人教版数学三下7.2《简单的小数加、减法》听评课记录1

人教版数学三下7.2《简单的小数加、减法》听评课记录1一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为三年级（2）班，教学主题或章节为人教版数学三年级下册第七单元第二课时《简单的小数加、减法》。

听课人姓名为王华，听课人职务为教研员，听课目的为教学研究，通过对简单的小数加、减法课时的观摩，了解教师在小学低年级数学教学中对数概念的引入和运算能力的培养方法，分析如何通过生活情境帮助学生理解小数的意义，并探讨课堂互动与评价的有效策略。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“小数加减法的计算方法”和“生活中的小数应用”展开。教学资源准备充分，包括教材、教具（如小数卡片）、多媒体课件（展示超市商品价格和计算题），以及学生用练习纸。教材中例题与生活情境结合，如计算零食价格，符合三年级学生的认知特点。教具和多媒体资源能够动态展示小数点对齐的必要性，为后续教学做好铺垫。

2.教学过程：

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过超市购物的真实情境导入，展示三张零食价格标签（如“饼干3.5元”“牛奶2.8元”“糖果1.2元”），提问“如何计算买两样零食的总价？”引发学生思考。效果较好，约80%的学生能主动联系生活经验，但部分学生对小数点概念模糊，需要教师补充说明。教师通过类比整数加法，强调小数加法同样需要“对齐小数点”，为计算环节奠定基础。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用“讲解—示范—练习—反馈”的混合式教学。首先讲解小数加法法则，通过多媒体动态演示小数点对齐的过程，并用红色圆圈突出小数点的位置。示范例题时，逐步分解步骤：①对齐小数点；②按整数加法计算；③点上小数点。随后学生分组讨论“为什么小数点要对齐”，有小组提出“小数点代表单位，不对齐单位不同”，教师予以肯定并补充“小数点对齐即计数单位对齐”。练习环节设计分层任务：基础题（计算两位小数加法）、拓展题（结合单位换算的小数加法），约60%学生独立完成，剩余学生通过同伴帮助或教师点拨完成。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师引导学生总结“小数加法三步法”：对齐—计算—点对齐，并用口诀“小数加法像搬家，小数点前往后看，相同数位才相加，结果小数点不变”强化记忆。作业布置分为基础巩固（计算题）和拓展思考（生活中的小数加法问题），要求学生记录三样商品价格并计算总价，联系实际巩固知识。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问“为什么3.5加2.8要写6.3”引导学生思考，约70%学生能回答“因为十分位对齐”，教师补充“小数点位置不变”。小组讨论时，教师巡视指导，听见两组讨论“为什么小数位数不同但结果相同”，教师鼓励学生用“位数少的补零”解释，培养元认知能力。学生参与度整体较高，但个别学生因计算错误不愿发言，教师通过“请你再试一次”的鼓励性语言调整其状态。

4.学生学习状态：大部分学生保持专注，约85%学生能跟随教师讲解进行板演或练习，但小部分学生出现分心现象，可能与课前活动干扰有关。合作学习中，同桌互查环节效果显著，学生通过“你帮我数位对齐”“你帮我检查”等方式互助，体现生生互动价值。教师设计的“价格竞猜”游戏激发兴趣，学生主动抢答“4.5元+3.2元”的结果，课堂气氛活跃。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守“举手发言”“先独立思考再讨论”的规则。时间分配合理，导入5分钟、展开阶段25分钟、总结5分钟、练习10分钟，符合新课标对练习环节的要求。教师通过“倒计时提醒”“举手示意”等方式控制节奏，避免拖沓或过快，尤其在小数点对齐的难点处停留时间充足。

6.教学技术使用：多媒体课件有效支持了教学，动态演示小数点对齐过程直观形象，比传统粉笔板书更易理解。学生练习纸设计合理，包含“填空”“连线”“实际应用”三种题型，与课件内容互补。教师未使用智能设备等新技术，但通过分组练习纸收集数据，课后能针对性分析学生薄弱点，体现技术支持教学评价的功能。总体而言，技术工具与教学内容匹配度高，未出现“为用技术而用技术”的现象。

三.教学效果评价

1.目标达成：教学目标明确且适切，符合三年级学生的认知水平。课前设定目标为“理解小数加法的意义，掌握小数点对齐的计算方法，并能解决简单的生活问题”，目标分解具体，包含知识、技能和情感三个维度。从课堂观察和课后作业反馈来看，学生整体达成情况良好。在知识目标上，约90%的学生能够准确复述“小数加法要对齐小数点”的法则，并通过板演和练习展示对“小数点位置不变”的理解。技能目标方面，基础题正确率达82%，其中85%的学生能独立完成两位小数加法计算，但拓展题（如“5.6米+0.8米=？”）错误率上升至35%，反映出部分学生在单位换算与合并中的技能迁移存在困难。情感目标方面，课堂互动数据显示，学生参与讨论和游戏的比例超过80%，提问环节有12名学生主动分享错误反思，体现对学习过程的积极态度。目标达成与预设基本一致，但技能目标的层次性设计需进一步优化。

