2025年哈尔滨亚冬会期间，团队成为赛事特许商品官方经销服务商。团队搭建的“赛事场景+即时零售”直播矩阵体系，带动亚运周边商品线上单场销售额突破百万，亚冬会单场直播最高吸引80万人次观看，推动产品销量环比增长210%。在深度服务直播代运营客户与设备租赁用户过程中，团队洞察到双方有共同需求——共享直播间资源的高频需求。为此，2024年团队开始搭建智能共享直播间平台，依托AI算法构建城市级资源调度系统，整合商业综合体、产业园区等空间资源，形成标准化智能直播间集群。在CC流量谷试点运营中，平台实现主播“即约即用”高效商业模式，前期筹备效率提升60%；通过算法动态匹配降低设备闲置率30%。在业务高速拓展的同时，王一名和李永贵始终践行对母校的反哺承诺。2025年，月盈科技与学校创业学院共建“直播电商创新创业实训基地”，为心怀创业梦想的同学提供全方位的电商培训课程，为寻求就业机会的同学提供电商运营、带货主播、客服、美工、设计、商务等实习岗位，构建起“带教—实践—创就业”的完整链条。王一名与李永贵创业成功的原因是多方面的。他们具备敏锐的市场洞察力，能够准确捕捉到市场的需求和变化，及时调整创业方向和策略。在二手数码市场竞争激烈时，他们迅速转型做租赁业务，顺应了市场趋势。团队成员之间的专业互补和良好协作也是成功的关键。王一名和李永贵分别来自市场营销和移动电商专业，在创业过程中，他们充分发挥各自的专业优势，共同解决了创业中遇到的各种问题。学校的创业园为他们提供了办公场地、创业指导等支持，政府的相关优惠政策也为他们减轻了创业负担，这些外部支持为他们的创业成功提供了有力保障。杭州某高职院校的学生小李，在看到互联网教育市场的潜力后，决定创办一家在线教育平台，主要针对中小学生提供个性化的辅导课程。创业初期，由于资金有限，小李无法聘请到足够的优秀教师，课程质量难以保证。在市场推广方面，他缺乏有效的营销策略，导致平台知名度较低，用户数量增长缓慢。由于对财务知识的欠缺，他在资金管理上也出现了混乱，最终导致资金链断裂，项目宣告失败。小李创业失败的主要原因在于，他在创业前缺乏充分的市场调研和规划，对市场需求和竞争态势的了解不够深入，没有制定出切实可行的商业计划。资金筹备不足，在创业过程中遇到资金问题时无法及时解决，影响了项目的正常运营。团队组建不合理，缺乏教学、市场、财务等多方面的专业人才，导致项目在各个环节都出现问题。自身能力不足，小李作为创业者，在管理、营销、财务等方面的能力欠缺，无法有效地领导和管理团队，推动项目的发展。通过对以上成功和失败案例的分析，可以看出，在“互联网+”环境下，高职生创新创业要想取得成功，需要具备敏锐的市场洞察力、优秀的团队协作能力、充足的资金支持和完善的外部保障等因素。创业者自身也需要不断提升综合素质和能力，以应对创业过程中遇到的各种挑战。而创业失败的原因往往包括市场调研不充分、资金短缺、团队协作不畅、自身能力不足等。这些案例为后续研究如何提升高职生创新创业能力提供了重要的参考依据。四、“互联网+”环境下杭州高职生创新创业面临的问题4.1自身能力与素质问题在“互联网+”环境下，杭州高职生创新创业面临着诸多自身能力与素质方面的挑战。创新思维不足是较为突出的问题。许多高职生在传统教育模式下成长，习惯于接受既定的知识和思维方式，缺乏主动思考和探索的精神，导致创新思维受到一定程度的束缚。在解决问题时，他们往往遵循常规思路，难以突破传统思维的局限，提出新颖独特的解决方案。在面对“互联网+”带来的新机遇和挑战时，无法快速捕捉到创新点，难以将互联网技术与传统行业进行有效融合，开发出具有创新性的产品或服务。创业知识匮乏也是制约高职生创新创业的重要因素。创业涉及到市场营销、财务管理、人力资源管理、法律法规等多个领域的知识，而高职生在学校的课程学习中，往往侧重于专业技能的培养，对创业相关知识的学习不够系统和全面。他们对市场调研、商业模式设计、风险评估等方面的知识了解有限，在创业过程中容易出现盲目决策、资金管理不善、法律风险防范意识薄弱等问题。