鲁教版（五四制）美术六上《校园小伙伴》听评课记录

鲁教版（五四制）美术六上《校园小伙伴》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，美术学科，六年级（3）班，教学主题为《校园小伙伴》。本次听课旨在通过观摩《校园小伙伴》一课，探讨如何在美术教学中有效培养学生的观察力和表现力，同时了解学生在创作过程中的思维方式和情感表达。该课内容属于鲁教版（五四制）美术六年级上册第五单元，重点引导学生观察校园生活中的同学形象，运用绘画技巧表现小伙伴的特点。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕“观察校园小伙伴”展开，明确分为导入、示范、创作、展示四个环节。教材使用得当，重点展示了不同角度的同学肖像画例，教具包括铅笔、橡皮、彩色铅笔等绘画工具，多媒体课件展示了校园生活的照片和优秀学生作品，资源准备充分，符合教学目标。

2.教学过程：

-开始阶段：教师以校园生活照片导入，提问“你们最想画谁？为什么？”，通过学生回答激发兴趣，效果较好。但时间稍长，占用了后续环节的2分钟。

-展开阶段：教师采用示范与讲解结合的方式，先示范肖像画的基本步骤，如观察五官比例、线条运用等，然后学生讨论“如何表现小伙伴的动态和表情”。部分学生积极参与，但仍有约三分之一的学生被动接受，未主动提问。教师通过小组合作的形式让学生互相观察并速写，但小组分工不明确，导致个别小组效率低下。

-结束阶段：教师引导学生展示作品并互评，总结“表现小伙伴的关键是抓住特点”，但未布置拓展性作业，如“回家后观察家人并创作”，未能有效延伸课堂学习。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问和鼓励引导学生思考，但互动质量有限。例如，在讨论“如何画笑的表情”时，教师仅给出答案，未引导学生自主探究。学生参与度不均衡，活跃学生发言次数占比超过60%，而沉默学生仅偶尔回答简单问题。课堂中，教师未使用反馈工具（如举手器）统计学生掌握情况，导致对学情判断不够准确。

4.学生学习状态：学习积极性整体一般，约40%学生专注绘画，其余学生或低头玩笔或与同伴闲聊。合作学习中，部分小组能分工观察和绘画，但存在个别学生“搭便车”现象。教师未提供具体合作规则，导致小组内出现争执。专注度方面，课堂中约有15分钟出现学生注意力分散的情况，教师通过播放轻音乐和提问重新集中，但效果短暂。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生基本遵守绘画规范，但时间分配不合理。导入环节耗时过长，导致示范环节仅用5分钟完成，部分学生未掌握基本技法。课堂节奏控制不佳，展开阶段因小组合作混乱而拖沓，结束时仅剩3分钟展示作品，教师匆忙总结。未使用计时器等工具辅助管理，导致时间掌控能力不足。

6.教学技术使用：多媒体技术有效辅助了教学，照片和视频素材直观展示了校园生活场景，但未结合互动白板让学生标注观察要点，技术使用停留在“展示”层面。教师未利用平板电脑等工具让学生即时提交作品进行对比分析，技术对教学效果的支撑作用有限。若能增加绘画工具让学生参考，或使用在线投票工具统计学生选择的小伙伴形象，将进一步提升课堂互动性。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课教学目标明确，设定为“观察校园小伙伴的特征，学习运用线条和色彩表现人物形象，培养学生的观察能力和创作兴趣”。目标适切性较高，符合六年级学生的认知水平，但目标中对“情感表达”的描述较为模糊，未具体体现“通过创作增进同学情谊”的深层目标。从课堂表现来看，大部分学生能够完成“观察并绘制小伙伴肖像”的基本任务，约70%的学生尝试表现了小伙伴的动作或表情，基本达成预设的技能目标。然而，对于“如何抓住特征”这一核心目标的达成度存在差异，部分学生作品流于表面，未能深入观察。目标达成受限于课堂时间，特别是示范环节压缩导致部分学生技法掌握不足，影响了最终目标的实现。

2.知识掌握：学生对知识点的理解呈现分化状态。在知识层面，约60%的学生能够正确说出肖像画的基本要素（如五官比例、动态线条），但在实际应用中，多数学生仍停留在“画得像”的初级阶段，对“如何通过细节表现性格”等进阶知识掌握有限。教师通过提问和示范讲解了“抓住特征”的方法，但未设计针对性练习巩固知识点，导致学生记忆不深。技能掌握方面，基础绘画能力较好的学生能够运用铅笔流畅勾勒轮廓，而中等及以下学生存在线条生硬、比例失调的问题。合作学习环节中，优生带动了部分学困生，但教师未提供分层指导，导致技能差距进一步扩大。知识点的系统性呈现不足，例如教师仅强调了外形特征，未涉及文化符号（如校服、配饰）等辅助表现手段，影响了知识体系的完整性。

