人教版数学一年级上册听评课记录：第8单元 20以内的进位加法-第3课时 8、7、6加几（一）

人教版数学一年级上册听评课记录：第8单元20以内的进位加法-第3课时8、7、6加几（一）一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为张老师，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（2）班，教学主题或章节为第8单元20以内的进位加法-第3课时8、7、6加几（一）。听课人姓名为李老师，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，通过观摩该课时了解一年级学生在学习20以内进位加法时的思维特点及教师的教学策略，为后续教学改进提供参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕“8、7、6加几”的主题设计了具体的教学目标，包括理解进位加法的计算方法、掌握8、7、6加几的算式等。教学资源准备充分，教材中的例题和插图作为主要教具，配合了小棒、计数器等实物教具，以及多媒体课件展示动态的进位过程。多媒体课件中包含了动画演示和互动练习，能够吸引学生的注意力，但部分动画效果过于花哨，可能分散学生的注意力，建议简化视觉元素。

2.教学过程：

开始阶段：教师通过复习10以内加法引入新课，让学生回忆“7+5”的计算方法，再提出“8+6”需要进位的问题，通过对比引发学生的思考。导入方式较为自然，但时间稍短，部分学生还未完全进入状态。展开阶段：教师采用“情境导入+动手操作+讲解示范”的方法，首先通过课件展示“8个苹果加上6个苹果一共多少个”的情境，引导学生列出算式8+6。接着让学生用小棒实际操作，先摆8根再摆6根，观察结果并说出进位过程。教师逐步讲解“8+6”的计算步骤：先算8+2得10，再算10+4得14，但示范过程中对“先算8+2”的口诀强调不够，导致部分学生理解不透彻。随后，教师设计了小组讨论环节，让学生合作解决“7+5”和“6+8”的进位问题，但小组分工不明确，导致讨论效率较低。结束阶段：教师通过板书总结8+6的计算方法，并布置课堂作业，包括5道基础练习题和2道拓展题，但对作业的难度分层不够，可能无法满足不同学生的学习需求。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问和鼓励引导学生思考，如“8+6先算什么？”“为什么？”等，但部分提问过于简单，缺乏启发性。学生参与度一般，约70%的学生能够跟随教师的教学节奏，但仍有少数学生游离于课堂之外。互动过程中，教师对学生的回答缺乏及时反馈，如对错误答案没有纠正，对正确答案没有进一步追问，导致互动效果有限。

4.学生学习状态：学生的学习积极性和专注度呈现两极分化，部分学生对动手操作环节表现出浓厚兴趣，能够主动参与讨论，但另一部分学生对抽象的计算方法感到困惑，注意力容易被其他事物吸引。合作学习方面，小组内存在个别差异较大的情况，能力强的学生主导讨论，能力弱的学生被动接受，未能实现真正的合作。教师对小组成员的指导不够细致，导致合作学习流于形式。

5.课堂管理：课堂纪律整体良好，学生能够遵守课堂规则，但个别学生因操作材料过多而出现小动作，教师及时发现并制止，但处理方式较为简单，未深入分析原因。时间分配上，导入环节用时较少，展开阶段因讨论环节过长导致时间紧张，结束阶段作业布置仓促。课堂节奏控制不够稳定，前半段节奏较慢，后半段因时间不足而加快，影响学习效果。

6.教学技术使用：现代教育技术手段的使用较为恰当，多媒体课件展示了进位加法的动态过程，帮助学生直观理解计算方法。但技术使用存在过度依赖的问题，如部分关键步骤未通过实物演示而仅依靠课件，导致学生缺乏感性认识。互动练习环节设计了电子答题系统，但系统反应较慢，影响了学生的参与热情，建议优化技术设备。总体而言，技术对教学效果的支持作用有限，未能充分发挥其优势。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时的教学目标明确且基本适切，聚焦于让学生理解并初步掌握8、7、6加几的进位加法计算方法，并能正确进行计算。教学计划中设计的具体目标包括：通过情境和操作，理解“凑十”的进位原理；能够运用小棒等教具独立完成8、7、6加几的进位加法计算；掌握至少3道8、7、6加几的算式。从课堂观察来看，大部分学生能够跟随教师的引导，通过小棒操作初步感知进位过程，并能模仿教师的方法进行计算。然而，目标的层次性不够清晰，对于学有余力的学生，未能设计更具挑战性的目标，导致部分学生虽然掌握了基础计算，但未能得到充分的发展。此外，情感态度目标如培养计算兴趣和自信心的达成度不高，课堂氛围虽较为活跃，但深度思考的环节较少，学生并未完全体验到数学学习的乐趣。总体而言，教学目标的达成度基本达到预期，但仍有提升空间，特别是在分层目标和情感态度目标的设定与达成上。

