部编版南京某校八年级语文上册第六单元第6课《综合性学习：身边的文化遗产》听评课记录

部编版南京某校八年级语文上册第六单元第6课《综合性学习：身边的文化遗产》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为张老师，学科/课程名称为语文，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为部编版八年级语文上册第六单元第6课《综合性学习：身边的文化遗产》。听课人姓名为李老师，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何在综合性学习活动中有效培养学生的文化传承意识和实践能力，并结合新课标要求优化教学设计。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“身边的文化遗产”主题，设计了“、展示、交流”三个核心环节，符合八年级学生的认知特点。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括展板、地图等，多媒体资源中插入了南京本地非物质文化遗产的短视频和图片，如云锦、剪纸等，直观性强，与教学主题紧密相关。教师提前布置了课前任务，要求学生分组社区内的文化遗产，为课堂展示奠定基础。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师以南京夫子庙秦淮河夜景图片导入，提问“这些景点背后的文化故事是什么”，激发学生兴趣，并自然过渡到文化遗产主题。效果良好，课堂气氛活跃。展开阶段（教学方法选择与应用）：采用“问题驱动+小组合作”模式，教师提出“如何保护社区文化遗产”等问题，学生分组讨论并展示结果，如某社区的老建筑保护情况、传统手工艺传承困境等。教师适时补充史料，如《南京文化遗产保护条例》中的案例，深化理解。课堂还安排了角色扮演环节，模拟文化遗产保护者与开发商的辩论，增强学生思辨能力。结束阶段（总结归纳）：教师引导学生总结“文化遗产的价值与保护路径”，并布置作业——为本地某项非遗项目设计宣传海报，要求结合课堂所学。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过“谁来说说”“有没有不同意见”等话语鼓励学生发言，约80%的学生参与讨论。互动质量较好，教师能敏锐捕捉学生发言中的误区，如对“非物质文化遗产”与“物质文化遗产”概念的混淆时，通过举例法澄清。学生间互动主要体现在小组合作中，如资料整理、PPT制作等，但个别小组存在分工不均现象。

4.学生学习状态

学习积极性高，尤其在展示环节，各组用方言演绎南京民歌，课堂充满地方文化气息。专注度整体良好，但部分学生在观看短视频时出现走神，可能与内容稍显枯燥有关。合作学习方面，多数小组能完成任务，但动手能力较弱的学生在制作展板时依赖组长，需教师加强分层指导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守发言规则，小组讨论时教师采用“区域划分”法控制音量。时间分配合理，导入5分钟、展开30分钟、总结5分钟、作业布置3分钟，符合单元课时要求。课堂节奏控制得当，过渡自然，如从讨论环节到角色扮演的衔接流畅。

