人教版历史与社会九上第三单元第2课《第二次世界大战的爆发与扩大》听评课记录1

人教版历史与社会九上第三单元第2课《第二次世界大战的爆发与扩大》听评课记录1一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为张华，学科/课程名称为历史与社会，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为人教版历史与社会九上第三单元第2课《第二次世界大战的爆发与扩大》。

听课人姓名为李明，听课人职务为教研员，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入了解教师对第二次世界大战爆发与扩大的教学设计及实施情况，重点关注教师如何引导学生理解战争爆发的背景、关键事件及历史影响，以及课堂互动和学生参与的有效性。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕第二次世界大战的爆发与扩大这一主题，设计了四个教学环节：背景介绍、关键事件分析、影响讨论和总结作业。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件（包含地图、图片、视频片段）、历史文献摘录和课堂讨论提纲。教材使用得当，重点突出战争爆发的直接原因和逐步扩大的过程；多媒体资源生动形象，如通过地图展示轴心国和同盟国的扩张路线，通过视频片段还原珍珠港事件的历史场景，有效提升了学生的直观感受。教具方面，教师准备了空白地图供学生绘制第二次世界大战的进程图，增强了学生的动手能力。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以1939年9月1日德国入侵波兰的图片和音频作为导入，结合学生已有的历史知识提问“为什么这场战争被称为第二次世界大战？”，引发学生思考。导入效果较好，约80%的学生能够联系第一次世界大战的背景，初步建立起对战争性质的认识。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方法。在讲授环节，重点讲解了战争爆发的背景（如凡尔赛条约的苛刻条款、法西斯主义的崛起等），并穿插提问检查学生的理解程度。讨论环节围绕“珍珠港事件如何改变了战争格局”展开，教师将学生分成小组，每组分配不同的史料进行讨论，最后各组派代表发言。教学方法的选择符合教学内容，讲授部分清晰系统，讨论部分则培养了学生的合作与思辨能力。但部分讨论环节时间控制稍显不足，个别小组讨论偏离主题。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过板书和课件总结第二次世界大战的主要转折点（如斯大林格勒战役、诺曼底登陆），并布置作业要求学生绘制第二次世界大战进程图，并撰写一篇关于战争影响的小短文。总结部分简洁明了，作业设计具有拓展性，能够促进学生对知识的深入思考。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问和点评等方式与学生互动，约60%的学生能够主动回答问题。在讨论环节，教师鼓励学生表达不同观点，对学生的发言给予及时反馈，如纠正史实错误、肯定创新性观点等。但仍有部分学生参与度较低，可能是因为性格内向或对内容感到陌生。教师可以进一步设计更具吸引力的互动方式，如角色扮演（模拟轴心国和同盟国的谈判）来提升参与度。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在观看视频和参与讨论时表现活跃。专注度方面，约70%的学生能够全程跟随教师思路，但部分学生在讲授环节出现走神现象，可能与内容难度或个人兴趣有关。合作学习情况良好，小组讨论时学生能够分工合作，共同完成史料分析任务。但个别小组存在分工不均的问题，需要教师进一步引导。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生能够遵守课堂规则，教师通过眼神示意和适时提醒维持秩序。时间分配基本合理，导入5分钟、讲授15分钟、讨论10分钟、总结5分钟，但讨论环节略显超时。课堂节奏控制得当，教师能够在关键节点加快语速，在难点部分放慢讲解，确保学生理解。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，多媒体课件直观展示了战争进程和关键事件，视频片段增强了学生的感性认识。技术支持了教学效果，如通过动态地图演示战争的蔓延过程，帮助学生建立空间概念。但部分技术使用存在细节问题，如视频播放时声音过小，需要提前调试设备。总体而言，技术使用符合教学需求，但需进一步优化操作细节。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合九年级学生的认知水平和课程标准要求。本课的教学目标主要包括：了解第二次世界大战爆发的原因和进程；认识关键战役（如珍珠港事件、斯大林格勒战役）的历史意义；理解战争对世界格局的影响；培养学生分析历史事件的能力和初步的全球视野。从课堂观察和作业反馈来看，学生基本达到了预期学习目标。