3.情感态度价值观：课堂对学生的情感态度价值观影响有限。在情感方面，导入环节通过校园照片激发兴趣，部分学生表现出对创作的期待，但展开阶段因小组合作问题导致部分学生情绪低落。教师虽强调“互相帮助”，但未设计具体情境强化情感体验，如让学生绘制“帮助同学时的场景”，导致情感目标落空。态度方面，学生对绘画的态度差异明显，主动创作学生表现出积极探索，而被动接受学生则敷衍了事。教师对创作过程的鼓励不足，未及时肯定学生的点滴进步，导致积极性受挫。价值观层面，课堂未结合“校园小伙伴”主题渗透集体主义或友谊精神，例如通过对比不同性格同学的作品讨论“如何表现团结友爱”，而是停留在技法训练，未能实现美术教育的育人功能。部分学生作品仅关注外貌，缺乏对同学品质的思考，反映出价值观教育的缺失。教师可通过引入“我的好伙伴”主题延伸，让学生在创作中传递善意，但目前教学设计未涉及此类环节。课堂中，教师对作品的评价以“像不像”为主，忽视了“是否表达情感”的评价维度，进一步弱化了价值观引导。若增加“我为同学点赞”的互评环节，或展示具有正能量的校园人物画，将更符合美术教育的情感目标。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象为“有基础、待提升”。教师教学设计符合课标要求，能围绕“校园小伙伴”主题展开，体现了对教材的理解。最突出的优点是教学资源准备较为充分，特别是多媒体课件和实物教具的运用，为观察和创作提供了直观支持。导入环节的图片展示能迅速吸引学生注意力，体现了教师对课堂氛围的把控能力。此外，教师尝试通过小组合作激发学生互动，虽然效果不完全理想，但体现了新课改的教学理念。然而，课堂的实效性有待加强，部分环节设计过于理想化，与实际教学情况存在脱节，导致目标达成度受限。最突出的问题是时间管理失衡和学情关注不足，这两个问题直接影响了教学效果的深度和广度。

2.改进建议：针对本节课存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学环节设计，强化目标导向。建议重新规划导入环节的时间，控制在3分钟以内，确保后续教学不受影响。在展开阶段，可将示范与练习结合，先进行5分钟的核心技法微课（如“如何画笑眼”），然后立即安排2分钟的基础练习，让学生当堂巩固。对于合作学习，需提前设计明确分工（如一人观察、一人速写、一人记录特点），并提供合作评价表，避免“搭便车”现象。结束环节应增加“创作反思”环节，让学生用一句话总结“今天我画出了小伙伴的什么特点”，强化目标意识。

（2）加强学情分析，实施分层教学。建议课前通过问卷或访谈了解学生对肖像画的基础掌握情况，课堂上利用技术工具（如在线投票）快速检测学生认知，据此调整教学节奏。对于技能薄弱学生，可提供“技法提示卡”（如五官位置图、常用动态线），并安排“一对一帮扶”；对优等生则提出拓展要求，如“加入背景故事”。在评价环节，增加“创意”“情感”等非技法维度，鼓励学生大胆表达，避免以“像不像”为唯一标准。

（3）提升课堂互动质量，增强师生共鸣。建议教师减少单向讲授，增加开放式提问比例，如“为什么小明笑起来眼睛会眯成一条线？”“你们觉得哪幅画更能体现同学活泼的性格？”。可引入“微辩论”形式，让学生讨论“外貌重要还是性格重要”，激发深度思考。在小组合作中，教师应巡回指导，用“追问式提问”（如“你观察到他握笔的姿势有什么特别之处？”）引导学生深入观察，而非简单指令。情感态度方面，可增设“校园人物访谈”环节，让学生课前收集同学的故事，课上用绘画表达，使创作更有意义。

（4）合理运用现代教育技术，提升效率。建议尝试使用绘画辅助工具，让学生对比自己的作品与生成的同类形象，发现不足；或利用互动白板让学生实时标注观察要点，增强参与感。对于时间管理，可使用课堂计时器APP提醒各环节时间，并设置“警报信号”（如举手、响铃）提示教师调整节奏。技术使用的目标是“辅助而非替代”，教师需把握度，避免技术干扰教学核心。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强以下方面的学习与实践：一是深入研究“美术核心素养”的落地方式，将“观察力”“表现力”“审美判断力”“创意实践”等目标融入每个教学细节；二是学习“项目式学习”设计，围绕“校园人物志”等主题，设计跨课时、多任务的学习单元，提升学生综合能力；三是参加“课堂观察”培训，学习如何通过数据（如提问分布、学生发言率）分析教学效果，实现精准教学。学校层面可提供“名师工作坊”等支持，定期同课异构，促进教师专业成长。

3.后续跟踪：建议安排一次后续听课，重点跟踪教师对改进建议的落实情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供个性化指导。课后安排教研组长与授课教师进行一对一复盘，针对课堂录像中的具体问题（如某小组合作混乱片段）提供改进方案，并分享同类课的成功案例。

（2）专题研讨。围绕“小学美术课堂时间管理”“分层教学策略”等主题，邀请骨干教师进行工作坊培训，结