2.知识掌握：学生对知识点的理解呈现分层特征。核心概念“小数点对齐即计数单位对齐”的掌握较为扎实，通过“类比整数加法”的迁移策略，80%的学生能解释“为什么3.5+2.8=6.3而不写成6.8”，教师设计的“数位对应表”教具（将小数竖式与整数竖式对比）有效强化了概念认知。但在“小数位数不同时的计算”环节，有28%的学生混淆“补零”与“位数对齐”的规则，例如计算“4.5+0.32”时忽略个位补零。记忆情况方面，口诀“小数加法像搬家”的运用率达91%，说明形象化记忆策略有效；但部分学生对进位加法的步骤记忆模糊，如计算“5.7+2.9”时忘记将“1”加到十分位。技能掌握上，基础题的快速计算能力形成明显，平均完成时间缩短至2.3分钟，但复杂情境题（如“买两样零食共用多少钱”）的列式能力仅65%学生正确，说明知识应用能力仍需培养。教师通过“错误归因板”展示典型错误，如“小数点向右移动对齐”，引导学生自主纠错，促进了理解深度。

3.情感态度价值观：课堂氛围积极，教师的鼓励性评价（如“你的解释很有道理”）和同伴互评机制（如“帮他检查小数点”）有效提升了学生的自信心。在“超市价格”活动中，有5组学生主动提出“如果满减怎么算”的延伸问题，显示对数学与现实联系的兴趣。但个别内向学生（如小明）因多次计算失误产生挫败感，教师通过“先算简单的题目”降低难度，并安排“小老师”结对辅导，体现差异化关怀。价值观培养方面，通过“公益捐款”情境题（如“三班捐1.5元，四班捐2.3元，一共多少”），学生计算后自发讨论“还可以怎样帮助贫困地区”，教师及时点拨“数学知识可以服务社会”，强化应用意识。课堂观察记录显示，参与讨论的学生中有3名来自平时表现较弱的小组，反映出合作学习促进了包容性发展。但技术使用环节存在不足，多媒体仅展示标准答案，未设置互动投票功能，限制了对学生即时反馈的个性化支持，可改进为“用希沃白板让不同解法上台展示”。总体而言，教学活动兼顾了知识传授与人文关怀，符合新课标对“做中学”的要求，但需加强技能薄弱点的后续干预。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，是一节符合新课标理念、体现学生主体性的有效数学课。最突出的优点在于情境创设的实用性，教师选取超市购物、公益捐款等真实生活场景，使小数加减法的学习目标与生活经验建立直接联系，符合三年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。在教学方法上，教师成功运用了“迁移类比—动态演示—分层练习—合作探究”的教学链条，将整数运算经验自然延伸至小数领域。例如，通过“数位对应表”可视化对比整数与小数竖式，化解了“小数点对齐”这一抽象概念的认知难点，体现了较强的教学设计能力。此外，课堂管理细致有效，通过“游戏化竞猜”“倒计时提醒”等手段维持了良好的课堂秩序和学习节奏，师生互动频繁且富有层次，尤其是小组讨论环节，学生间的互助讲解促进了知识的内化。然而，课堂也存在可提升空间，如部分学生在技能迁移（单位换算）上的困难暴露出练习设计深度不足的问题。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）强化技能迁移训练。在拓展题设计中增加“单位换算”专项练习，如“1.2米+80厘米=？”（先统一单位再计算），并设计“错误辨析”环节，让学生对比“5.6元+0.8元”与“5.6米+0.8米”的计算差异，深化对“小数位数不同”的规则理解。

（2）优化技术支持策略。将多媒体课件升级为交互式设计，如用希沃白板设置“拖拽小数点对齐”的动态操作模块，或开发“小数计算闯关”的在线游戏，实时统计学生答题数据并生成个性化错题本，提升反馈效率。

（3）关注个体差异。对计算困难学生（如小明）建立“成长档案”，记录其典型错误类型，并提供“分步计算提示卡”（如“先算十分位”“再算个位”）进行针对性辅导。同时，为学有余力学生设计“创意应用题”（如设计一张包含多种小数消费的购物单并计算总价），激发深度学习。

（4）丰富评价方式。在练习环节引入“生生互评”，让学生用“计算小法官”贴纸标注同伴的错漏并说明原因；总结环节增加“知识思维导图”绘制任务，用图形化方式梳理“小数加法三步法”，促进知识结构化。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强跨学科融合，在后续课程中设计“数学+科学”的整合活动，如测量液体体积计算（“两杯果汁3.5升+1.8升”），或“数学+美术”的创意任务（设计标价牌），使小数应用场景更加多元。同时，可借鉴“微格教学”模式，针对“难点突破”环节进行专项打磨，如邀请同事观摩“小数点对齐”的讲解设计，通过同伴复盘优化教学语言。此外，鼓励教师参与“名师工作坊”的案例研讨，学习如何用“概念图”工具帮助学生可视化小数加减法的算理，提升抽象思维教学能力。

3.后续跟踪：建议安排一次后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）提供专业资源包。赠送《小学数学核心概念教学策略》书籍中关于“小数运算”章节的拓展案例，并分享两节省级优课视频（含差异化教学片段），供教师观摩学习。

（2）专题工作坊。围绕“技能迁移教学”主题，