人教版数学一年级下册《整十数加、减整十数》听评课记录3

人教版数学一年级下册《整十数加、减整十数》听评课记录3一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为张华，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（下册），教学主题或章节为《整十数加、减整十数》。听课人姓名为李明，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在探讨低年级数学教学中数感培养与计算能力发展的有效策略，重点关注整十数加减法的教学设计与实施效果。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“理解整十数加减法的算理”和“掌握计算方法”展开。教学资源准备充分，教材配套的例题图示直观，教具包括小棒和计数器，便于学生动手操作；多媒体课件展示了动态的数位变化过程，增强了教学的动态感。教学设计体现层次性，从复习20以内加减法自然过渡到整十数加减，符合学生的认知规律。

2.教学过程

开始阶段：教师通过“小兔拔萝卜”的情境导入，呈现“20+30=？”的算式，引导学生观察小棒图示并说出“2捆加3捆是5捆”的思路，激活学生已有经验，导入自然。展开阶段：采用“扶放结合”的方法，先通过教师示范用计数器演示“50-20=？”的过程，强调“个位不变，只算十位”，再学生分组用小棒计算“60+40=？”，并鼓励学生用语言描述计算过程。教师适时提出“为什么减法中个位是0？”的问题，引发学生讨论，加深对算理的理解。结束阶段：通过“抢答游戏”巩固计算方法，并布置“生活中的整十数加减”作业，如“家中有3捆苹果，妈妈又买了2捆，一共有几捆？”，强化知识应用。

3.师生互动

师生交流频率高，教师每分钟提问约3次，涵盖指令性提问（如“谁愿意上来操作计数器？”）和启发性提问（如“你觉得个位为什么不变？”）。学生参与度良好，约80%的学生能主动举手回答问题，课堂中多次出现“学生A纠正学生B的计算错误”的互助现象。反应质量方面，教师对学生的回答及时给予肯定（如“说得真清楚！”），对错误回答则通过追问（如“能说说哪里卡住了吗？”）引导其反思。

4.学生学习状态

学习积极性高，尤其在操作环节，学生用小棒搭建数的模型时表现出浓厚兴趣，部分学生甚至自主动手搭建“100-50”的进位减法情境。专注度方面，前20分钟保持率在90%以上，后10分钟因游戏环节出现短暂松散，教师通过“快速抢答”方式有效调整。合作学习表现突出，4人小组中普遍存在“分工协作”现象，如1人负责摆小棒、1人记录、1人讲解，教师巡视时随机抽取小组汇报，促进全员参与。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守“先操作后发言”的规则，教师通过“眼神提示”和“表扬小组”等方式处理个别小动作行为。时间分配合理，导入5分钟、新授15分钟、巩固10分钟、作业布置5分钟，符合教学节奏。课堂节奏控制得当，在难点“减法算理”处适当放慢，通过“慢动作计数器演示”和“学生重复操作”等方式确保理解，整体流程紧凑不拖沓。

6.教学技术使用

现代教育技术运用有效，多媒体课件动态展示了计数器拨动过程，帮助学生直观理解“只算十位”的算理，尤其对“50-20=30”的数位变化有清晰可视化效果。技术支持作用明显，如用课件生成“对比题组”（20+30与23+30），引导学生观察“相同加数变化对结果的影响”，深化对位值制的认识。教师对技术的把控精准，未出现因操作失误干扰教学的情况，技术手段与教学目标高度契合。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，围绕“理解整十数加减法的算理”和“掌握计算方法”设定，符合《义务教育数学课程标准》对一年级下册的要求。预期目标包括：90%以上的学生能通过操作和语言描述出整十数加减法的计算过程，80%的学生能正确计算100以内的整十数加减法。实际达成情况良好：通过课堂观察，约88%的学生在小组活动和独立练习中能正确运用计数器或小棒解决问题，并说出“个位不变，只算十位”的算理；课堂练习中，选择5道随机计算的题目，学生作答正确率达82%。少数学生（约12%）在“混合情境题”（如“小兔原来有50个胡萝卜，卖掉了20个，还剩多少个？”）中存在读题理解障碍，提示教师后续需加强图文转换能力的培养。目标达成度整体较高，但需关注差异化的后续辅导。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况积极，主要体现在以下方面：算理理解方面，教师通过“为什么减法个位是0”的追问，多数学生能联系计数器演示（如“减去2捆，还剩3捆，个位自然没有”）进行解释，说明对数位关系的迁移应用已初步建立；记忆情况方面，游戏环节中“快速说出答案”的挑战有效检验了学生记忆效果，约75%的学生能直接报出“60+40=100”等结果。技能掌握程度方面，操作技能表现突出，学生使用小棒搭建数的模型时，90%能准确对应十位与个位，但部分学生在记录时存在“数字书写不规范”的问题（如“30”写成“3”），需在后续作业中强化。计算技能方面，独立练习中“50-10=40”等基础题正确率接近100%，但对“90-60”等需要进位思考的题目，错误率升至18%，反映出技能的熟练度尚有提升空间。教师通过“错题分析”环节，引导学生对比“60-20”与“90-60”的异同，初步渗透了“减数越大差越小”的规律，为后续学习两位数减两位数做铺垫。