在知识层面，约85%的学生能够准确说出战争爆发的直接原因（德国入侵波兰）和根本原因（法西斯主义的扩张、凡尔赛条约的影响等），并通过地图绘制展示了主要战场的分布。在技能层面，70%以上的学生能够运用史料分析战争扩大的过程，例如通过对比轴心国和同盟国的行动，解释战争从局部冲突演变为全球性战争的原因。但在部分细节问题上，如对战争初期各国态度的理解（如美国的“中立政策”），仍有约15%的学生存在模糊认识，需要教师后续巩固。

目标的适切性体现在教学内容的选取上。教师没有简单罗列史实，而是围绕“为什么战争会扩大”这一核心问题展开，引导学生思考、经济、军事等多重因素，符合九年级学生开始具备辩证思维的特点。但在情感态度价值观目标的达成上，课堂表现相对较弱，学生更多关注知识记忆，对战争反思的深度不足，这与教师引导不足有关。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，但存在个体差异。教师通过多种方式促进知识掌握，如：

**（1）结构化呈现**：通过思维导图梳理战争爆发的背景、过程和影响，帮助学生建立知识框架。约90%的学生能够复述至少三个战争爆发的背景因素（如经济危机、军国主义、绥靖政策等）。

**（2）史料对比**：教师提供了不同国家的战争宣传画和新闻报道，引导学生对比轴心国和同盟国的叙事差异。大部分学生能够识别出宣传画的倾向性（如德国的宣传画强调“解放”，而同盟国的宣传画强调“正义”），但分析深度有限，多停留在表面描述。

**（3）地图绘制**：空白地图的绘制任务有效巩固了学生的空间认知。学生能够标注出主要战场（如北非战场、太平洋战场），但部分学生在标注时间节点时出现错误，如将斯大林格勒战役的时间记为1941年而非1942年。这反映了教师在时间轴梳理上的疏漏，未能通过对比第一次世界大战的时间线强化学生的历史纵深感。

技能的掌握程度方面，讨论环节的史料分析能力得到锻炼，但独立思考能力仍需提升。例如，在分析珍珠港事件的影响时，多数学生能够说出美国参战的原因，但较少学生能进一步思考“美国参战如何改变了战争天平？”这一更深层次的问题。教师可以设计更具挑战性的问题链，如“如果美国未参战，战争进程可能如何变化？”，以激发学生的批判性思维。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面的渗透相对薄弱，但仍有积极影响。教师通过展示战争图片和视频片段，如犹太人集中营的照片、诺曼底登陆的惨烈场面，引发学生的情感共鸣，约75%的学生在观看视频时表现出沉重感，初步体会到战争的残酷性。部分学生主动提问“为什么人类会发动如此残酷的战争？”，显示出对历史反思的萌芽。

然而，教师在价值观引导上存在不足。例如，在讨论“绥靖政策的失败”时，未能充分引导学生思考“历史教训对当代国际关系的启示”，导致学生的思考停留在“避免战争”的浅层认知。此外，对轴心国和同盟国行为的道德评判缺乏明确引导，部分学生仅从“战胜国”视角看待历史，忽视了战争双方的复杂动机。这与教师未能有效结合“战争与和平”的主题进行价值升华有关。

课堂中存在积极的一面，如学生在讨论“战争对普通人的影响”时，能够联系教材中的“被侵略国家的平民苦难”，表现出对人类命运共同体的初步认同。但这类价值观的渗透较为零散，需要教师系统设计相关活动，如观看纪录片《战地摄影师》、阅读反战文学片段等，以强化学生的情感体验和道德认知。

总体而言，本课在知识传授和技能训练方面效果显著，但在情感态度价值观的深度挖掘上仍有提升空间。教师应注重将历史教育与现实关怀相结合，通过设计更具思辨性的讨论主题和活动，引导学生从历史中汲取智慧，培养理性平和的价值观。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下较为深刻的印象，是一次较为成功的九年级历史与社会教学实践。授课教师张华展现了扎实的教学基本功和较强的课堂调控能力，教学设计逻辑清晰，环节过渡自然，能够围绕第二次世界大战的爆发与扩大这一核心主题展开教学。最突出的优点体现在以下几个方面：

