部编版 初中语文七年级下 第5单元第20课《古代诗歌五首》听评课记录2

部编版初中语文七年级下第5单元第20课《古代诗歌五首》听评课记录2一.基本信息

听课日期为2023年4月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为初中语文，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为部编版初中语文七年级下册第5单元第20课《古代诗歌五首》。

听课人姓名为张华，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨诗歌教学中学生审美能力和文化素养的培养策略。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《古代诗歌五首》的主题，设计了“背景导入—诗歌赏析—情感体验—拓展延伸”四个环节，符合七年级学生的认知特点。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件（含诗歌背景图片、配乐朗诵音频）、诗人画像等，教具使用简洁有效，如投影仪和黑板。教材处理上，教师对五首诗歌进行了主题分类（山水田园诗与边塞诗），便于学生对比学习。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师以“诗歌中的自然与家国情怀”为切入点，播放了《望岳》的配乐朗诵，通过视听结合的方式激发学生兴趣，导入自然流畅。展开阶段（教学方法的选择与应用）：采用“教师引导—小组讨论—自主探究”相结合的方式。例如，在分析《次北固山下》时，教师先讲解诗人创作背景，再学生分组讨论“海日生残夜”的修辞手法，最后通过多媒体展示相关图片，帮助学生理解“时空转换”的意境。在《使至塞上》的教学中，教师运用了对比法，将王维的山水诗与岑参的边塞诗进行对比，突出风格差异。结束阶段（总结归纳）：教师以“诗歌之美”为总结点，引导学生用“意象+情感”的框架梳理五首诗歌，并布置作业——选择一首诗改写成现代文，强化语言运用能力。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考，如“诗人为何选择‘孤帆’意象？”等。学生参与度整体较高，尤其在讨论环节，多数能结合个人理解发言。但个别学生发言较少，教师通过点名和鼓励性语言（如“你的想法很有创意”）逐步调动其积极性。互动质量上，教师能及时回应学生观点，如对《龟虽寿》中“老骥伏枥”的解读进行点评，既肯定了学生的联想，又补充了历史背景。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在赏析环节，能主动查找资料补充诗人生平。专注度方面，通过多媒体展示和小组讨论，大部分学生能保持注意，但少数学生出现走神现象，教师通过走近观察和调整座位方式纠正。合作学习情况良好，如分析《渡荆门送别》时，小组能分工合作（朗读—翻译—赏析），完成学习任务单。不足之处在于，部分小组讨论偏离主题，教师需加强引导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守发言规则，教师通过“安静信号”（举手示意）和眼神交流维持秩序。时间分配较合理，导入5分钟、展开25分钟、总结5分钟、作业布置5分钟，符合教学节奏。课堂节奏控制得当，在分析难点时放慢语速，在拓展延伸时加快节奏，确保重点突出。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件直观展示了诗歌意象（如《望岳》的雄伟山景），配乐朗诵增强了情感感染力。技术对教学效果的支持作用明显，如通过对比软件展示王维与岑参的诗句差异，学生理解更直观。但存在技术依赖问题，部分环节过度依赖PPT，教师板书较少，建议增加传统教学手段与技术的结合。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合七年级下册学生的认知水平和课程标准要求。预设目标包括：理解五首诗歌的主题思想，掌握重点意象的赏析方法，体会诗人情感，并能初步运用对比法鉴赏诗歌风格。从课堂表现看，目标达成度较高。导入环节通过配乐朗诵，多数学生能快速进入诗歌情境，初步感知诗歌韵律美；展开阶段，通过小组讨论和教师点拨，学生基本能梳理出每首诗的核心意象（如《望岳》的“岳”、《次北固山下》的“潮平两岸阔”等）和情感基调（豪迈、思乡等）。在对比环节，超过80%的学生能说出王维诗的恬淡与岑参诗的苍凉差异，说明“对比鉴赏”这一重点目标基本达成。但“情感体验”目标达成稍显不足，部分学生在表达诗歌情感时较为机械，未能深入体会诗人“寄情于景”的深层用心，这与诗歌情感教学的抽象性有关，教师可通过增加情景扮演等方式强化。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。具体表现在：

（1）**知识理解**：教师对“意象”“修辞”“炼字”等核心概念的解释清晰，结合实例（如“海日生残夜”的夸张手法）帮助学生建立直观认知。在分析《使至塞上》时，学生对“大漠孤烟直，长河落日圆”的构图美理解深刻，能联系画面描述其意境，说明意象解析目标达成。但少数学生对“边塞诗”的流派特征记忆模糊，课后提问显示，仅约70%学生能准确列举两首典型边塞诗。

