人教版化学九年级上册2.2《氧气》听评课记录2

人教版化学九年级上册2.2《氧气》听评课记录2一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为化学，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为人教版化学九年级上册2.2《氧气》。

听课人姓名为张华，听课人职务为化学教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何优化九年级化学课堂教学中实验教学与理论讲解的结合方式，提升学生化学学习兴趣和实验探究能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“氧气的物理性质、化学性质及实验室制法”展开，符合课程标准要求。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括集气瓶、试管、酒精灯、火柴等，多媒体课件展示了氧气的发现史及工业制法相关视频，为课堂导入和知识拓展提供支持。实验用品准备齐全，提前进行了安全检查，确保实验操作规范。

2.教学过程

开始阶段：教师以“燃烧现象引入”作为导入方式，通过点燃木条对比新鲜空气与纯氧环境中的燃烧差异，直观展示氧气支持燃烧的特性，激发学生好奇心。设计问题链“为什么木条在氧气中燃烧更剧烈？氧气有哪些性质？”引导学生思考，效果良好。

展开阶段：采用“讲授-实验-讨论”相结合的方法。在氧气物理性质讲解中，结合多媒体动画演示氧气无色无味、密度比空气略大的特点，并要求学生观察液氧和固态氧样品，培养观察能力。化学性质部分重点突破“氧气的氧化性”，通过“硫、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧”的实验探究，引导学生自主记录现象、分析结论，并讨论“氧化反应的本质”。实验过程中，教师强调安全操作规范，分组实验时明确分工，实验后小组汇报，提升合作学习效果。在“氧气的制法”环节，对比工业制法（液化空气分离）与实验室制法（加热高锰酸钾），引导学生思考反应原理及条件控制，培养科学思维。

结束阶段：教师用思维导图总结本节课核心知识，强调“氧气的化学性质活泼”是实验现象的关键，并布置分层作业：基础题（氧性质应用计算）、拓展题（氧与其他物质反应的类比分析），满足不同层次学生需求。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问、追问、评价等方式调控课堂，如“为什么木条伸入集气瓶底部不易燃烧？”“催化剂如何影响反应速率？”等问题引导学生深入思考。学生参与度高，实验操作时积极动手，讨论环节踊跃发言，有小组提出“铁丝燃烧时需打磨表面去除锈迹”的实验改进建议，教师及时肯定并补充相关资料。课堂中存在个别学生沉默现象，教师通过点名提问和小组合作带动其参与。

4.学生学习状态

学习积极性高，实验环节专注度集中，能认真记录数据并分析现象。合作学习表现良好，实验小组分工明确，如“记录员”“操作员”“汇报员”等角色分工合理，遇到困难时能互相帮助。部分学生在讨论“氧化反应”时表现出思维活跃，能联系生活实例（如食物腐败）解释化学原理。但仍有少数学生因实验操作不熟练而分心，教师需加强个别指导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生实验时遵守操作规范，未出现违规现象。时间分配合理，导入5分钟、新授25分钟（实验15分钟+讨论10分钟）、总结5分钟、作业布置3分钟，符合九年级学生注意力特点。课堂节奏控制得当，实验环节留足操作时间，讨论环节避免拖沓，通过“计时器”和“手势信号”提醒学生注意时间。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件动态展示氧气分子结构及反应过程，突破抽象概念难点。实验中视频回放功能帮助学生观察细微现象，如铁丝燃烧时的火星四溅。但存在技术局限，如部分学生反馈投影仪亮度不足影响观察，建议增加实验光源或采用分组投影设备。技术支持了知识的可视化呈现，但需进一步优化设备以适应更多学生需求。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，符合九年级学生的认知水平和课程标准要求。教学目标围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设定：知识目标包括掌握氧气的物理、化学性质，理解实验室制法原理；技能目标在于通过实验操作培养学生的观察、记录、分析和合作能力；情感目标则强调激发对化学的好奇心，培养科学探究精神和安全意识。从课堂表现看，目标达成度较高。

在知识目标方面，通过导入实验和分组探究，90%以上的学生能够准确描述氧气“无色无味、密度略大、不易溶于水”的物理性质，并能通过实验现象归纳出“氧化性”的化学特性，如硫燃烧产生蓝紫色火焰、生成有刺激性气味的气体，铁丝在纯氧中剧烈燃烧生成黑色固体等。对于实验室制法，学生能说出高锰酸钾加热分解的反应方程式，并理解“催化剂”对反应速率的影响，基础目标达成率接近100%。

