人教版数学一年级上册《认识钟表》名师工作室听评课记录设计

人教版数学一年级上册《认识钟表》名师工作室听评课记录设计一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（二）班，教学主题或章节为《认识钟表》。听课人姓名为王静，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入探讨小学一年级学生在认识钟表过程中的认知特点及教学策略，通过观摩实际课堂教学，分析教师如何运用直观教学法和游戏化活动激发学生的学习兴趣，同时考察课堂互动设计的有效性，为后续教师培训提供具体案例参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕“认识钟表”的核心目标展开，分为认识整时、认识半时两个层次，并设计了时针和分针的区分环节。教学资源准备充分，包括人教版教材、钟表模型、多媒体课件以及个性化练习卡片。钟表模型直观形象，便于学生观察时针和分针的运动规律；多媒体课件通过动画演示了钟表指针的转动，增强了教学的动态效果。个性化练习卡片则针对不同层次学生设计，符合差异化教学需求。

2.教学过程：

开始阶段：教师采用情境导入法，通过展示学生日常作息时间表，提问“钟表有什么用？”，激发学生兴趣。效果较好，大部分学生能主动回答“看时间”，但部分学生语言表达不够规范，教师及时引导并纠正，如将“看时间”改为“认识时间”。展开阶段：教师采用讲授与操作结合的方法，首先讲解时针和分针的区别，随后学生用钟表模型模拟时间，分组讨论“3时”“3时半”的指针位置。部分小组合作不够顺畅，教师通过示范“如何分工”和“如何记录”来解决。结束阶段：教师通过“猜时间”游戏巩固知识，并布置作业“回家观察钟表并记录”，作业设计贴合生活实际，但未明确分层要求。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师每3分钟提问一次，学生回答率约80%。互动质量方面，教师能针对学生的回答进行追问，如“为什么分针指向6就是半时？”，引导学生深入思考。但部分学生因紧张不敢发言，教师需加强鼓励。学生参与度整体较高，尤其在操作环节，但个别学生注意力分散，可能需要增加个体关注。

4.学生学习状态：学习积极性方面，90%以上的学生能主动参与活动，但对抽象时间概念的理解存在差异，部分学生仍需具象辅助。专注度方面，前20分钟表现较好，但到后半段出现小动作，可能与活动时间过长有关。合作学习情况良好，但存在个别“优生主导”现象，教师需提醒“每个成员都要发言”。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守“举手发言”“轻声讨论”的规则。时间分配方面，导入环节5分钟，展开环节25分钟，结束环节10分钟，符合教学比例，但需压缩游戏时间以留出练习环节。课堂节奏控制平稳，但后半段因个别学生提问导致节奏略微放缓，教师需预设弹性时间。

6.教学技术使用：现代教育技术运用得当，多媒体动画清晰展示了时针和分针的运行规律，学生能直观理解“绕圈”“半圈”的概念。但部分动画与教材版本存在差异，如将“整时”标为“12时”，教师需提前核对资源。技术对教学的支持作用明显，尤其帮助理解抽象概念，但需避免技术干扰，如音量过大等。

三.教学效果评价

1.目标达成：教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平。预设目标包括：能识别整时和半时，能区分时针和分针，能在钟表模型上拨出指定时间。通过课堂观察和课后检测分析，大部分学生达成了前两个目标，约75%的学生能在钟表模型上正确拨出整时和半时，但仍有约25%的学生在时针和分针的区分上存在混淆，尤其是在快速识别时容易混淆。对于“在钟表模型上拨出指定时间”这一技能目标，基础较好的学生能流畅操作，但部分学生在面对“3时半”等半时情境时，分针指向的准确性有待提高。目标达成度的差异主要源于学生个体差异，部分学生对具象到抽象的转换需要更多时间。总体而言，教学目标基本达成，但对目标层次的划分（认知、技能）可以更细致，例如增加“能说出时针和分针名称”的识记性目标，以覆盖更多学生。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其在整时的认识上表现突出。通过课堂提问和练习卡片的反馈，90%以上的学生能准确说出“分针指向12，时针指向几，就是几时”，这一核心概念的理解较为扎实。但在半时的识别上，理解程度参差不齐，部分学生仍将“3时半”等同于“4时”，反映出对“半圈”“分钟”概念的抽象理解不足。技能掌握方面，操作环节中，80%的学生能正确拨出整时，但在半时拨表时，约30%的学生会出现时针移动或分针位置错误。例如，在拨“6时半”时，常见错误包括分针指向3（实际应为6）或时针同时指向6和7。这些错误表明，虽然学生能记忆规则，但实际应用中细节把握能力较弱。教师通过个别指导纠正了大部分错误，但未进行系统性错误归类，导致部分学生重复犯错。改进方向应包括增加“对比练习”，如“比较3时和3时半的异同”，以强化关键差异。