（2）**技能掌握**：诗歌翻译能力得到锻炼，如《渡荆门送别》的“山随平野尽，江入大荒流”句，多数学生能借助注释完成直译，教师引导的“增补”训练（如补充“天地辽阔”的背景）提升了翻译的完整性。赏析技能方面，通过对比法学习，学生初步掌握了“抓意象—析手法—悟情感”的鉴赏路径，但在个性化解读上仍有欠缺，如对《龟虽寿》“老骥”的象征意义，学生多停留在“积极进取”的表层，缺乏社会背景的关联。

3.情感态度价值观

课堂有效促进了学生的全面发展。具体表现如下：

（1）**审美能力提升**：通过多媒体展示诗歌意境图、配乐朗诵，学生直观感受了诗歌的视听美。部分学生在讨论中提出“诗歌是流动的画面”等创意观点，显示出审美感知的萌芽。教师对“诗歌中的家国情怀”的强调（如《渡荆门送别》的“辞别故乡”与《望岳》的“天下雄心”），在潜移默化中培养了学生的文化认同。

（2）**合作意识培养**：小组讨论环节，学生学会分工合作（朗读—翻译—赏析），互帮互助现象明显。如分析《次北固山下》时，语言表达能力弱的学生能获得同伴的补充发言机会，这种互动促进了集体荣誉感的形成。

（3）**价值观引导**：教师通过对比王维隐逸与岑参建功立业的诗歌，引导学生思考“人生选择与理想”的主题，部分学生能联系自身（如“学习应像‘老骥’一样坚持”），体现了价值观的渗透效果。但课堂对“诗歌语言凝练”的价值观（如“一字千金”的工匠精神）挖掘不够深入，建议增加“炼字游戏”等互动形式强化。

总体而言，本课在知识传授、能力培养和情感熏陶方面均取得较好效果，但需进一步优化诗歌情感教学的具象化方法和个性化解读的引导策略。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一节目标明确、设计合理、互动充分的语文常态课。最突出的优点体现在以下三个方面：一是教学目标契合课标与学情，将“知识—能力—情感”三维目标有机融入诗歌赏析中，尤其对“对比鉴赏”这一单元重点的落实较为到位；二是教学方法灵活多样，综合运用多媒体辅助、小组讨论、师生问答等多种形式，有效调动了学生的学习积极性，课堂氛围活跃；三是教师专业素养扎实，对诗歌背景、意象、情感的把握精准，语言表达富有感染力，能根据学情动态调整教学节奏。不足之处在于，个别环节的技术依赖稍显明显，以及诗歌情感体验的深度挖掘有待加强，但这些问题不影响整节课的示范价值。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施以进一步提升教学质量：

（1）优化教学技术的应用策略。建议减少对PPT的过度依赖，将技术作为“辅助手段”而非“主体”，如通过传统板书呈现核心概念，结合PPT展示关键意象时减少文字说明，增加动态演示（如模拟“孤烟直”的线条变化）或互动投票功能，使技术更好地服务于学生认知建构。可尝试使用希沃白板等交互式软件，增强师生、生生间的技术融合互动。

（2深化诗歌情感体验的教学设计。建议增加“情境体验”环节，如播放《望岳》的激昂配乐并引导学生闭眼想象“登顶”场景，或通过角色扮演模拟诗人“送别”时的心理活动。在赏析《龟虽寿》时，可补充曹操晚年处境的背景资料，引导学生讨论“烈士暮年”的复杂情感，避免简单化解读。此外，设计“诗歌意象连连看”等趣味活动，让学生在游戏中深化情感认知。

（3）加强个性化解读的引导。在小组讨论后，增加“独白时间”环节，鼓励学生用一句话写下对诗歌最深的感受，并选取典型发言进行全班分享，教师通过追问（如“你为什么会有这样的感觉？”）帮助学生深化思考。对理解较慢的学生，可提供“诗歌情感阶梯”思维导图作为支架，从“表层意思—画面感受—深层情感”逐步引导。

（4）强化知识体系的构建。建议在课堂尾声增加“知识网络图”的绘制环节，引导学生用思维导图形式梳理五首诗的共性与差异（如都写了景、都抒发了情，但景物特征和情感色彩不同），形成结构化认知。可设计“诗歌连连看”卡片游戏，将同一主题或意象的诗歌配对，强化对比记忆。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察改进措施的落实效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）开展“诗歌教学主题沙龙”，邀请校内外专家分享诗歌情感教学的创新案例，教师可带着本节课的改进问题参与研讨，获取针对性建议。

（2）提供“技术赋能诗歌教学”工作坊培训，重点指导教师使用交互式白板、在