一些高职生在创业项目的选择上，缺乏对市场需求和竞争态势的深入分析，仅凭个人兴趣或一时冲动做出决策，导致项目缺乏市场竞争力；在财务管理方面，不懂得合理规划资金、控制成本，容易出现资金链断裂的风险。实践能力欠缺同样不容忽视。创新创业是一项实践性很强的活动，需要学生具备较强的实践操作能力和解决实际问题的能力。然而，高职生在学校的学习中，虽然有一定的实践课程，但往往受到实践条件、实践时间等因素的限制，实践机会相对较少，实践深度和广度不足。他们在实际创业过程中，面对各种复杂的实际问题，如市场推广、客户关系维护、团队管理等，往往感到力不从心，无法有效地解决问题，影响创业项目的顺利推进。在市场推广方面，一些高职生不知道如何制定有效的营销策略，吸引客户关注和购买产品或服务；在团队管理方面，缺乏团队协作和沟通能力，无法充分发挥团队成员的优势，导致团队效率低下。造成这些问题的原因是多方面的。从教育模式来看，传统的高职教育过于注重专业技能的培养，忽视了学生创新思维和综合素质的提升。在课程设置上，创新创业相关课程所占比重较小，且教学内容和方法相对单一，缺乏与实际创业实践的紧密结合，无法满足学生对创新创业知识和技能的需求。学生自身的学习态度和动力也对其能力素质的提升产生影响。部分高职生对创新创业的重要性认识不足，缺乏学习创新创业知识和提升自身能力的主动性和积极性。他们在学习过程中，只是被动地接受知识，缺乏自主学习和探索的精神，导致知识掌握不扎实，能力提升缓慢。社会环境和家庭背景也在一定程度上影响着高职生的创新创业能力和素质。社会上对创新创业的宣传和引导不够，缺乏鼓励创新、宽容失败的文化氛围，使得一些高职生对创新创业存在畏惧心理，不敢轻易尝试。部分家庭对学生的职业规划和发展缺乏正确的引导，过于强调稳定的就业，忽视了学生创新创业意识和能力的培养。4.2创业环境与资源问题在“互联网+”环境下，杭州高职生创新创业面临着诸多创业环境与资源方面的问题，这些问题在一定程度上阻碍了高职生创新创业活动的顺利开展。学校创业教育体系不完善是一个突出问题。部分高职院校对创新创业教育的重视程度不足，尚未将其完全融入人才培养的整体框架之中，仅仅将创新创业教育作为一门孤立的课程或短期的培训活动，缺乏系统性和连贯性。创新创业课程设置存在缺陷，内容往往过于理论化，与实际创业实践严重脱节，无法满足学生对创业知识和技能的实际需求。据调查，杭州地区约60%的高职院校创新创业课程以理论讲授为主，实践课程占比不足30%。这种重理论轻实践的课程设置，使得学生在学习过程中难以将所学知识应用到实际创业项目中，无法真正掌握创业所需的技能和方法。创新创业教育的师资力量薄弱，许多教师缺乏创业实践经验，只是照本宣科地传授理论知识，难以给予学生有效的指导和建议。在杭州地区的高职院校中，具有创业实战经验的教师占比不到20%，这导致教师在教学过程中无法为学生提供真实的创业案例和实践指导，学生难以从教师那里获取实用的创业技巧和经验。政府政策落实不到位也对高职生创新创业产生了负面影响。虽然政府出台了一系列鼓励创新创业的政策，但在实际执行过程中，存在着宣传推广不足、申请流程繁琐、审批时间长等问题，导致许多高职生对政策了解不够，无法充分享受到政策带来的优惠和支持。一些创业扶持资金的申请条件苛刻，审批程序复杂，使得许多有创业意愿的高职生望而却步。据了解，杭州地区部分创业扶持资金的申请材料多达十几项，审批周期长达数月，这对于急需资金支持的创业学生来说，无疑是一个巨大的障碍。一些政策在实施过程中缺乏针对性和实效性，未能充分考虑高职生的特点和需求，难以真正发挥作用。针对大学生创业的税收优惠政策，对于刚刚起步、营业额较低的高职生创业项目来说，实际减免的税额有限，对创业项目的支持力度不大。社会资源支持不足同样制约着高职生创新创业。企业参与高职生创新创业教育和实践的积极性不高，与高职院校的合作不够紧密，缺乏有效的合作机制和平台。企业与学校之间的合作往往停留在表面，缺乏深度的合作项目和实际的资源共享，导致学生难以获得企业的实际指导和支持。