幼儿园科学活动课程案例分析

幼儿园科学活动课程案例分析引言《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出："幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。"幼儿园科学活动的核心价值在于培养幼儿的探究兴趣、科学思维与实践能力，而非传递知识。本文以大班科学活动"水的秘密"为例，从案例背景、活动设计与实施、效果分析、反思与建议四个维度展开，探讨幼儿园科学活动的设计逻辑与实施策略。一、案例背景（一）年龄段与主题来源本活动针对大班幼儿（5-6岁）设计。主题源于幼儿的日常经验——区域活动中，幼儿频繁用杯子、滴管玩水，发现"水会流""水会躲在纸巾里"等现象，表现出对"水的特性"的强烈好奇。教师基于"幼儿的兴趣是课程生成的起点"这一理念，将"水的秘密"确定为探究主题，旨在通过自主操作，引导幼儿发现水的基本特性（流动性、渗透性、溶解性等）。（二）活动目标设计结合《指南》中"科学探究"领域的目标，本活动设定以下三维目标：1.认知目标：通过操作实验，感知水的流动性、渗透性等基本特性，初步理解"水会沿着空隙流动"的简单科学原理。2.技能目标：能运用滴管、杯子等工具进行实验，尝试用绘画、语言表达探究过程与结果。3.情感目标：激发对水的探究兴趣，体验"猜想-验证"的科学探究乐趣，培养耐心与合作意识。二、活动设计与实施本活动遵循"情境引发-猜想假设-探究验证-分享梳理-拓展应用"的科学探究流程，注重幼儿的自主参与与教师的支持引导。（一）情境导入：引发探究兴趣（5分钟）教师展示装有水的透明杯子与滴管，用"魔术"引发兴趣："今天水要变魔术啦！看，我用滴管把水送到纸巾上，水会去哪里呢？"（教师操作，幼儿观察到"水被纸巾吸走"）。随后提出问题："水还会变什么魔术？它会和积木、石头做朋友吗？"幼儿纷纷猜测"水会流下来""积木会浮起来""石头会沉下去"，探究欲望被激活。（二）猜想假设：用表征记录想法（8分钟）教师提供画纸、蜡笔，引导幼儿用绘画记录猜想："请把你想知道的'水的秘密'画下来，比如'水会不会爬到积木上''水会不会藏在石头里'。"幼儿自主选择探究问题，如"水和纸巾的游戏""水和积木的比赛"，并用简单符号（如波浪线代表水、正方形代表积木）记录猜想。（三）探究验证：自主操作与发现（15分钟）教师投放丰富的操作材料：透明杯子、滴管、不同材质的纸巾（棉柔巾、皱纹纸）、积木（木质、塑料）、石头、海绵等，强调"可以用不同材料试试，把你的发现记下来"。幼儿A选择"水和纸巾"的探究：用滴管将水滴在棉柔巾上，发现"水很快不见了"；再滴在皱纹纸上，发现"水慢慢爬上去了"，于是用箭头在记录纸上画下"水爬的路线"。幼儿B探究"水和积木"：将木质积木放进水里，发现"积木浮在上面"；用滴管把水滴在积木顶部，观察到"水慢慢流下来"，兴奋地说："水像小蛇一样爬下来！"教师在旁观察，不直接干预，仅在幼儿遇到困难时给予提示，如"要不要试试用不同的纸巾？""再滴多一点水，看看会怎样？"。（四）分享交流：梳理经验与表达（10分钟）幼儿围坐成圆圈，展示记录纸并分享发现：幼儿A："棉柔巾的水很快不见了，皱纹纸的水会爬上去，因为皱纹纸有很多小缝缝。"（教师追问："小缝缝是什么？"幼儿补充："就是洞洞，水可以钻进去。"）幼儿B："积木浮在水里，水会从上面流下来，因为积木是硬的，没有洞洞。"教师用图表梳理幼儿的发现："水喜欢去有洞洞的地方（如纸巾、海绵），不喜欢去没有洞洞的地方（如塑料积木、石头）。"并总结"水的渗透性"这一核心经验："水会沿着物体的空隙流动或渗透。"（五）拓展应用：联系生活经验（7分钟）教师引导幼儿联系生活："生活中有没有'水的秘密'？比如妈妈洗碗时，为什么用海绵擦盘子？"幼儿回忆："海绵有很多洞洞，能吸住水和洗洁精。"教师进一步拓展："下雨时，雨衣为什么不会湿？"幼儿猜测："雨衣没有洞洞，水进不去。"教师总结："我们可以用'有洞洞'或'没有洞洞'的材料，让水做我们的朋友。"三、活动效果分析（一）科学探究能力的提升幼儿在"猜想-验证"的过程中，掌握了"用工具操作""用表征记录""用语言表达"的探究技能。例如，幼儿学会用滴管控制水量，用绘画记录"水的流动路线"，能用"因为……所以……"的句式表达发现（如"因为纸巾有洞洞，所以水会被吸走"）。统计显示，85%的幼儿能独立完成1-2项探究任务，60%的幼儿能主动尝试2种以上材料。（二）科学思维的发展幼儿通过操作，初步理解"因果关系"。例如，幼儿发现"不同纸巾的吸水速度不同"，能推断"是因为纸巾的洞洞大小不一样"；观察到"积木浮在水面"，能联系"积木轻，水的力气大"（朴素的浮力概念）。这些表现说明，幼儿已具备初步的"归纳推理"与"类比思维"能力。（三）情感态度的培养活动中，幼儿表现出强烈的探究兴趣：有的幼儿反复尝试不同材料，直到发现"水的秘密"；有的幼儿主动与同伴合作，分享滴管的使用方法。例如，幼儿C一开始不会用滴管，幼儿D主动教他："要捏紧滴管的头，再放进水里，松开就会吸到水。"两人合作完成"水和海绵"的探究，体验到合作的乐趣。此外，幼儿对"失败"的态度也有所转变，如幼儿E尝试用石头吸水失败，没有放弃，而是说："石头没有洞洞，我换海绵试试。"四、反思与建议（一）活动设计的优化方向1.材料的层次性：本次活动投放的材料虽丰富，但缺乏"梯度"。例如，纸巾仅提供了棉柔巾与皱纹纸，可增加"蜡纸"（不吸水）、"纱布"（吸水慢）等材料，让幼儿感知"吸水性的差异"，提升探究的深度。2.问题的开放性：教师提出的问题多为"是不是""会不会"，可调整为更开放的问题，如"水和积木会发生什么故事？""你能让水留在积木上吗？"，鼓励幼儿提出更有创意的探究方向。（二）教师引导策略的改进建议1.回应的针对性：当幼儿的猜想与结果不一致时，教师应引导幼儿进一步探究，而非简单肯定或否定。例如，幼儿猜测"石头会吸水"，但实验发现"石头不吸水"，教师可问："为什么石头不吸水？要不要用放大镜看看石头的表面？"（引导幼儿观察"石头没有空隙"）。2.经验的整合性：活动后可结合"水的用途""节约用水"等主题，将科学探究与社会教育、生活教育整合，例如开展"水的旅行"活动，让幼儿了解水的循环，培养节约用水的意识。结语"水的秘密"探究活动以幼儿的兴趣为起点，通过"做中学""玩中学"，让幼儿在自主操作中发现科学现象、建构科学经验。其核心价值在于，让幼儿体验"猜想-验证"的科学探究过程，培养"好奇、好问、好探究"的科学品质。幼儿园科学活动的设计应遵循"幼儿主体、教师支持"的原则，注重材料的开放性、问题的引导性、