2.知识掌握：学生对8、7、6加几的进位加法知识点的理解和记忆情况呈现分化。通过课堂提问和观察，约60%的学生能够正确说出“8+6”的进位过程：“8+2得10，10+4得14”，并能用小棒验证结果。但仍有约30%的学生对“凑十”的原理理解模糊，如将“8+6”错误地计算为“8+6=14”而不解释过程，或仅通过数数而非凑十法得出答案。知识记忆方面，学生在课堂上能够记住几个具体的算式，如“8+5=13”，但在独立练习中，错误率明显上升，尤其是接近10的加法如“7+8”容易混淆。技能掌握方面，学生的计算能力参差不齐。部分学生能够熟练运用凑十法，甚至能口算“6+9=15”；而另一部分学生仍依赖小棒操作，计算速度较慢，且容易出错。例如，在小组合作练习中，能力较弱的学生在“6+7”的计算中，将“6+4得10”后，忘记加上剩余的3，导致结果错误为“10”。教师虽然进行了示范和讲解，但未能针对学生的个体差异提供足够的练习和反馈，导致技能掌握不牢固。此外，学生对进位加法的算理理解不够深入，多数学生仅停留在模仿层面，缺乏对“为什么”要进位的思考，这影响了知识的迁移和应用能力。

3.情感态度价值观：本课时在促进学生的全面发展方面有一定成效，但也存在不足。情感态度方面，部分学生对动手操作和情境游戏表现出较高的兴趣，如用小棒摆出苹果数量并计算总数，这种活动形式能够激发学生的参与热情。但课堂整体的学习氛围较为浮躁，教师对进位加法算理的强调不够，导致部分学生在计算过程中缺乏严谨的态度，甚至出现应付了事的情况。例如，在独立练习环节，有学生直接抄袭同桌的答案，而非自己计算，反映出对学习过程的重视不足。教师虽多次鼓励学生大胆尝试，但对错误答案的引导不够，未能帮助学生建立正确的计算态度。价值观方面，课堂未能有效渗透数学学习的意义，如通过进位加法的学习，让学生理解数学在生活中的应用，或培养其细心、耐心的品质。教师布置的作业较为单一，仅限于计算题，缺乏与实际生活的联系，导致学生难以体会数学的价值。此外，课堂评价方式较为单一，教师主要以“对”或“错”来评价学生的计算结果，未能关注学生的思考过程和努力程度，不利于培养学生的自信心和自我效能感。合作学习环节虽设计了小组讨论，但未能有效培养学生的合作意识和责任感，部分小组讨论流于形式，或被个别学生主导，未能实现共同进步。总体而言，本课时在情感态度价值观方面的教育功能发挥有限，需要教师进一步优化教学设计和评价方式，以促进学生全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教师能够按照教学计划展开教学，围绕“8、7、6加几”的主题，通过多种教学手段引导学生学习进位加法。最突出的优点在于教师重视学生的动手操作，能够提供小棒、计数器等实物教具，让学生在实践中理解“凑十”的进位原理。情境导入环节设计得较为生动，通过“苹果”的例子激发了学生的学习兴趣，使抽象的数学知识变得具体化。此外，教师能够关注课堂互动，通过提问和鼓励引导学生思考，课堂氛围较为活跃，学生参与度较高。然而，本节课也存在一些问题，如教学目标的层次性不够，对学困生的关注不足，教学技术的使用效率有待提高，以及课堂节奏控制不够稳定等，这些问题影响了教学效果的全面达成。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。首先，优化教学目标设计，增加分层目标，针对不同能力的学生设定不同的学习任务。例如，对于基础较好的学生，可以要求他们掌握更多类似的进位加法算式，并尝试解决简单的应用题；对于学困生，则重点要求他们理解“凑十”的原理，并能正确计算1-2道简单的进位加法。其次，加强对学困生的关注，采用“小组合作+个别指导”的方式，让能力强的学生带动能力弱的学生，同时教师要及时进行个别辅导，帮助学生解决理解上的困难。例如，在小组讨论环节，教师可以提前明确每个成员的任务，如“谁负责摆小棒”，“谁负责记录”，“谁负责解释”等，确保每个学生都能参与进来。此外，改进教学技术的使用，减少不必要的动画效果，优化互动练习的响应速度，并充分利用技术进行个性化练习和即时反馈。例如，可以使用智能答题器，让学生在平板上完成练习，系统可以即时显示结果并提供正确答案，教师则可以根据数据调整教学策略。再次，加强算理的教学，不仅要让学生会算，还要让他们理解为什么这么算。教师可以通过图文结合的方式，详细展示“凑十”的过程，并鼓励学生用自己的语言描述计算步骤。例如，可以用计数器演示“8+6”的进位过程，并引导学生说出“8加2等于10，10加4等于14”。最后，优化课堂节奏控制，合理分配各环节的时间，确保每个环节都能得到充分的关注。例如，导入环节可以适当缩短，展开阶段要留出足够的时间进行操作和讨论，结束阶段要留出时间进行总结和反馈，避免前松后紧或时间紧张。同时，加强课堂评价的多元化，不仅关注结果，还要关注学生的思考过程和努力程度，可以通过提问学生的计算思路，或鼓励学生分享自己的方法来评价他们的学习态度和思维发展。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长。首先，安排一次教学反思会，与教师一起回顾本节课的优点和不足，并共同探讨改进方案。其次，提供相关的教学资源和案例，如分层教学的设计思路、算理教学的策略、现代教育技术的应