6.教学技术使用

有效利用了多媒体工具，短视频播放清晰，图片展示时教师运用“放大对比”功能突出细节，如云锦纹样的精美。技术支持了教学效果，如用在线投票统计学生最感兴趣的文化遗产类型，数据直观呈现，但投影仪偶尔出现反光问题，影响后排学生观看。教师未使用互动白板，可考虑引入工具辅助学生生成宣传文案，提升效率。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定清晰且适切，符合八年级学生的认知水平和语文课程标准对综合性学习的要求。目标主要包含三个维度：知识目标（了解身边文化遗产的种类、价值及保护现状），能力目标（学会、收集、整理和展示文化遗产信息，提升合作与表达能力），情感态度价值观目标（增强文化认同感和责任感，树立保护文化遗产的意识）。从课堂实际效果来看，目标达成度较高。在知识目标方面，通过多媒体展示和师生讨论，学生对南京本地文化遗产如明孝陵、秦淮八艳、金陵刻经等有了具体认识，并能初步区分物质与非物质文化遗产。能力目标方面，小组合作展示环节充分体现了学生的能力和表达能力，如某组用方言演唱《十朝金粉》时，不仅展示了收集到的民俗资料，还展现了方言表达能力。情感态度价值观目标达成显著，尤其在角色扮演环节，学生模拟保护者与开发商的争论时，表现出对文化遗产保护的认真态度，部分学生课后主动询问家长社区的拆迁计划。但仍有少数学生目标达成不够充分，可能因课前准备不足或课堂参与度低导致，需后续关注。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。教师通过“文化遗产的定义”“保护措施的类型”等框架性问题引导学生梳理知识，结合南京案例的讲解使抽象概念具象化。例如，在讲解“物质文化遗产”时，教师展示六朝陵墓雕塑图片，对比其与现代雕塑的异同，帮助学生建立直观认识。记忆方面，课堂随机提问显示，90%的学生能准确说出至少两项本地非遗项目，但部分学生对政策性知识记忆模糊，如“非遗申报流程”等，可能因讲解深度不足或学生兴趣转移导致。技能掌握程度方面，技能和展示技能提升明显。课前分组时，教师提供“采访提纲模板”和“记录表”，学生能较好地完成资料收集；课堂展示中，多数小组能运用PPT、手绘海报等多元形式呈现，但技术运用能力存在差异，如部分学生PPT排版混乱，需加强信息技术教学。值得注意的是，学生报告的深度不足，多停留在描述性内容，缺乏批判性分析，如对“老门东商业街开发”案例的评价仅停留在“好”或“不好”的简单判断，反映出思维能力的培养需进一步加强。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面表现突出，情感态度价值观的培养尤为显著。首先，文化认同感明显增强。通过展示本地非遗，学生自豪感提升，如展示剪纸技艺时，教师播放相关纪录片片段，强调其历史渊源，部分学生课后表示要向家人学习传统技艺。其次，保护意识得到有效培养。教师设计的辩论环节是关键，学生通过正反方观点碰撞，理解文化遗产保护中的利弊权衡，如某组提出“保护与开发能否兼得”的质疑，反映出价值思考的深化。此外，社会责任感有所提升，课堂总结时教师引导学生思考“个人能做什么”，如“参观博物馆”“宣传社区遗产”等，部分学生已制定具体行动计划。但存在个体差异，少数学生仍停留在被动接受状态，需教师设计更具参与感的活动。全面发展方面，合作能力得到锻炼，如小组分工制作展板时，学生学会协商与协作；表达能力通过展示环节提升，但倾听能力培养不足，部分学生在小组讨论时抢话现象严重，反映出课堂规范需进一步强化。值得一提的是，教师未直接进行价值观引导，而是通过案例呈现让学生自主感悟，符合新课标“活动育人”的理念，但需注意避免价值导向的缺失。总体而言，本课在情感态度价值观维度效果显著，为学生的文化素养提升奠定了基础。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，是一节体现新课标理念、符合八年级学生认知特点的综合性学习活动课。最突出的优点在于教学设计富有创意，能紧密围绕“身边的文化遗产”主题，将语文学习与现实生活、地方文化深度结合。首先，活动设计层次清晰，从课前到课堂展示、角色扮演，环节衔接自然，梯度合理，有效调动了学生的多种感官参与学习。其次，学生主体地位突出，小组合作、探究展示等形式占比较大，学生不仅掌握了知识，更在实践中锻炼了能力。再次，课堂氛围活跃，教师语言风趣，善于运用问题引导学生思考，如“如果你是非遗传承人，你会如何说服年轻人学习？”等问题贴近生活，激发学生共鸣。此外，多媒体资源运用得当，尤其是南京本地文化遗产的图片和视频，直观地呈现了文化魅力，增强了学习的趣味性和感染力。最后，价值引领自然渗透，未生硬说教，而是通过案例分析和学生自主讨论，使文化传承意识内化于心。总体而言，本课达到了综合性学习的目标，为培养学生核心素养提供了良好范例。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下改进措施以进一步提升教学质量。首先，需加强学生课前准备的针对性和指导性。目前部分学生流于形式，如对非遗传承困境缺乏深入了解，建议教师提前提供更具体的指南，如“访谈提纲范例”“需要收集的典型事例”等，并适当增加组间交流环节，分享难点。其次，优化小组合作模式。个别小组分工不均问题突出，可尝试“任务驱动型”分组，如按“资料收集组”“展示设计组”“汇报组”划分，明确职责，并引入“组间互评”机制，提升合作效率。再次，深化技能训练环节。展示技能方面，可增设“最佳创意奖”“最清晰表达奖”等单项评价，引导学生关注PPT制作、语言表达等细节。技能方面，建议引入“批判性思维”训练，如要求学生对比不同社区保护措施的效果，培养深度分析能力。此外，丰富情感体验形式。角色扮演环节可增加情境难度，如模拟“非遗项目面临商业化冲击”的辩论，引导学生思考文化本真性问题。最后，关注个体差异。对参与度低的学生，可设计“悄悄话反馈卡”，了解其困惑，并安排“一对一帮扶”，确保所有学生受益。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长。首先，安排二次听课，重点关注教师对学生课前准备的指导改进情况，以及合作学习环节的调控能力。其次，提供专业支持，如邀请非遗研究专家