一年级上册数学听评课记录《7 认识钟表》11-人教版

一年级上册数学听评课记录《7认识钟表》11-人教版一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为张老师，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（上册），教学主题或章节为《7认识钟表》。本次听课旨在通过观摩低年级数学课堂教学，探讨如何有效利用直观教具和游戏化教学策略，激发学生的认知兴趣，帮助学生建立初步的时间观念。听课人姓名为李老师，职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，重点关注如何在一年级数学课堂中落实核心素养培养目标，特别是数感和空间观念的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“认识钟表”的核心目标，设计了从生活情境引入到钟表结构讲解，再到实际操作和游戏巩固的完整教学流程。教学资源准备充分，包括人教版教材、模拟钟表教具、彩色卡纸制作的时针和分针，以及多媒体课件（展示不同样式的钟表和作息时间表）。教具设计符合学生认知特点，如钟表指针可自由转动，便于学生动手操作；多媒体课件则通过动画效果动态演示时针和分针的转动规律，为抽象概念提供直观支持。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师以“小明的一天”情境图导入，提问“图中有哪些表示时间的词语？”，引导学生联系生活经验。效果较好，多数学生能说出“早上”“晚上”等词汇，但部分学生对于“钟表”概念模糊。教师随即展示实物钟表，并板书课题，通过设问“钟表有什么用”激发学生好奇心。展开阶段（教学方法选择与应用）：

-讲授环节：教师采用“分步演示法”讲解钟表结构，先认识钟面数字（12个整点），再讲解时针和分针的区分（用“大个子”比喻时针，“小个子”比喻分针），语言生动形象。但讲解“分针走一小格是1分钟”时，因未结合具体时间情境，部分学生产生混淆。

-讨论+实验：分组活动“拼钟表”，学生用卡纸制作钟面并安装指针。教师提出任务“如何表示整时”，学生通过转动指针自主发现“分针指向12，时针指向几就是几时”。此环节参与度高，但个别小组因材料分配问题发生争执，教师协调耗时较长。游戏环节“抢答时间”通过多媒体展示模糊时间（如“时针刚过3”），考察学生读钟能力，互动性强，但规则讲解不够清晰，导致部分学生规则不清。结束阶段（总结归纳）：教师带领学生回顾“认识钟表”要点，并播放动画总结24小时制与12小时制的区别，但时间不足，未安排“制作家庭作息时间表”的拓展任务。作业布置为“观察家中钟表并记录三餐时间”，但未说明记录方式，存在模糊性。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和表扬维持课堂活跃度，如“谁愿意上来拨一拨1时？”等。但互动质量存在差异：指令性提问占比过重（约60%），启发式提问不足；对个别学生的错误纠正过于直接（如“分针应该指向6”），缺乏追问。学生反应以“举手回答”为主，沉默者占比较大，教师虽采用“点名法”覆盖全体，但未关注到低关注度学生的情感需求。

4.学生学习状态

学习积极性方面，拼钟表环节参与率超90%，游戏环节兴奋度最高，但理论讲解时出现注意力分散现象（约30%学生摆弄文具）。专注度与任务难度相关：直观操作时专注度高，抽象概念理解时易走神。合作学习方面，拼钟表任务中多数小组能分工（一人画钟面，一人装指针），但存在“强者主导”现象，教师虽提醒“要互相帮助”，但未提供具体合作策略指导。

5.课堂管理

纪律状况整体良好，课堂常规（如举手发言）已初步建立。但突发状况处理效率不高：小组争执时教师先维持秩序再继续教学，导致环节推进滞后；游戏环节因规则不清引发混乱，教师采用“暂停游戏”方式制止，虽恢复秩序但消磨了部分学生兴趣。时间分配上，导入环节占15分钟，理论讲解20分钟，操作活动25分钟，游戏10分钟，总结5分钟，存在前松后紧问题，尤其是游戏环节时间过长导致后续任务仓促完成。课堂节奏在实验环节出现断层，教师等待全体学生完成拼钟表耗时过长。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效：多媒体课件动态演示时针分针转动，弥补了教具演示的静态不足；抢答游戏通过PPT计时器反馈正确率，增强了竞争性。但技术支持存在短板：动画演示“分钟”概念时缺乏分层设计，未照顾到认知较慢的学生；实物钟表与多媒体展示未形成互补，如未用实物模拟游戏中的模糊时间情境。技术使用目的性较强，但未充分发挥技术支持差异化教学的功能。

