部编版八年级语文上册《红星照耀中国》听评课记录设计

部编版八年级语文上册《红星照耀中国》听评课记录设计一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为语文，班级为八年级（3）班，教学主题为《红星照耀中国》节选部分导读。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课聚焦于学生如何通过文本分析理解红色经典作品的文学价值与时代意义，结合八年级学生的认知特点，观察教师如何引导学生深入文本、激发情感共鸣。课堂围绕作品的叙事结构、人物形象塑造及历史背景展开，旨在培养学生的批判性思维和阅读兴趣。教学内容选自部编版八年级语文上册，通过对比阅读和情境创设，帮助学生感知先烈的崇高精神，提升语文核心素养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“文本解读—主题探究—情感升华”三个层次展开。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件（含历史图片、人物传记视频片段）及补充阅读材料（如《红星照耀中国》节选片段）。教具方面，教师准备了红色歌曲的音频文件，用于课堂氛围营造。多媒体资源与教学内容高度契合，特别是对陕北根据地生活场景的展示，直观呈现了作品的时代背景，为后续讨论奠定基础。但部分历史图片的分辨率较低，影响了细节呈现效果，可优化为高清版本。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师采用“情境导入法”，播放了《南泥湾》歌曲片段，伴随背景展示延安时期的劳动场景照片，随后提出问题：“歌曲中描绘的生活与《红星照耀中国》中的根据地有何异同？”通过视听结合的方式激发学生兴趣，约3分钟进入主题。效果较好，约85%的学生能结合已知历史知识进行初步对比，但部分学生对作品背景缺乏了解，需后续补充。

（2）展开阶段（教学方法选择与应用）

教师采用“分层递进式”教学方法：

①讲授环节：用15分钟概述作品写作背景，重点解析埃德加·斯诺的采访方法，结合教材注释讲解“客观观察—主观评价”的写作特点。通过PPT展示斯诺的生平剪影，强化作品的历史权威性。

②讨论环节：以“红军战士形象塑造”为核心，小组讨论，每组分析1-2个典型段落（如战士外貌、语言描写），要求用“数字对比法”归纳人物特征（如“年龄分布—文化水平—战斗习惯”）。教师提供模板，引导思维可视化。此环节耗时25分钟，多数小组能提取“淳朴坚毅”“纪律严明”等关键词，但部分小组对文本细节挖掘不足，教师通过“追问式追问”（如“某段描写中‘红米饭’的细节有何深意？”）推动深入。

③实验环节（模拟写作）：安排5分钟“微型创作”，要求学生用3句话描写一位红军战士，教师随机抽取展示并点评，如“他洗脚时搓去的泥块像‘黑砖头’，却笑着说‘路上都是泥’”，语言生动，但部分学生模仿痕迹过重。

（3）结束阶段

教师用8分钟总结，采用“三步归纳法”：

①知识梳理（板书关键词“真实性”“人民性”“战斗美学”）；

②情感升华（播放毛泽东《七律·长征》音频，对比作品“史诗感”）；

③作业布置（必做：摘录5处描写细节并批注；选做：设计一份“红色人物海报”）。时间分配合理，但未安排学生当堂反馈，可增加“一句话收获”环节。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每5分钟会通过“举手示意”或“随机点名”维持参与度。互动质量方面，教师善于用“阶梯式提问”分层引导：基础问题（如“斯诺为何称这里是‘人间天堂？”）覆盖70%学生，进阶问题（如“为何描写战士‘笑”时需加入环境描写？”）面向中上层学生。学生反应中，女生更活跃于讨论环节，男生则更倾向独立分析，教师通过分组时“强弱搭配”策略缓解差异。但课堂整体缺少“辩论式”冲突，可增加“观点碰撞”环节（如“红军生活艰苦，为何斯诺仍称其理想远大？”）。

4.学生学习状态

学习积极性方面，前20分钟受多媒体吸引表现较好，讨论环节参与率约75%，但到写作模拟时出现“两极分化”：组长能主动整合信息，普通学生则依赖同伴。专注度上，约60%学生能完整记录教师讲解要点，但后排有2名学生用手机查阅资料，教师虽用“眼神提醒”未强行制止。合作学习成效显著，模板帮助小组实现“分工明确”（如“A组找外貌描写—B组分析语言”），但存在“优生主导”现象，教师需后续强调“轮流发言”规则。

5.课堂管理

纪律方面，采用“任务驱动型”管理，通过讨论计时、作业检查等保持秩序，课堂违纪率低于5%。时间分配上，导入→讲授→讨论→总结的节奏符合认知规律，但讨论环节因小组讨论时间拉长，导致总结环节略显仓促。教师通过“动态提醒”（如“最后5分钟请整理”）控制节奏，但可增加“时间沙漏”等可视化工具。

