部编人教版八年级上册语文第一单元《 4 一着惊海天》听评课记录

部编人教版八年级上册语文第一单元《4一着惊海天》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为语文，授课班级为八年级（3）班，教学主题为部编人教版八年级上册第一单元《一着惊海天》课文学习。本次听课旨在通过观摩优秀教学案例，探讨如何在初中语文教学中有效提升学生的文本解读能力和思辨能力，促进教师专业发展。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《一着惊海天》的主题，设计了从文本解读到拓展延伸的完整教学流程。教学资源准备充分，教材使用规范，PPT课件图文并茂，重点突出；教具方面准备了与课文相关的历史背景资料卡片，用于小组讨论环节。多媒体设备运行正常，投影清晰，音频播放流畅，为教学提供了有力支持。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课采用情境创设法，教师通过播放南海岛礁建设的视频片段，引导学生思考“一着惊海天”的背景意义，效果显著。学生迅速进入文本情境，课堂氛围活跃。导入环节控制在5分钟内，过渡自然。

（2）展开阶段：教学方法多样，以讲授与讨论相结合为主。教师首先带领学生梳理文本结构，通过问题链引导学生逐层深入理解“一着惊海天”的战略意义。在小组讨论环节，教师将学生分成4组，分别探究“历史背景”“战略布局”“语言特色”和“现实意义”四个维度，每组派代表展示成果。教学方法的选择符合八年级学生的认知特点，既注重知识传授，又培养合作探究能力。讲授时注重启发式提问，如“为什么说这一举措是‘惊海天’？”引导学生结合历史知识分析；讨论环节中，教师及时调控各组的讨论方向，避免偏离主题。展开阶段用时28分钟，节奏张弛有度。

（3）结束阶段：总结归纳环节，教师用思维导图形式呈现本课重点，并布置拓展作业——以“新时代的‘惊海天’战略”为主题撰写短文。作业设计富有启发性，与课文主题呼应，体现学科核心素养的培养目标。结束环节用时7分钟，整体流程完整。

3.师生互动

师生交流频率高，教师每分钟至少提问3次，涵盖全体学生。互动质量上，教师善于运用追问技巧，如“刚才某同学提到……能否再具体解释一下？”帮助学生深化理解。学生参与度高，尤其在讨论环节，多数学生积极发言，但存在个别学生跟随现象，教师通过点名提问和随机采访的方式纠正。课堂中，教师采用“三明治”表扬法（先肯定再建议最后鼓励），如“你的观点很有创意，但可以补充更多史料依据”，既保护了学生的积极性，又提升了表达质量。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，对课文背景资料表现出浓厚兴趣，尤其在讨论“战略布局”时，学生主动查阅教材注释和课外读物。专注度方面，前20分钟表现突出，后15分钟因小组讨论声音稍大出现注意力分散现象，教师通过播放轻音乐和调整座位安排恢复秩序。合作学习情况良好，各小组分工明确，资料卡片利用率达90%以上。但存在资源分配不均问题，部分小组因资料不足影响讨论深度，教师需进一步优化资源分配策略。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守讨论规则，保持安静。时间分配合理，各环节用时与预设一致，仅讨论环节因学生展示时间过长略微超时，教师通过灵活调整后续作业布置内容解决。课堂节奏控制得当，从导入到展开再到结束，过渡流畅，未出现拖沓或中断现象。教师采用“巡视-提醒-总结”的管理模式，对后排走神学生进行眼神示意，对讨论过热小组轻敲桌面降温，管理方式隐性而有效。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，PPT中历史地图和战略示意图直观呈现课文难点，音频播放的南海建设歌曲增强情感共鸣。技术支持作用明显：地图展示帮助学生理解“一着”的地理意义；歌曲播放激发爱国情怀。但存在技术依赖问题，部分学生过度依赖PPT动画理解文本，教师需强调技术是辅助工具而非主体。此外，若能增加互动答题环节（如选择题判断“一着惊海天”的战略类型），可进一步提升学生参与度。

综合来看，本课教学设计科学，方法灵活，师生互动充分，但需在资源分配和技术应用平衡上进一步优化，以更好地促进全体学生深度学习。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定清晰且适切，紧密围绕部编人教版八年级上册第一单元《一着惊海天》的教学要求，具体包括三个维度：知识目标（理解“一着惊海天”的战略背景、内涵及语言特色）、能力目标（培养学生文本解读、合作探究和批判性思维的能力）、情感态度价值观目标（激发学生的家国情怀和战略意识）。从课堂实际效果来看，各项目标达成度较高。