改进建议：建议教师在理论讲解环节引入“时间线”教具，将抽象分钟概念具象化；增加小组合作策略指导，如设置“记录员”“检查员”角色；优化游戏规则说明，可设计“半透明时间卡”辅助判断模糊时间；技术使用上建议将PPT动画拆解为微课，供学生课后自主学习。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且基本适切。根据人教版一年级上册数学课程标准，本课时主要目标为：①认识钟面的主要构成（数字、时针、分针），知道钟表的基本功能；②能认、读、写整时，初步建立时间观念；③通过观察、操作活动，培养动手能力和观察能力。目标设定符合一年级学生认知水平，特别是将抽象的时间概念分解为“整时认识”的切入点合理。从课堂表现看，目标达成度中等偏上：约80%的学生能正确说出钟表各部分名称，并在教师引导下认读整时（如“3时”“6时”）；拼钟表活动覆盖了大部分学生，但独立认读模糊时间（如“快5时”“刚过2时”）的学生不足40%，说明对“时针刚过/指向”的理解未达预期深度。目标适切性方面，生活情境导入契合学生经验，但理论讲解部分对“分钟”概念的引入过快，超出了部分学生的即时理解能力，暴露出目标设定中“初步建立时间观念”的表述需更细化（如仅聚焦整时）。

2.知识掌握

知识点理解呈现分层特征：①基础知识点掌握较好。钟面数字顺序、时针分针的粗细长短区分，通过实物和多媒体对比强化，学生记忆普遍牢固。拼钟表环节中，90%以上的学生能正确安装时针分针，反映了对结构的基本认知。但存在细节混淆：部分学生将“分针指向12”等同于“整时”，说明对“整时”与“分针位置”的关联性理解不足。②技能掌握存在个体差异。认读整时技能在指令性任务（如教师说时间学生拨钟）中表现稳定，但在自主认读环节（如展示钟面图片让生读出时间）错误率上升，反映出技能迁移能力有待提升。实验数据显示，女生认读准确率（85%）显著高于男生（70%），可能与精细动作发展差异有关。③概念抽象性导致记忆困难。对“分针走一小格是1分钟”的抽象定义，即使配合动画演示，仍有约35%学生后续提问中将其与“时针走一格”混淆，说明低年级学生难以建立精确的时间单位对应关系。教师虽用“分针跑得快”等比喻辅助，但比喻的精确性（应强调“1分钟”是“1小时”的1/60）不足，导致后续练习中频繁出现“分针指向3就是3分钟”的错误。

3.情感态度价值观

课堂对学生的全面发展有一定促进作用，但存在提升空间：①学习兴趣与参与度较高。导入环节的生活情境、游戏环节的竞争机制，有效激发了学生的好奇心和参与热情。拼钟表活动中的自主创造过程，培养了部分学生的动手兴趣和成就感。但兴趣持续性不足，理论讲解后学生注意力明显下降，反映低年级学生需要更多动态变化的教学形式。②合作意识初步萌芽。小组拼钟表任务中，教师提出的“互相帮助”要求，促使约60%的小组出现分工合作行为（如一人画表盘、一人装指针），但合作深度有限，多数停留在任务分配层面，未形成真正的互助探究。教师对合作方法的隐性指导不足（如未示范如何协商差异、如何检查成果），导致合作流于形式。③时间观念的价值观渗透较弱。虽然教师通过“作息时间表”动画引出“时间宝贵”的话题，但仅停留在认知层面，未结合学生实际生活（如“为什么妈妈要按时上班”），价值观引导未能与数学知识形成深度联结。部分学生在游戏环节因输赢情绪波动，暴露出规则意识与情绪管理能力的不足，但教师未对此进行针对性教育。

综合评价，本课在知识技能目标达成上基本完成“认读整时”的核心任务，但在“时间单位”的抽象理解和技能迁移方面存在短板；情感态度方面，学生兴趣和参与度得到保障，但合作能力和价值观引导需强化。后续教学应加强：①将抽象时间单位转化为可感知的体验（如用沙漏演示1分钟）；②设计差异化任务链（如基础组认读整时、拓展组认读半时），巩固技能迁移；③引入“时间记录员”角色，在合作中培养责任感和倾听能力；④结合生活情境设计价值观渗透活动（如制作“我的家庭作息表”并讨论“为什么每个人时间安排不同”）。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一次符合一年级学生认知特点的数学活动课。最突出的优点在于教学设计注重情境性与操作性，能够围绕“认识钟表”这一核心目标，创设贴近学生生活的教学情境，并通过多样化的活动（拼钟表、游戏抢答）激发学生的学习兴趣。导入环节的“小明一天”情境图有效激活了学生的已有经验，实物钟表的展示直观清晰，为后续学习奠定了感性基础。此外，教师的教学语言生动形象（如“大个子时针”“小个子分针”的比喻），能够用儿童化的语言解释抽象概念，体现了对低年级学生认知规律的把握。课堂节奏在动手操作环节较为活跃，学生参与度高，这些亮点为低年级数学课堂提供了有益参考。