6.教学技术使用

现代教育技术应用较为合理：PPT动态展示斯诺采访路线图，直观呈现“从怀疑到震撼”的写作过程；历史音视频增强情感感染力。但存在技术短板：播放歌曲时音响设备出现杂音，影响体验；部分学生用平板查阅资料时，教师未设置“内容筛选”要求，导致个别学生浏览无关网页。建议后续采用“云课堂”资源包（含电子文本与拓展阅读二维码），实现技术支持的精准化。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定为“知识与能力：理解《红星照耀中国》的文本特征，掌握人物形象分析的基本方法；过程与方法：通过讨论、比较，提升文本解读和合作探究能力；情感态度价值观：感受先烈的崇高精神，增强对红色文化的认同感”。目标明确且符合八年级学生的认知水平，侧重文本分析与价值陶冶的融合。从课堂表现看，目标达成度整体良好。

（1）知识目标方面：约80%的学生能准确复述“斯诺的客观观察法”和“红色根据地的典型特征”，课堂随机提问中，90%以上的学生能指出“战士形象塑造”的三个角度（外貌、语言、行动）。但部分学生对“写作背景”的深层理解不足，如对“国民政府宣传”与“国际舆论”的对比分析，多数学生停留在“反差”层面，未能深入探讨“真实性”的建构策略。这表明教师对“深度理解”目标的达成度预估需调整，后续可增加“史料辨析”环节。

（2）能力目标方面：小组讨论环节中，65%的小组能运用教师提供的“数字对比法”系统分析人物，但分析逻辑的严谨性存在差异。例如，某组在分析战士“年龄分布”时，仅罗列数据而忽略“数据背后的意义”（如“青壮年为主”体现“军队后备力量”），反映出“技能迁移”能力有待强化。写作模拟环节暴露出“形式模仿大于内容创新”的问题，仅2名学生写出带有个人思考的片段，多数学生依赖教材例句。这提示教师需加强“范例解析”与“个性表达”的结合训练。

（3）情感目标方面：课堂情感投入度较高，播放《七律·长征》时，约70%学生表现出共鸣，课后匿名反馈中，“增强民族自豪感”成为高频词。但情感体验的“层次性”不足，部分学生仅停留在“口号式”认同，未能结合文本细节（如战士“用草鞋当锅”的幽默描写）形成个性化情感联结。教师可通过“情境体验法”深化，如学生用“角色扮演”解读人物心理。

2.知识掌握

（1）知识理解层面：教材核心概念（如“理想主义”“战斗美学”）的掌握较好，课堂板书关键词被多数学生准确记录。但在“文本与历史的互文性”理解上存在短板，约40%的学生未能联系“长征路线图”解读斯诺描述的地理背景对叙事的影响，反映出教师对“知识关联”的渗透力度需加强。建议增加“知识树”构建环节，将作品置于“中国史—文学创作—国际传播”三维坐标系中分析。

（2）技能掌握层面：文本分析技能的掌握呈现“分化型”特征。基础技能（如找描写句、概括段落大意）覆盖面广，85%学生能在教师引导下完成；进阶技能（如“反讽修辞”识别）仅被部分优生掌握，这与讨论环节的“资源分配”不均有关。实验环节暴露出“技能泛化”问题，如写作模拟中，多数学生套用“英雄形象模板”，缺乏对“平凡细节”的挖掘能力。教师需后续增加“微技能训练”，如“细节描写赏析”“反语解读”等专项练习。

（3）记忆情况方面：通过课堂检测（选择题+填空题），学生对基础知识的记忆效率较高，正确率超过85%。但长期记忆效果待观察，部分学生在作业中重复出现“知识混淆”（如将“根据地经济政策”与“长征路线”混淆），表明“记忆巩固”环节缺失。建议增加“间隔重复”训练，如用“思维导图”进行每周复习。

3.情感态度价值观

（1）全面发展层面：本课在“智育”与“德育”的融合上有所成效。通过“人物形象对比”（如战士与农民的相似性），部分学生开始反思“主体的普遍性”，体现了一定的批判性思维萌芽。但德育渗透存在“表面化”倾向，如讨论“红军精神当代价值”时，多数观点停留在“爱国主义口号”，缺乏与社会现实的连接。教师可引入“红色案例讨论”（如“当代青年与长征精神的异同”），强化价值观的实践导向。

（2）学习态度层面：课堂参与度整体积极，特别是讨论环节的“小组竞争”机制有效调动了学生主动性。但存在“参与分层”现象，后排及学习困难组学生发言较少，反映出教师对“差异化激励”的运用不足。建议增加“隐性提问”（如用“这位同学观点很有趣，能补充说明吗？”）鼓励沉默学生，或设置“积分累积”制度。

（3）价值观塑造层面：对“红色文化”的认知深度有限，部分学生将作品简单等同于“历史故事”，未能认识到其“跨文化传播意义”。课后反馈显示，仅30%学生表示会主动查阅原著，多数学生停留在“课堂感染”层面。教师需后续设计“延伸活动”（如“模拟国际记者”报道校园红色故事），强化价值观的内化与实践。