在知识目标方面，通过导入环节的视频播放和教师的问题引导，学生对“一着惊海天”的历史背景有了初步认识，多数学生能准确表述出这一举措是南沙群岛吹沙填海工程。小组讨论环节中，各组对“战略布局”的分析基本到位，如第三组指出该工程是“维护国家主权和海洋权益的标志性行动”，第四组则从“综合国力展示”角度进行解读，显示学生对知识点理解较深。但在技能目标达成上存在差异，部分学生在讨论中仍停留在表面描述，如第一组对“语言特色”的分析仅停留在“排比句多”的层面，未能结合具体语句进行赏析。这表明教师需在后续教学中加强对学生文本细读能力的训练。

情感态度价值观目标的达成最为显著。课堂中，当教师播放南海建设成就视频时，多名学生表现出震撼感，并自发鼓掌；在讨论“现实意义”时，学生普遍强调“国家实力提升”与“民族自豪感”的关联。教师设计的“新时代的‘惊海天’战略”作业，也有效引导学生将个人情感与国家发展相结合。但部分学生在表达爱国情感时略显空洞，如“我们一定要支持国家”，缺乏具体事例支撑，反映出价值观引导需更深入。

2.知识掌握

学生对知识点的掌握整体良好，但存在分层现象。基础知识点如“一着惊海天”的时间（2013年）、地点（南沙永暑礁）等，通过教师反复强调和PPT展示，学生记忆清晰。在难点理解上，如“战略布局”的多重意义（地缘、资源开发、军事防御等），大部分学生能在教师引导下结合教材和资料进行解释，但深度不足。实验数据显示，课堂提问中，90%的学生能正确回答“这一举措为何被称为‘一着’”，但仅60%能解释“它如何体现了‘惊海天’的魄力”。这表明教师需增加变式练习，如设计对比题（“与古代填海工程相比，有何不同？”），以检验学生迁移应用能力。

技能掌握方面，文本解读能力提升明显。学生通过小组合作，基本掌握了从“背景-事件-影响”的解读框架，但赏析语言特色的能力仍需加强。课堂中，教师选取的排比句“我们用疏浚船的‘手臂’，丈量祖国的海疆；我们用建设者的‘汗水’，浇灌祖国的岛礁……”，学生能指出修辞手法，但对其强化情感的作作用理解不深。部分学生在展示环节引用课文语句时出现偏差，如将“把南沙岛建设成为我们渔民的幸福家园”误读为“都是政府行为”，反映出对文本细节关注不足。教师可通过“找词填空”“句子改写”等练习强化技能训练。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面成效显著。家国情怀的培养贯穿始终，从导入的视频播放到讨论环节的“国家意义”，再到作业布置的“时代责任”，形成完整的教育链条。学生普遍表示“原来填海工程这么重要”，部分学生主动查阅《国家地理》杂志相关报道，显示出较强的情感延伸能力。教师通过“三明治”表扬法，既肯定学生观点的创造性，又引导其补充史料依据，有效培养了学生的爱国情感和理性精神。

战略意识的启蒙效果突出。教师将“一着惊海天”与“一带一路”“人类命运共同体”等宏观战略联系起来，如提问“这一举措如何体现中国的大国担当？”，激发学生思考国家发展格局。小组讨论中，有学生提出“南沙建设是‘人类命运共同体’的实践”，虽显稚嫩但反映了价值观的内化。然而，部分学生因缺乏国际视野，对“战略布局”的理解局限于“中国视角”，教师需在后续教学中补充对比案例（如美国珍珠港建设），以培养全球思维。

价值观引导的深度有待提升。课堂中，学生普遍认同“国家强大是个人幸福的基础”，但部分表达流于口号化。教师可增加情境体验环节，如播放普通建设者的事迹视频，提问“你如何理解‘幸福家园’中的‘幸福’？”，引导学生从个体角度思考家国关系。此外，小组讨论中偶有“个人英雄主义”倾向（如“都是某某功劳”），教师需及时引导至“集体奋斗”的主题，强化社会主义核心价值观教育。

