苏教版数学一年级上册听评课记录：丰收的果园

苏教版数学一年级上册听评课记录：丰收的果园一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课（40分钟）

授课教师姓名：李明

学科/课程名称：数学

班级/年级：一年级（2）班

教学主题或章节：苏教版数学一年级上册“丰收的果园”

听课人姓名：王静

听课人职务：小学数学教研员

听课目的：教学研究、教师专业发展

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“丰收的果园”主题，设计了数数、比较大小、分类等教学环节，符合一年级学生的认知特点。教学资源准备充分，教材为主，辅以彩色图片卡片、水果模型和多媒体课件。图片卡片色彩鲜艳，能吸引学生注意力；水果模型大小不一，便于学生直观操作；多媒体课件动态展示果园场景，增强了情境感。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师通过播放一段关于果园丰收的动画视频导入，视频内容贴近生活，引发学生兴趣。随后提问“果园里有什么？有多少？”引导学生观察图片并回答，自然过渡到数数主题。导入效果较好，学生参与度高，但视频播放时间稍长，建议控制在1分钟内。

展开阶段（教学方法）：教师采用讲授法、操作法和游戏法相结合的方式展开教学。首先示范数数方法，让学生用手指计数；接着分组操作，用水果模型进行数数和比较大小，如“哪个果子多？哪个果子少？”；最后开展“找朋友”游戏，要求学生将相同数量的果子配对。这些方法灵活多样，符合低年级学生形象思维特点。但部分小组操作时秩序稍乱，教师指导不够及时。

结束阶段（总结作业）：教师用“今天我们去了丰收的果园，学会了数数和比较”进行总结，并布置作业“回家数一数家里的水果，并画下来”。作业设计生活化，但缺乏层次性，建议增加“挑战题”——数出10个以上不同物品的数量。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每2分钟就提问一次，如“这个果子是3个还是4个？”学生回答积极性高，约80%的学生能主动举手。互动质量一般，多数是简单问答，缺乏深度讨论。教师对回答正确的学生及时表扬，但批评性语言较少，建议适当增加纠错环节。

4.学生学习状态

学习积极性方面，约70%的学生能保持专注，但后排有2名学生开始玩橡皮。专注度受课堂活动影响较大，游戏环节注意力最集中，数比较大小时容易分心。合作学习表现良好，4人小组能分工数果子，但有个别学生“搭便车”。教师应加强小组长培训，明确每人任务。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师用“小耳朵”“小嘴巴”手势管理秩序，效果明显。时间分配基本合理，导入5分钟、展开25分钟、结束10分钟，但展开阶段数比较大小时超时5分钟。课堂节奏前紧后松，建议加快前半部分游戏节奏，留足后半部分操作时间。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，多媒体课件动态展示果子数量变化，直观性强。但设备操作不够熟练，切换课件时出现卡顿，耽误3分钟。建议教师提前调试设备，或准备备用PPT。技术支持效果良好，但需避免技术喧宾夺主，如动态展示后应马上实物操作。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和课程标准要求。目标设定为“能正确数出10以内物体的数量，会比较多少；能按数量进行简单分类；体验数学与生活的联系，激发学习兴趣”。从课堂表现看，大部分学生达到了预期目标。数数环节，90%以上的学生能通过实物和图片准确数出5-10个物体的数量，但在数较大数量时仍有少数学生出错。比较大小环节，约75%的学生能正确使用“多”“少”“一样多”等词语描述数量关系，但抽象比较（如3和5的比较）理解不够深入。分类目标达成度较高，85%的学生能按数量将果子卡片归类。总体而言，核心目标“数数和比较”达成较好，但“理解”层面的目标达成度有待提升。目标适切性体现在内容与“丰收的果园”主题紧密结合，但难度梯度设计不足，部分学困生感到吃力。