综合评价：本课教学设计科学，过程流畅，大部分学生达成了学习目标，但在“深度理解”“技能迁移”“价值观实践”三方面存在提升空间。建议后续通过“问题链设计”“微技能模块”“情境任务驱动”等策略，进一步优化教学效果。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现“目标导向清晰、过程设计巧妙、情感体验积极”的特点，是一次较为成功的红色经典导读课。最突出的优点在于教师能够有效融合“知识传授—能力培养—价值引领”三维目标，特别是对《红星照耀中国》文本特征的解读深入浅出，通过“情境创设—问题驱动—合作探究”的方式，较好地激发了学生的学习兴趣和思维活跃度。从课堂状态看，学生参与度高，讨论氛围热烈，多数能够围绕“人物形象塑造”“写作背景”等核心问题展开分析，体现了教师对八年级学生认知规律的把握准确。此外，教学资源的准备较为充分，多媒体技术的运用恰到好处，特别是历史图片和视频片段的穿插，直观地呈现了作品的时代语境，为学生的深度理解提供了有力支撑。课堂管理方面，教师能够通过灵活的提问、分组活动和时间控制，维持良好的课堂秩序，教学节奏张弛有度，符合学习认知规律。

2.改进建议

尽管本节课展现出诸多亮点，但在教学细节和深度挖掘方面仍有提升空间，具体建议如下：

（1）深化目标层次，强化深度理解。当前教学目标对“知识掌握”和“能力培养”的设定较为明确，但在“情感态度价值观”的引导上，可进一步突破“表面认同”的局限。建议在教学中增加“批判性思考”的维度，例如，在分析“红军战士形象”时，引导学生思考“斯诺笔下的理想化呈现与历史真实的距离”，或“不同视角下的红色叙事”比较讨论（如对比毛泽东诗词与斯诺报告的异同），以培养学生的历史思辨能力。此外，对于“技能掌握”环节，可从“碎片化”向“结构化”提升，例如，在“写作模拟”前增加“经典例句解构”环节，引导学生分析《红星照耀中国》中描写细节的“句式特征—修辞手法—情感表达”三要素，然后才进行“模仿性创作”，以实现从“技法迁移”到“个性表达”的进阶。

（2）优化互动设计，关注个体差异。当前课堂互动以“教师主导—学生响应”为主，虽能有效推进教学，但缺乏“生成性”的深度对话。建议增加“辩论式”互动，例如，在讨论“红军生活条件艰苦是否影响其战斗意志”时，设置正反方小组展开辩论，教师则扮演“裁判”角色，引导双方从“文本证据—历史逻辑—价值判断”等多维度论证。此举既能激发思维碰撞，又能暴露学生的认知盲点。同时，需加强“个性化支持”措施，针对课堂观察中发现的“优生主导”“学困生游离”现象，可尝试“双师协同”模式（如安排助教辅导小组讨论），或设计“分层任务单”（基础题—拓展题—挑战题），确保每个学生都能在原有基础上获得提升。

（3）完善技术支持，强化资源整合。当前多媒体技术的运用主要集中于“情境渲染”和“信息展示”，其“认知支持”功能有待挖掘。建议引入“交互式技术工具”，例如，用“在线协作白板”进行小组讨论，实时呈现观点并供全班共享；或利用“文本分析软件”自动提取关键词云，帮助学生快速把握文本重点。此外，需加强对学生“数字素养”的引导，在“平板查阅资料”环节前，明确“资源筛选标准”（如优先权威出版社版本—其次学术评论—最后网络信息），以避免技术干扰学习。对于音响等硬件设备问题，应建立“课前测试—课后反馈”机制，确保技术环境的稳定性。

（4）强化价值渗透，注重实践转化。当前德育渗透主要依赖“情感渲染”和“口号教育”，缺乏与社会现实的连接。建议在“情感升华”环节增加“情境迁移”设计，例如，引导学生将“红军战士精神”与“当代青年榜样”（如抗疫志愿者、科研工作者）进行类比，撰写“跨越时空的对话”短文，以强化价值观的内化与实践能力。此外，可拓展“课后延伸”的深度，设计“项目式学习任务”（如“策划一场红色文化主题展览”），要求学生综合运用文本分析、资料搜集、创意设计等能力，将课堂所学转化为实际成果。

3.后续跟踪

鉴于本次听课暴露出的问题具有改进潜力，建议安排一次后续跟踪听课，重点观察教师对上述建议的落实情况。具体计划如下：

（1）跟踪听课安排：建议在两周后进行第二次听课，授课内容可选择《红星照耀中国》的“特定章节深入分析”或“人物形象对比研究”，以检验教师对“深度理解”目标的改进效果。听课重点将聚焦于“互动设计”“技术运用”“价值观引导”三个维度，通过课堂观察和课后访谈，评估改进