杭州地区仅有30%的企业与高职院校建立了较为稳定的合作关系，大部分企业只是偶尔参与学校的创新创业活动，无法为学生提供持续的实践机会和项目支持。社会上的创业服务机构发展不完善，服务内容和质量参差不齐，难以满足高职生的多样化需求。一些创业服务机构提供的服务主要集中在创业培训和咨询方面，对于创业项目的孵化、市场推广、资金对接等关键环节的服务能力不足，无法为高职生创业提供全方位的支持。4.3“互联网+”融合问题在“互联网+”环境下，杭州高职生创新创业在与“互联网+”融合方面存在诸多问题，这些问题严重制约了创业项目的发展和创新成果的转化。在“互联网+”技术应用方面，许多高职生对互联网技术的掌握程度有限，无法充分利用互联网技术的优势来推动创业项目的发展。一些学生虽然意识到互联网技术的重要性，但由于缺乏相关的技术知识和技能，在实际应用中面临诸多困难。在开发互联网产品或服务时，对大数据、人工智能、云计算等新兴技术的应用能力不足，导致产品或服务的创新性和竞争力不强。一些高职生创业团队想要开发一款基于大数据分析的电商推荐系统，但由于团队成员对大数据分析技术的掌握不够熟练，无法准确地收集、分析和利用用户数据，使得推荐系统的效果不佳，无法满足用户的需求，影响了产品的市场竞争力。商业模式创新方面，部分高职生在创新创业过程中，过于依赖传统的商业模式，缺乏对“互联网+”时代商业模式创新的深入理解和探索。他们未能充分挖掘互联网的潜力，难以构建出具有创新性和可持续性的商业模式。在“互联网+电商”领域，一些学生只是简单地将传统的线下销售模式搬到线上，没有结合互联网的特点进行创新，如缺乏对社交电商、直播电商等新兴商业模式的应用，导致创业项目缺乏差异化竞争优势，难以在激烈的市场竞争中脱颖而出。市场开拓也是高职生创新创业面临的一大挑战。在“互联网+”时代，市场竞争更加激烈，市场变化也更加迅速，这对高职生的市场开拓能力提出了更高的要求。许多高职生缺乏市场调研和分析能力，对市场需求和竞争态势的了解不够深入，无法准确把握市场机会，制定有效的市场策略。一些高职生在创业项目的推广过程中，缺乏有效的互联网营销手段，无法将产品或服务准确地推向目标客户群体，导致市场份额较小，项目发展缓慢。在“互联网+文化创意”项目中，一些学生虽然开发出了具有创意的文化产品，但由于不了解目标客户群体的需求和喜好，在市场推广中没有找准切入点，无法吸引客户的关注，使得产品的销量不佳，项目难以持续发展。造成这些问题的原因是多方面的。从教育方面来看，高职院校在“互联网+”相关课程的设置上存在不足，课程内容更新不及时，无法跟上互联网技术的快速发展和市场需求的变化。对学生商业模式创新和市场开拓能力的培养不够重视，缺乏相关的实践课程和项目，导致学生在这些方面的能力得不到有效的锻炼和提升。从学生自身来看，部分高职生对“互联网+”的认识不够深入，缺乏主动学习和探索互联网技术的意识和动力。在创新创业过程中，过于保守，不敢尝试新的商业模式和市场策略，害怕承担风险，这也限制了他们在“互联网+”领域的发展。社会环境方面，“互联网+”行业的发展速度快、变化大，市场竞争激烈，这给高职生创新创业带来了较大的压力。相关的行业规范和标准不够完善，也增加了高职生在“互联网+”领域创新创业的风险和不确定性。五、“互联网+”环境下杭州高职生创新创业问题的成因分析5.1教育体系因素教育体系在高职生创新创业能力培养中起着基础性作用，然而，当前杭州地区高职院校的教育体系在多个方面存在不足，影响了学生创新创业能力的提升。在课程设置方面，创新创业课程与专业课程融合度较低是一个突出问题。许多高职院校的创新创业课程独立于专业课程体系之外，没有充分结合专业特色和行业需求进行设计。这导致学生在学习创新创业课程时，难以将所学的创新创业知识与自身专业知识有机结合，无法在专业领域中挖掘创新创业机会。在计算机类专业中，创新创业课程未能引导学生利用计算机技术开发创新性的软件产品或互联网服务，使得学生在面对专业相关的创业项目时，缺乏专业知识的支撑，难以提出切实可行的创业方案。