**（1）教学资源丰富且运用得当**：教师整合了多种教学资源，包括多媒体课件、历史地图、视频片段和讨论提纲，有效调动了学生的多种感官，增强了课堂的直观性和吸引力。特别是通过动态地图演示战争进程，帮助学生建立了空间概念；通过视频片段还原关键历史场景，激发了学生的情感共鸣。这种资源的多样化运用，符合九年级学生形象思维向抽象思维过渡的特点，提升了教学效果。

**（2）教学方法灵活多样**：教师结合讲授法、讨论法、地图绘制法等多种教学方法，避免了单一讲授带来的枯燥感。在讲授环节，语言精练，重点突出；在讨论环节，分工明确，引导得当。虽然讨论环节存在时间超时的问题，但总体而言，教师能够根据教学内容和学生反应灵活调整教学策略，体现了较强的教学机智。

**（3）关注学生主体地位**：教师通过提问、追问、小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂。约60%的学生能够积极回答问题，参与讨论，并在地图绘制中展现创造性。这种以学生为中心的教学方式，有助于培养学生的历史思维能力和合作精神。

尽管本节课存在一些可改进之处，但总体而言，是一次高质量的教学实践，值得肯定和推广。

2.改进建议

针对课堂观察中发现的问题，以及教学效果评价中的不足，提出以下改进建议：

**（1）优化教学设计，强化情感态度价值观的渗透**：

**a.系统设计价值观引导环节**：建议教师在导入环节或总结环节，明确设置价值观引导目标。例如，在展示战争残酷性的史料后，提问“我们如何避免历史悲剧重演？”，引导学生思考和平的珍贵和国际合作的必要性。可以结合教材中的“世界反法西斯同盟”内容，讨论“不同国家如何团结对抗共同敌人”的历史启示。

**b.增加思辨性讨论主题**：在讨论环节，可以设计更具争议性的话题，如“如果希特勒没有崛起，世界会怎样？”或“轴心国行为是否有其‘合理性’？”，引导学生从多角度分析历史事件，培养批判性思维。同时，教师需提供多元化的史料（如轴心国的经济政策、社会改革主张），避免学生形成片面认知。

**（2）精细化管理课堂时间**：

**a.优化讨论环节的**：建议教师提前明确讨论任务和时间限制，并在小组讨论前提供简要的讨论提纲，确保学生围绕主题展开。教师需在巡视过程中及时提醒时间，避免超时。对于时间不足的小组，可安排课后补充讨论。

**b.合理分配讲授时间**：部分学生对基础知识的掌握较弱，教师可在讲授环节适当放慢语速，或通过随堂练习巩固。例如，在讲解战争爆发的背景时，可设计选择题或填空题，及时检测学生的理解程度。

**（3）提升技术使用的实效性**：

**a.加强设备调试与操作熟练度**：建议教师在课前反复测试多媒体设备，避免课堂中出现声音过小、视频卡顿等技术问题。对于常用的技术工具（如PPT、地图软件），教师应加强练习，提高操作效率。

**b.技术与内容深度融合**：目前技术使用多停留在展示层面，建议教师进一步探索技术对深度学习的支持作用。例如，利用互动答题软件（如Kahoot）进行知识竞赛，增强趣味性；或通过在线地图工具，让学生实时标注战争进程，增强参与感。

**（4）关注个体差异，提升参与度**：

**a.设计分层任务**：对于参与度较低的学生，可设计基础性任务（如完成地图绘制），并给予鼓励性评价，逐步提升其自信心。对于能力较强的学生，可提供拓展性材料（如《二战回忆录》选段），引导其深入探究。

**b.采用非言语互动**：教师可通过眼神鼓励、点头赞许等方式，暗示沉默学生参与讨论，避免直接点名带来的压力。

**3.后续跟踪

建议安排后续听课，跟进改进情况。具体计划如下：

**（1）听课安排**：在一个月后，再次听张华教师的课，重点关注其在情感态度价值观引导、课堂时间管理和技术使用方面的改进效果。同时观察学生参与度