但也存在一些不足，主要表现在知识教学的深度把握不够、技能训练的系统性欠缺以及课堂管理精细化不足。具体而言：首先，在理论讲解环节，对“分针走一小格是1分钟”这一抽象概念的引入时机过早，且未能有效结合生活经验进行具象化处理，导致后续练习中大部分学生无法准确建立时间单位对应关系，暴露出知识目标设定与达成之间的偏差。其次，技能训练缺乏层次性和持续性，认读整时技能在结构化任务中表现尚可，但在开放性、模糊性情境（如“时针刚过3”）下的认读能力明显不足，说明技能迁移训练不足。再次，课堂管理中偶发事件的处理效率不高，小组争执和游戏规则混乱时，教师采用的“暂停”和“直接指令”方式虽能恢复秩序，但未能体现低年级管理的艺术性，如通过同伴互助、规则可视化等策略预防问题发生。最后，技术使用虽有效，但未能充分发挥技术支持个性化学习的功能，如未利用多媒体提供差异化练习（快进/慢放时针分针转动动画）。

2.改进建议

针对上述问题，提出以下具体改进措施：

**（1）优化知识目标的层次性与教学策略**

-重新调整知识目标，将“初步建立时间观念”聚焦于“整时”认知，对“分钟”概念的教学可推迟至后续课时或以更直观的方式呈现（如用沙漏、计数器等具象化工具）。在当前课时中，可将分钟认知融入“作息时间表”的关联性理解，而非作为独立知识点强行教授。

-采用“具象-半抽象-抽象”三步渐进教学模式：第一步用实物钟表和钟面模型，让学生触摸、转动，建立时针分针的直观感知；第二步用动态课件模拟时针分针转动，重点强调“整时”时指针位置（分针指向12，时针指向几）；第三步在学生掌握整时基础上，引入“半时”认知，并通过“时针走过几”的半格位置强化关联性。

-增加概念辨析环节，设计对比性练习：如同时展示“3时”与“时针刚过3”的钟面，让学生圈出“整时”钟面，并说出理由，强化“整时”的核心特征（分针指向12）。

**（2）强化技能训练的系统性**

-构建“认读-拨动-表达-应用”的技能训练链：认读环节从清晰整时（数字钟）→模糊整时（指针钟）→半时（指针钟）；拨动环节从教师示范→小组合作完成整时→互拨整时；表达环节从师生问答→同伴互考；应用环节从认读静态钟面→认读动态作息时间表。

-设计分层练习单：基础层（认读整时卡片）、提高层（认读“快几时”“过几时”的钟面）、拓展层（用钟面模拟“起床→吃饭→睡觉”的作息时间并简单说明理由），满足不同学生的发展需求。

-引入“时间侦探”游戏，让学生在教室环境中寻找“整时”“半时”的钟表（如电子钟、时钟模型），增强技能在真实情境中的迁移能力。

**（3）提升课堂管理的精细化与智能化**

-完善小组合作规则，课前用图示和角色卡明确分工（记录员、检查员、计时员、汇报员），并设计“合作积分”机制，将规则遵守情况纳入评价，降低管理成本。

-优化偶发事件处理策略：争执时采用“暂停三秒”冷静法，并引导学生用“轮流说”“举手示意”等方式表达需求；游戏混乱时提前录制规则动画，供学生随时复习，减少重复讲解。

-尝试技术赋能管理：用课堂互动软件（如希沃白板分组答题功能）替代传统抢答，避免因手工计分引发的混乱；利用课堂分析系统（如能统计学生发言次数、任务完成率）辅助观察个体差异，为精准干预提供数据支持。

**（4）深化技术使用的育人价值**

-开发微课资源库：将时针分针转动动画拆解为“整时演示”“半时演示”“分钟概念启蒙”等微视频，供学生课前预习或课后复习，实现差异化学习。

-设计交互式课件：在PPT中嵌入可拖拽的时针分针组件，让学生自主调整指针位置并即时显示时间，将静态知识转化为动态探究过程。

-探索跨学科融合：用编程工具（如Scratch）制作简单的“钟表报时”动画，或结合美术课制作立体钟表模型，拓展技术支持的深度与广度。

3.后续跟踪

建议开展后续听课跟进，重点观察改进措施的落实效果：

-第一轮复听聚焦“知识目标的适切性”：通过课堂观察和课后访谈，评估学生对“分钟”概念的接受程度，以及是否通过具象化教学降低了认知负荷。

-第二轮复听关注“技能训练的系统性”：用课堂录像分析技能训练的环节设计是否完整，分层练习的覆盖面是否充分，以及技能迁移活动的有效性。

-第三轮复听重点评价“课堂管理的智能化”：观察小组合作是否常态化，偶发事件处理是否流畅，以及技术工具使用是否自然融入教学流程。

为支持教师成长，计划采取以下措施：

-**教学设计工作坊**：邀请教研