创新创业课程内容陈旧、缺乏时效性，不能及时反映“互联网+”时代的最新发展动态和市场需求。教材中的案例和理论知识往往滞后于实际的创新创业实践，学生所学知识与现实脱节，无法满足创业的实际需求。随着直播电商、社交电商等新兴商业模式的兴起，创新创业课程中却未能及时纳入相关内容，学生对这些新兴商业模式的认识和理解不足，在创业过程中难以运用这些新模式开拓市场。实践教学环节的薄弱也是制约高职生创新创业能力培养的重要因素。实践教学基地建设不完善，数量不足、质量不高，无法为学生提供充足的实践机会和良好的实践条件。一些高职院校与企业合作建立的实践教学基地，仅仅是形式上的合作，企业参与度不高，学生在实践基地中无法真正接触到企业的实际运营和管理，实践效果不佳。实践教学环节缺乏系统性和连贯性，往往是零散的、短期的实践活动，无法让学生全面深入地体验创业过程。一些高职院校组织学生参加短期的创业实训或实习，学生在有限的时间内难以深入了解创业的各个环节，无法形成完整的创业认知和实践能力。师资队伍建设方面同样存在问题。创新创业教育教师的专业背景和实践经验不足，大多数教师是从其他专业转行而来，缺乏系统的创新创业教育专业知识和实践经验。他们在教学过程中，往往只能传授理论知识，无法给予学生实际的创业指导和案例分析，导致教学效果不理想。兼职教师的管理和激励机制不完善，虽然一些高职院校聘请了企业界的成功人士或创业导师作为兼职教师，但在兼职教师的管理上存在漏洞，缺乏有效的沟通和协调机制，导致兼职教师的教学积极性不高，教学质量难以保证。对兼职教师的激励措施不足，无法充分调动他们的积极性和主动性，影响了兼职教师在创新创业教育中的作用发挥。5.2社会文化因素社会文化因素在“互联网+”环境下对杭州高职生创新创业产生着深远的影响，主要体现在社会对高职教育的认知、创业文化氛围以及家庭支持等方面。社会对高职教育的认知偏差是一个不容忽视的问题。长期以来，社会上存在着对高职教育的偏见，认为高职教育层次低于普通本科教育，高职生的就业前景和发展空间相对有限。这种认知偏差使得高职生在创新创业过程中面临更多的压力和质疑，影响了他们的自信心和积极性。一些投资者在选择投资项目时，往往更倾向于本科院校学生的创业项目，对高职生的创业项目存在疑虑，认为其创新能力和发展潜力不足。这导致高职生在获取创业资金和资源支持时面临更大的困难，限制了创业项目的发展。据调查，杭州地区有超过60%的高职生表示在创业过程中感受到了社会对高职教育的偏见带来的负面影响。创业文化氛围的缺失也制约着高职生创新创业。虽然近年来创新创业的理念逐渐深入人心，但在杭州地区，真正浓厚的创业文化氛围尚未完全形成。缺乏鼓励创新、宽容失败的文化环境，使得一些高职生对创新创业望而却步，害怕失败后受到他人的指责和嘲笑。社会上对创新创业的宣传和引导不足，缺乏对创新创业成功案例的广泛宣传和对创业精神的弘扬，导致高职生对创新创业的认识不够深入，缺乏创新创业的动力和激情。一些高职生表示，身边缺乏创新创业的榜样和氛围，不知道如何开始创业，也缺乏创业的勇气和决心。家庭支持对于高职生创新创业至关重要，但目前部分家庭对高职生创新创业的支持力度不足。一些家长受传统观念的影响，更希望孩子毕业后能找到一份稳定的工作，对孩子的创业想法持保守态度，担心创业风险和失败带来的损失。他们在经济上和精神上对孩子创新创业的支持不够，甚至会劝阻孩子创业，这在一定程度上打击了高职生的创业积极性。一些高职生有创业的想法，但由于得不到家长的支持，缺乏启动资金和精神鼓励，最终放弃了创业计划。据统计，杭州地区约有40%的高职生表示在创业过程中没有得到家庭的充分支持。造成这些问题的原因是多方面的。传统教育观念的根深蒂固，使得社会对高职教育的认可度难以在短期内得到显著提升。长期以来，人们对学历的过度重视，导致对高职教育的忽视和误解。媒体在创新创业宣传方面的不足，没有充分发挥引导作用，使得创业文化氛围难以有效营造。