总体而言，本课教学效果良好，目标达成度高，尤其体现在情感态度价值观的培育上。但知识掌握的深度和技能训练的系统性仍需加强，建议教师后续增加分层作业（如基础型学生完成“关键词梳理”，拓展型学生撰写“战略评论”），以适应不同学生的学习需求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一堂目标明确、设计科学、互动充分的高效语文课。最突出的优点在于教学目标的适切性与达成度较高，特别是情感态度价值观目标的渗透自然且深入。教师能够紧密围绕《一着惊海天》这一具有时代意义的文本，将家国情怀、战略意识与语文核心素养有机结合，实现了知识传授、能力培养和情感熏陶的统一。课堂导入新颖，情境创设能有效激发学生兴趣；教学过程层次清晰，由浅入深，符合八年级学生的认知规律；师生互动频繁且富有启发性，讨论环节的设计能调动全体学生参与。此外，教师对课堂节奏的把控精准，时间分配合理，多媒体技术的运用恰到好处，这些都为教学效果的提升提供了保障。当然，课堂中偶有细节处理上的小瑕疵，如个别学生注意力分散、小组讨论资源分配不均等问题，但总体瑕不掩瑜，是一节值得学习借鉴的示范课。

2.改进建议

针对课堂中暴露出的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化资源分配机制。在小组讨论前，教师应提前准备差异化的学习材料包，明确标注不同难度等级（基础型、拓展型、挑战型），确保各小组成员都能获得适合自身水平的学习资源。例如，为资源匮乏的小组补充南海岛礁建设的最新数据图表或历史照片，为能力较强的小组提供对比阅读材料（如《邓小平文选》中关于海洋战略的论述）。同时，在小组分工时采用“混合编组”策略，将不同层次学生搭配，发挥同伴互助作用。

（2）深化文本解读能力训练。当前学生对文本语言特色的赏析停留在表面，建议增加“微写作”环节，如“仿写文中排比句式，描写校园劳动场景”，或“用三个成语概括‘一着惊海天’的施工特点”，通过实践性作业强化语言感知能力。教师可设计“关键词解读法”，引导学生从文中圈出“惊”“天”“战略”等核心词，结合上下文分析其多重含义，避免泛泛而谈。

（3）加强价值观引导的深度与广度。在爱国情感教育中，避免口号化表达，可引入“具体-抽象”递进式提问：先让学生描述“你看到的南海建设画面”，再引导思考“这反映了怎样的国家精神”，最后升华至“作为新时代青年如何传承这种精神”。在国际视野培养方面，可增设“一题多解”讨论，如“有人认为‘一着惊海天’是地缘扩张，有人认为是资源建设，你更倾向哪种观点并说明理由”，鼓励学生辩证思考。

（4）提升技术应用的精准度。当前PPT展示存在技术依赖现象，建议将部分动态效果转化为师生互动环节。例如，用希沃白板拖拽功能让学生在战略示意图上标注关键点，或利用课堂派APP进行实时投票（“你认为‘惊’主要体现在哪个方面？”），将技术手段转化为思维可视化工具。同时，教师需加强备用方案准备，如遇音频故障时能迅速切换为口述讲解或小组讨论替代。

如何进一步提升教学质量？可以从以下三个维度入手：

首先，强化单元整体教学意识。本课虽聚焦《一着惊海天》，但应意识到其在第一单元“时代变迁中的中国”主题中的定位。建议教师梳理单元内其他课文（如《周总理，您放心吧》）与本文的关联点，如在“国家发展”主题上构建“历史背景-战略实施-时代意义”的阅读链条，避免单篇教学割裂。可设计“单元比较阅读”作业，让学生选择两篇课文比较“国家建设精神”的异同。

其次，探索深度学习教学模式。在后续教学中可尝试“议题式学习”，围绕“新时代中国战略工程”这一大议题，将《一着惊海天》作为切入点，引导学生跨学科探究（联系地理中的岛礁分布、中的主权维护、历史中的海洋强国思想），培养综合素养。教师可开发“学习任务单”，包含“基础题”“拓展题”“创新题”三级任务，满足不同学生需求。

最后，建立常态化反思机制。建议教师养成“课前预设-课中观察-课后复盘”的反思习惯，特别关注互动细节，如某次提问后哪些学生沉默的原因、小组讨论中哪些观点值得追问等。可利用“教学日志”记录改进点，如“下次讨论环节需增加计时提醒，避免个别小组超时”，形成持续改进的闭环。

3.后续跟踪

建议安排一次后续听课跟进改进情况，重点关注教师对建议点的落实效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供专业发展资源。收集整理与“深度学习”“单元整体教学”相关的优秀课例视频和教学论文，供教师观摩学习。例如，分享特级教师王老师关于“议题式学习”在初中语文中应用的公开课录像，并集体研讨。

（2）开展同课异构研讨。择期邀请其他教师重新执教本课，对比不同教学策略的效果。例如，一位教师侧重技术赋能（如使用交互式电子白板），另一位教师侧重活动设计（如引入