技能目标达成方面，实验操作环节暴露出部分学生技能不足的问题，如集气瓶正放收集气体、酒精灯“外焰加热”等细节仍需强化。但大部分学生能够独立完成实验记录，如铁丝燃烧实验中，80%的学生能完整记录“火星四溅、生成黑色固体”的现象，并尝试解释“放热”等本质属性。小组合作中，记录员能规范书写实验报告，操作员能按步骤加热高锰酸钾，体现了实验技能的初步掌握。讨论环节中，有小组能类比“碳燃烧”与“硫燃烧”的异同，说明技能迁移效果良好。

情感目标方面，导入环节的对比实验有效激发了学生的好奇心，实验成功时学生的兴奋表情和小组间的互评语言（“我们组收集的氧气纯度高”）反映了探究兴趣的萌发。在讨论“氧化反应与生活”时，学生能联系铁生锈、食物变质等实例，体现了科学知识的现实意义。但课堂中安全意识培养仍需持续强化，有个别学生在加热试管时未完全倾斜，教师虽及时纠正但未形成全班性警示，这是后续可改进之处。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，但存在个体差异。核心知识点如“氧气助燃性”的记忆准确率高达95%，通过木条燃烧实验的对比，学生能清晰区分“支持燃烧”与“可燃物”的区别。在“氧化性”理解层面，多数学生能通过实验现象推导出“物质得氧”的本质，但抽象表述能力较弱，如仅能描述“铁变黑”，而难于解释“铁原子失电子被氧化”。教师通过类比“酸碱中和”反应，帮助学生构建“得氧/失氧”认知框架，但该方法的普适性有待后续验证。

技能掌握方面，实验操作规范性存在梯度差异。基础操作如“检查装置气密性”“药品取用”等，90%学生能正确完成，但在“排水法收集气体”时，部分学生仍混淆“集气瓶注水方向”和“气泡排出顺序”，反映出细节技能的遗忘风险。教师通过“慢动作视频回放”辅助纠偏，效果较好。实验报告的撰写质量反映知识整合能力，优秀报告能结合方程式解释现象（如“2KMnO₄K₂MnO₄+MnO₂+O₂↑”配平及条件标注），而较差报告仅罗列现象，说明知识迁移应用能力有待提升。

知识记忆策略方面，教师运用了“关键词联想法”（如“氧”+“燃”=助燃）和“对比法”（氧气与氢气性质对比），帮助学生构建记忆网络。课堂检测中，当教师提问“如何检验氧气？”（带火星木条复燃）时，几乎所有学生能即时反应，但若改为“为什么排水法能收集氧气？”（不易溶于水且密度比空气大），回答正确的比例降至70%，暴露出对原理性知识的深层理解不足。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得积极成效。科学探究精神方面，实验设计由教师引导转向小组自主探究，如讨论“铁丝能否在空气中燃烧”时，有小组提出“需打磨去除氧化膜”的改进建议，体现了批判性思维萌芽。教师对“实验失败”的处理（如高锰酸钾分解不充分）采用“归因分析”方式，引导学生思考“药品纯度”“加热温度”等因素，培养了严谨的科学态度。但部分学生因实验结果与预期不符（如收集氧气速率慢）而表现出急躁情绪，教师虽通过“控制变量法”引导其分析，但情绪管理教育需进一步融入实验设计。

科学价值观培养方面，通过展示工业制氧的图片资料，学生了解到化学对社会发展的贡献，如医疗急救、炼钢等，部分学生表示“希望未来能参与制氧技术发明”，激发了职业向往。环保意识渗透在“氧循环”的讲解中，教师指出人类活动（如化石燃料燃烧）对大气中氧气含量的影响，促使学生思考可持续发展问题。但价值观的内化需要长期渗透，单节课的触动效果有限。

合作与交流素养方面，小组实验中形成了“优生带动”模式，组长能分配任务、协调分歧，但存在“个别学生游离”现象。教师通过“轮换角色制”强制参与，效果显著。课堂讨论时，学生能尊重不同意见，如对“硫在氧气中燃烧是否放热”的争议，最终通过查阅资料达成共识，体现了求实态度。但倾听能力的培养需加强，部分学生发言时打断他人，教师虽用“发言牌”管理，但未能完全规范行为。

总体而言，本节课在达成教学目标、促进知识掌握和价值观形成方面表现均衡，但需关注技能教学的分层设计，强化实验细节指导，并持续优化情感态度教育的长效机制。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下深刻印象的是教学设计的逻辑性和实验教学的实效性。整体而言，这是一节符合新课程理念的高效化学课。最突出的优点体现在以下几个方面：