家庭对孩子职业规划的短视，过于关注眼前的稳定，忽视了孩子的长远发展和创新潜力，也是导致家庭支持不足的重要原因。5.3政策与市场因素政策与市场因素在“互联网+”环境下对杭州高职生创新创业有着深远影响。政府政策在高职生创新创业中起着关键的引导与支持作用，然而当前部分政策在针对性和实效性上存在不足。在政策针对性方面，一些政策未能充分考量高职生的特点和需求。杭州地区虽出台众多大学生创业扶持政策，但针对高职生专业技能优势与“互联网+”结合的专项政策较少。高职生在电子商务、软件开发等专业领域具备实操技能，却因缺乏适配政策，难以将技能有效转化为创业优势。许多政策在扶持对象上未区分本科与高职学生，忽略了高职生实践能力强、理论研究弱的特质，导致高职生在申请政策支持时，难以突出自身优势，政策受益面受限。从政策实效性来看，政策落实过程存在诸多问题。创业扶持资金申请流程繁琐，审批时间长。杭州某高职生小李计划开展“互联网+农产品销售”创业项目，申请创业扶持资金时，需准备大量材料，历经多个部门审核，等待数月仍未获批，致使项目错过最佳启动时机。政策宣传推广不足，许多高职生对相关政策了解有限。调查显示，杭州地区约40%的高职生表示不了解当地创业扶持政策，这使得政策无法充分发挥激励作用，大量潜在创业学生因信息不对称而错失政策红利。市场环境是高职生创新创业的关键外部因素，市场竞争与行业规范对其影响显著。在市场竞争方面，“互联网+”领域竞争激烈，高职生创业面临巨大挑战。互联网行业更新换代快，技术与商业模式不断创新，新进入者需迅速适应变化，否则易被淘汰。杭州高职生小王团队开发一款互联网社交应用，上线后不久，便遭遇大型互联网公司类似产品的激烈竞争，因缺乏资金与技术优势，难以在市场中立足，最终项目失败。高职生创业项目在市场竞争中还常面临品牌知名度低、客户信任度不足的问题。消费者在选择产品或服务时，更倾向于知名品牌，这使得高职生创业项目获取客户资源困难，市场拓展缓慢。行业规范对高职生创业也有重要影响。“互联网+”行业发展迅速，部分领域行业规范不完善，导致市场秩序混乱。在共享经济领域，一些共享项目存在押金退还困难、服务质量参差不齐等问题，影响了整个行业的声誉。高职生在进入此类行业创业时，可能因行业乱象增加创业风险，如难以建立稳定的盈利模式、面临客户流失风险等。行业规范的缺失还可能导致不正当竞争加剧，一些企业为追求短期利益，采取恶意低价竞争、抄袭模仿等手段，挤压了高职生创业项目的生存空间。六、“互联网+”环境下杭州高职生创新创业的对策与建议6.1高职院校层面高职院校在“互联网+”环境下对高职生创新创业能力的培养起着关键作用，应从多个方面进行改革和完善。完善创业教育课程体系是首要任务。高职院校应打破传统的课程设置模式，加强创新创业课程与专业课程的深度融合。以电子商务专业为例，在专业课程教学中，融入创新创业案例和实践项目，引导学生运用专业知识进行创新实践。如在电商运营课程中，设置“互联网+农产品电商创业”项目，让学生从市场调研、产品定位、平台搭建到营销推广，全程参与，将电子商务专业知识与创新创业实践紧密结合，培养学生在专业领域的创新创业能力。优化课程内容，使其紧跟“互联网+”时代的发展步伐。及时将直播电商、社交电商、跨境电商等新兴商业模式和技术纳入课程体系，更新教材内容，引入最新的行业案例和数据，让学生了解行业的最新动态和发展趋势。邀请行业专家参与课程设计和教学，确保课程内容的实用性和前瞻性。邀请电商企业的高管为学生讲解直播电商的运营技巧和成功案例，让学生了解实际操作中的经验和教训，提高学生的实践能力和应对市场变化的能力。加强实践教学平台建设至关重要。加大对实践教学基地的投入，与更多的企业建立长期稳定的合作关系，共建实习实训基地。杭州地区拥有众多的互联网企业和电商平台，高职院校应充分利用这一地域优势，与阿里巴巴、网易等知名企业合作，为学生提供真实的工作环境和项目实践机会。学生可以在企业中参与实际项目的开发和运营，了解企业的运作流程和管理模式，提高实践能力和职业素养。