2.知识掌握

知识点理解方面，学生对“一一对应”的数数方法掌握较好，通过操作活动能理解“多”和“少”的相对关系。但在抽象概念理解上存在短板，如当被比较的两个数量相差较大时（如7和10），部分学生难以直观判断。记忆情况方面，通过游戏环节，学生对数量对应关系记忆较深，但脱离情境后遗忘现象明显。技能掌握上，实物操作技能普遍较好，能独立完成果子匹配任务；但纸笔练习能力较弱，仅约60%的学生能正确填写数数练习题。技能训练的系统性不足，仅停留在口头数数和简单匹配，缺乏从具体到抽象的过渡练习。例如，教师展示10个苹果时，多数学生能数对，但若改为散乱摆放的苹果，错误率将显著上升。知识点的连贯性也有待加强，本节课只涉及数量比较，未关联形状、颜色等其他分类维度，不利于后续多维度数学思维培养。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观培养方面取得一定成效。首先，通过“丰收的果园”情境激发学生兴趣，约80%的学生表现出对数学活动的积极态度，课堂参与率较高。游戏环节中，学生的愉悦感明显，体验到数学学习的乐趣。其次，合作学习培养了学生的团队意识，多数小组能协商完成任务。但情感态度的深度发展不足，仅停留在表面兴趣，未形成对数学价值的认同。例如，当被问及“为什么我们要数果子”时，学生回答多限于“老师让数”，缺乏对数数在生活中的意义的思考。价值观培养方面存在缺失，未渗透珍惜粮食、热爱劳动的思想，这与“丰收”主题的德育价值未充分结合。此外，课堂评价方式单一，以教师表扬为主，未建立学生自评和互评机制，限制了学生自我效能感的提升。部分学生因回答错误被忽视，可能影响学习自信心。建议增加更多元化的评价方式，如“进步小贴纸”“小组积分榜”等，鼓励全体学生参与。同时，可设计“帮农民伯伯数果子”的情境任务，强化数学的应用价值。总体来看，本节课促进了部分学生的全面发展，但德育渗透和个性化关注仍需加强。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体表现良好，成功创设了“丰收的果园”情境，激发了低年级学生的学习兴趣，基本达成了预设的教学目标。最突出的优点是教学活动设计贴近学生生活，以水果为载体，使抽象的数数和比较概念变得具体可感。教师善于运用直观教具和多媒体技术，如彩色卡片、水果模型和动态课件，有效吸引了学生的注意力，符合一年级学生的认知特点。课堂节奏把控较好，尤其是游戏环节，能调动学生积极性。此外，教师的课堂管理策略值得肯定，通过手势和简短指令维持秩序，体现了有效的能力。但同时也存在一些不足，如教学目标的层次性不够，对学困生的关注不足，部分教学环节设计过于简单，未能充分拓展学生的思维深度。总体而言，这是一节有亮点、有改进空间的常规课，体现了授课教师对低年级数学教学的理解和努力。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学目标设计，增加层次性。在基础目标（如正确数数）之上，增设拓展目标（如用“多于”“少于”描述实际情境），并体现差异化的要求。例如，对学有余力的学生，可引导其比较相差1和相差2的数量；对学困生，则要求掌握5以内物体的准确数数。目标陈述应更具体，如“80%学生能正确数出散乱摆放的8个果子，20%学生能数出10个以上并记录数字”。

（2）深化教学内容，增加思维含量。在数比较大小的环节，可引入“找相邻数”（如比7多1的是几？比7少1的是几？）的铺垫，为后续加减法做准备。避免仅停留在直观比较，可设计“如果拿走2个，哪个果子数量会少？”的推理题，培养初步的数感。分类环节可增加维度，如“先按数量分，再按颜色分”，体现分类的灵活性和数学的逻辑性。

（3）加强个别化指导，关注学困生。建议采用“小组长负责制+教师巡视”模式，要求小组内能力强的学生帮扶困难同伴。可设置“数数小助手”角色，让学困生承担固定任务（如点数并记录）。此外，在提问设计上，增加开放性问题，如“你觉得哪种果子最多？你是怎么知道的？”，鼓励不同层次学生表达。

（4）丰富评价方式，强化反馈。除了教师口头表扬，可引入“数数小达人”印章奖励，对进步明显的学生给予特别肯定。设计简单的自评表（如“我数得对不对？”“我帮助同学了吗？”），培养元认知能力。评价语言应具体，如“你数得又快又准，但下次可以数得更安静些”，既肯定优点也指出改进方向。

（5）提升技术使用效能，注重融合。避免为用技术而用技术，确保课件服务于教学目标。例如，在动态展示果子增减时，应立即伴随实物操作和口头数数，形成“技术展示—学生模仿—抽象总结”的完整链路。可尝试使用希沃白板等互动软件，增加拖拽、涂鸦等操作，提高学生参与度。

如何进一步提升教学质量？建议从以下三方面入手：一是加强教材研磨，深入挖掘单元主题的内在联系，如本单元可串联“比多少”与“分类”构建知识网络；二是开展同课异构，邀请其他教师基于相同主题设计不同教学路径，通过对比研讨突破重难点；三是专题培训，如“低年级数学游戏化教学设计”“差异化教学策略”等，提升教师的专业能力。同时，鼓励教师记录教学日志，反思每个环节的有效性，逐步形成个人教学风格。

3.后续跟踪

鉴于本节课在目标达成和个别化指导方面仍有提升空间，建议安排后续听课跟进。计划在两周后进行回访，重点关注以下方面：一是教师是否根据建议调整了教学目标，目标层次性是否改善；二是学困生参与度是否提高，教师帮扶策略是否有效；三是课堂提问是否更具启发性，学生思维深度是否有变化。回访课形式可采取“推门听课”或“预约课”结合的方式，更真实反映改进效果。

为帮助教师成长，将采取以下支持措施：

（1）提供专业资源包，包括分层教学案例、低年级数学游戏设计集锦、希沃白板使用技巧等，供教师参考借鉴。

（2）“