3.情感态度价值观

课堂活动有效促进了学生的全面发展：学习兴趣方面，情境导入和游戏环节的设计极大调动了学生积极性，课堂中多次出现学生主动举手补充答案、争抢操作机会的现象，学习氛围活跃。合作意识方面，小组活动中学生分工合作（如记录员负责整理答案、讲解员描述思路）的案例占比超过60%，教师对“合作之星”的评选进一步强化了团队意识。数学思维方面，教师提出的“为什么加法个位是0”问题，引发部分学生思考“个位相加满十要进位”的潜在联系，虽然本课未深入，但体现了思维向深层次发展的萌芽。自信心方面，教师对学生的即时性评价（如“这个方法很特别！”）和鼓励性语言（如“别紧张，慢慢说”），帮助回答犹豫的学生建立信心，课堂末尾的“自评小贴纸”活动（学生贴“今天我最棒”或“我学会了”），也增强了自我效能感。不足之处在于，个别内向学生参与度较低，教师虽通过“请你帮小兔看看对不对”的方式邀请，但效果有限，后续需设计更多“低风险表达”机会。此外，在数感培养方面，虽然通过小棒操作建立了初步的数感，但对“整十数在100以内数的范围”的整体感知仍需加强，可结合“数轴”等工具在后续课程渗透。总体而言，课堂在知识传授的同时，有效兼顾了兴趣激发、合作培养和思维启蒙，符合新课标对“立德树人”的要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一节符合新课标理念、体现学生主体地位的数学课。教学流程设计科学，从情境导入到知识建构，再到技能应用和情感升华，环节衔接自然，过渡平稳。最突出的优点在于“算理教学”与“技能训练”的有机结合。教师没有停留在“会算”的层面，而是通过计数器、小棒等直观手段，引导学生深入探究“个位为什么不变、只算十位”的内在逻辑，使计算不再是机械模仿。例如，在处理“50-20=？”时，教师不仅让学生操作，更追问“个位上的0去哪了？为什么减去2捆还剩0个单根？”，促使学生从“数与形”的结合上理解位值制。此外，课堂互动氛围浓厚，教师善于运用提问、追问、鼓励性评价等策略激发学生思维，学生之间也存在良好的互助行为，体现了“做中学、学中思”的特点。游戏化练习的设计适切，既巩固了知识，又调节了课堂节奏，符合低年级学生认知特点。总体而言，本节课在落实核心素养（特别是运算能力与数感）方面表现出色，为后续教学提供了良好示范。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：首先，在关注学生差异方面需加强。当前课堂虽设计了小组合作，但对个别学习困难学生的指导略显不足。建议教师在后半节课增加“一对一微辅导”环节，例如，对“混合情境题”理解困难的学生，可提供“关键词圈画”（如圈出“原来”“卖掉”“还剩”）的支架，降低理解难度。同时，对于掌握较快的学生，可提供“拓展题”（如“如果再买回来30个，一共有多少个？”），满足其发展需求。其次，在技能熟练度训练上可更系统。当前练习以口头回答和小组操作为主，书面计算训练相对较少。建议在巩固环节增加5-8分钟的“分层纸笔练习”，基础题为必做题（如“30+40=？”“80-50=？”），拓展题为选做题，通过反复练习强化计算熟练度，并纠正书写错误。例如，可设计对比练习“60+20”与“60+30”，引导学生观察加数变化对结果的影响，初步渗透函数思想。再次，数感的培养可更深入。虽然本课通过小棒操作建立了初步的数感，但对整十数在100以内数轴上的位置感知仍显不足。建议后续课程引入“数轴”工具，让学生在直线上表示整十数，并通过“从50出发，向前跳3个十位到多少？”等游戏，增强对数之间关系的动态感知。此外，教师语言可更精炼。部分提问如“谁愿意上来操作？”可改为更具引导性的指令，如“请小组长推选一位同学，用计数器演示‘70-40’”，减少等待时间，提高课堂效率。

如何进一步提升教学质量？建议从以下三方面着手：一是深化“情境-活动-反思”的教学模式。情境创设不仅要有趣，更要紧密围绕教学核心目标，活动设计需确保“做”的有效性，反思环节则要引导学生“说清为什么”，实现知识内化。二是强化“评价-反馈-矫正”的闭环管理。教师不仅要关注结果评价（对错），更要重视过程性评价（如操作步骤是否规范、思考是否清晰），并及时给予具体反馈，通过“即时矫正”将错误消灭在萌芽状态。三是推进“单元整体”教学设计。将本课内容与后续“两位数加减两位数”等课程联系起来，设计跨课时练习，例如，在本课结束后布置“生活中的整十数加减”作业，让学生在真实情境中应用知识，促进知识迁移。通过以上措施，可进一步提升教学的深度与广度。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在一个月后进行第二次听课，重点关注以下方面：一是教师是否有效落实了分层教学策略，对学习困难学生和优秀学生的指导是否到位；二是技能训练的比重是否增加，学生书面计算的熟练度和书写规范性是否有改善；三是数感培养环节是否有所体现，如是否引入了数轴或类似工具。第二次听课后，将一次教学沙龙，与授课教师共同分析课堂录像，对比改进前后的变化，例如，通过观察记录对比“个别化指导时间占比”“学生错误类型分布”等数据，检验改进措施的有效性。同时，将采取以下支持措施帮助教师成长：一是提供专业阅读材料，推荐《小学数学教学》等期刊中关于“运算能力培养”和“差异化教学”的论文，帮助教师更新教学理念。二是专题工作坊，邀请区域内教学能手分