完善校内创业孵化基地的功能和服务。为学生创业项目提供场地、设备、资金、技术、培训等全方位的支持。设立创业扶持基金，对有潜力的创业项目给予资金资助；配备专业的创业导师，为学生提供一对一的指导和咨询服务；组织开展创业培训和讲座，提高学生的创业知识和技能水平。杭州职业技术学院的创业孵化基地，为学生提供免费的办公场地和设备，设立了100万元的创业扶持基金，每年举办多场创业培训和讲座，成功孵化了多个学生创业项目，取得了良好的效果。打造双师型师资队伍是提升创新创业教育质量的关键。加强对现有教师的培训，鼓励教师参加创新创业实践和培训课程，提高教师的实践能力和创新创业教育水平。定期选派教师到企业挂职锻炼，参与企业的实际项目和运营管理，积累实践经验。组织教师参加创新创业教育研讨会和培训课程，学习最新的教育理念和教学方法，提升教师的教学能力。积极引进具有丰富创业经验和实践能力的企业人才担任兼职教师。建立完善的兼职教师管理和激励机制，提高兼职教师的教学积极性和教学质量。明确兼职教师的职责和权利，为兼职教师提供必要的教学支持和培训；设立兼职教师教学奖励制度，对教学效果优秀的兼职教师给予表彰和奖励，激发兼职教师的工作热情。通过专兼职教师的共同努力，为学生提供更专业、更实用的创新创业教育。6.2政府与社会层面政府与社会在“互联网+”环境下对高职生创新创业起着重要的支撑与引导作用，需在政策扶持、资源整合及氛围营造等方面协同发力。政府应完善政策支持体系，加大对高职生创新创业的扶持力度。制定专门针对高职生的创业优惠政策，充分考虑高职生的专业特点和需求，在税收减免、场地租赁补贴、创业资金扶持等方面给予更具针对性的支持。对于从事“互联网+智能制造”的高职生创业项目，可给予一定期限的税收减免和场地租赁补贴，降低创业成本，提高项目的竞争力。简化政策申请流程，提高政策的可操作性和透明度。建立一站式政策服务平台，整合各类创业政策信息，为高职生提供便捷的政策咨询和申请服务。通过线上线下相结合的方式，加强政策宣传和解读，提高高职生对政策的知晓度和理解度。利用政府官方网站、社交媒体平台、创业服务机构等渠道，发布创业政策信息，举办政策宣讲会和培训活动，确保高职生能够及时了解并享受政策优惠。政府应加强创业服务平台建设，为高职生创新创业提供全方位的服务。搭建创业项目对接平台，促进高职生创业项目与企业、投资机构的对接与合作。定期举办创业项目路演活动，邀请企业代表、投资机构参与，为高职生提供展示项目的机会，帮助他们获得投资和合作机会。杭州地区已成功举办多场创业项目路演活动，吸引了众多企业和投资机构的关注，一些高职生创业项目在活动中获得了投资，实现了项目的快速发展。建立创业培训与指导平台，整合各类优质培训资源，为高职生提供系统的创业培训和指导。邀请创业成功人士、行业专家、法律和财务专业人员等组成培训师资队伍，为高职生提供创业知识、技能、管理、法律等方面的培训课程和讲座。开展一对一的创业指导服务，帮助高职生解决创业过程中遇到的问题和困难。社会应营造良好的创业氛围，鼓励和支持高职生创新创业。加强对创新创业的宣传和引导，通过媒体、网络等渠道，广泛宣传高职生创新创业的成功案例和典型事迹，弘扬创新创业精神，激发高职生的创新创业热情。在报纸、电视台、网络媒体等开设创新创业专栏，报道高职生创新创业的成果和经验，树立创新创业榜样，营造鼓励创新、宽容失败的社会氛围。企业应积极参与高职生创新创业教育和实践，与高职院校建立紧密的合作关系。通过设立奖学金、提供实习岗位、参与课程开发和教学等方式，为高职生提供实践机会和指导，帮助他们提高创新创业能力。企业还可以与高职生创业团队开展项目合作，实现互利共赢。阿里巴巴与杭州部分高职院校合作，开展电商创业实践项目，为学生提供电商平台资源和技术支持，帮助学生将创业想法转化为实际行动，同时也为企业培养了潜在的人才。6.3学生自身层面高职生作为创新创业的主体，自身的努力和提升至关重要。树立正确的创业观念是首要任务。