首先，实验教学设计科学合理，突出了“探究性”和“安全性”的统一。教师从学生熟悉的燃烧现象入手，通过对比实验层层递进，引导学生自主发现氧气的性质。实验环节占用了全课近三分之一的时长，但节奏紧凑，分组明确，体现了对实验教学的重视。特别是在铁丝燃烧实验中，教师提前处理了生锈铁丝、调节酒精灯火焰等问题，并通过视频辅助解决了部分学生操作困难，保障了实验成功率，使学生直观感受氧气的化学性质，强化了感性认识。

其次，师生互动富有层次，体现了以学生为中心的教学思想。教师的问题设计由浅入深，既有“观察现象”的基础性问题，如“氧气中木条燃烧有何不同？”，也有“分析原因”的进阶性问题，如“为什么催化剂能加快反应？”。在讨论环节，教师鼓励学生质疑和辩论，对小组提出的“铁丝燃烧需打磨”建议给予高度评价，激发了学生的表达欲和创造性。这种互动不仅促进了知识的内化，也培养了学生的科学思维和表达能力。

再次，教学资源整合得当，现代教育技术与传统教学手段协同作用。多媒体课件动态模拟了氧分子结构和反应机理，突破了抽象难点的教学；实验视频的回放功能为学生提供了反复观察的机会；课后分层作业的设计兼顾了基础巩固和拓展提升。这些资源的运用有效丰富了教学形式，提高了课堂效率。

当然，评价一位优秀教师的课堂需要更全面的标准，本节课在个别环节仍有提升空间，但瑕不掩瑜，整体达到了较高的教学水平。

2.改进建议

针对课堂观察中发现的问题，结合九年级学生的认知特点，提出以下改进措施：

（1）优化实验教学细节，提升技能达成度。实验过程中存在部分学生操作不规范的问题，如高锰酸钾加热时试管口方向、酒精灯使用等细节容易忽视。建议教师课前录制操作示范视频，实验前播放并强调关键点；实验中采用“错误示范对比”方式，让学生直观识别操作误区；实验后增加“技能过关”小测试，如“模拟装置气密性检查”，确保基础操作掌握。对于排水法收集气体易混淆的环节，可以设计“水槽-集气瓶”动态模拟实验，帮助学生建立空间认知。

（2）加强知识结构化教学，促进深度理解。学生对知识点的记忆较好，但对原理性知识的迁移应用能力不足。建议在讲解“氧化性”时，引入“氧化还原反应”的初步概念，通过类比酸碱中和构建知识网络；在实验报告设计中增加“原理分析”栏，要求学生用化学语言解释现象。可以设计“知识思维导图”作为课堂练习，引导学生自主梳理“氧气性质-制法-应用”的关联，强化系统性思维。

（3）完善情感态度教育的长效机制。科学探究精神的培养需要持续渗透，建议后续课程设计“开放性实验”，如“自制氧气装置对比”，让学生在挑战中体验探究乐趣；对实验失败案例，可“失败原因追踪”活动，培养学生严谨态度。在价值观教育方面，可结合“氧循环”讲解引入“环境化学”案例，如臭氧层破坏与人工合成，设计辩论题“经济发展与环境保护如何平衡”，引导学生在思辨中形成责任意识。

（4）提升课堂管理的精细化水平。针对个别学生注意力分散的问题，建议采用“多元激励”策略，如实验表现积分制、小组竞赛加分等；对沉默学生，可设计“匿名提问箱”或“同伴互问”环节，降低表达压力。课堂时间分配上，需进一步优化导入环节，本节课导入耗时略长，可压缩至3分钟，将更多时间留给实验和讨论。对于技术使用问题，建议教师提前测试投影设备，并准备备用光源，确保教学顺利进行。

3.后续跟踪

建议对本次听课反映的问题进行后续跟踪，以促进教师持续成长。计划采取以下支持措施：

（1）安排二次听课聚焦改进点。在下一次《氧气》教学时，重点观察教师对实验细节指导、知识结构化教学的落实情况，以及情感态度教育的渗透方式。听课结束后，与教师进行针对性反馈，如“上次提到酒精灯使用问题，今天学生操作是否规范？采用了什么改进方法？”

（2）提供教学设计优化支持。针对知识结构化教学的建议，教研组可提供“思维导图模板”和“原理分析案例集”，协助教师完善教学设计。可以“