3.情感态度价值观：课堂教学较好地促进了学生的全面发展，情感态度方面表现积极。通过“猜时间”游戏和小组合作，学生的参与热情高，对钟表学习的兴趣明显提升。部分内向学生也在教师鼓励下尝试发言，体现出课堂的包容性。但情感态度的稳定性有待观察，如课后访谈发现，部分学生因作业要求模糊而焦虑，反映出课堂情绪管理需延伸至课后。态度价值观方面，教师通过“时间管理”导入，引导学生认识钟表与生活关联，如“按时上学”“按时睡觉”，初步培养了时间意识。但价值观的渗透较为浅层，未结合具体生活案例展开，如“为什么医生需要精确时间？”，导致部分学生仅停留在“知道要守时”的表面认知。改进建议可增加情境化任务，如“设计一份自己的作息时间表”，让学生在实践中体会时间的重要性。此外，课堂中小组合作虽活跃，但部分学生因竞争意识强而忽略合作，教师需强调“共同完成任务”而非“比谁做得快”，以培养团队意识。总体而言，课堂在激发兴趣和培养初步时间观念上效果显著，但在价值观深度挖掘和个体关怀上仍需加强。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，展现了较强的课堂设计能力和学生活动能力。最突出的优点在于教学资源的直观性和多样性，钟表模型、多媒体动画以及个性化练习卡片的有效结合，极大地降低了抽象时间概念的认知难度，特别是动画演示时针和分针的转动规律，为学生建立了清晰的具象联系。此外，教师善于运用游戏化教学，如“猜时间”环节不仅巩固了知识，还提升了课堂的趣味性和学生的参与度。情境导入的设计也颇具匠心，通过学生日常作息时间表自然引出钟表功能，符合低年级学生的生活经验，体现了教学目标的适切性。总体而言，课堂氛围活跃，学生主体性得到一定程度的发挥，为一年级上册的数学教学提供了有益参考。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施。首先，在教学目标上，建议增加更细致的层次划分。例如，在识记层面增加“能说出时针和分针的名称”的目标，在理解层面强调“解释为什么分针指向6是半时”，在技能层面明确“独立完成整时和半时的拨表任务”。这将有助于教师更精准地评估学生达成度，并针对不同层次进行教学设计。其次，在知识掌握方面，需加强半时概念的教学深度。可引入“分针走一小格是1分钟”的铺垫，通过“分针从6走到12是30分钟”的具象化描述，帮助学生理解“半时”与“30分钟”的关联。此外，增加对比练习，如“比较3时和3时半时针分针的位置差异”，并设计“找错误”环节，让学生主动发现并纠正常见错误，强化细节感知能力。再次，在师生互动中，需关注个体差异。对于不敢发言的学生，可采取“点名回答后鼓励”“同伴互问互答”等方式降低其紧张感；对于注意力分散的学生，可增加“快速抢答”“站立回答”等动态活动，或通过座位调整、课后单独沟通等方式进行干预。最后，在技术使用上，需注意资源与教材的匹配性。教师应提前核对多媒体资源细节，避免概念偏差，并探索更多技术手段，如利用互动白板拖拽指针、在线钟表模拟器等，增强操作的沉浸感和即时反馈性。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长。第一，安排第二次听课时重点观察“半时概念教学”和“个体差异处理”环节，并提供即时反馈。第二，“钟表教学资源库”共享活动，鼓励教师收集并提交个性化练习设计、微课视频等，通过集