人教部编版八年级上册语文（陕西）习题听评课记录《10 三峡-郦道元》

人教部编版八年级上册语文（陕西）习题听评课记录《10三峡_郦道元》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课对象为八年级（3）班，教学主题为《10三峡_郦道元》，该课属于部编版八年级上册语文教材，重点讲解文言文阅读及景物描写技巧。

听课人李明，担任教研组长，听课目的为教学研究，重点关注文言文教学中的学生阅读理解能力和语言表达能力培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《三峡》文本特点设计教学目标，包括了解文言文语言特色、分析景物描写手法、背诵重点段落。教学资源准备充分，教材使用为部编版八年级上册，教具包括中国地图展示三峡地理位置，多媒体播放了三峡自然风光视频，为课堂导入和文本分析提供直观素材。

2.教学过程

（1）开始阶段：教师以长江流域地图导入，结合多媒体展示三峡地貌，通过提问“三峡有哪些自然特征”引发学生思考，导入自然流畅，但部分学生对三峡地理知识储备不足，导致回答较为零散，教师及时补充地理背景知识，效果良好。

（2）展开阶段：采用讲授与讨论结合的方法，首先讲解文言文断句规则，带领学生逐句翻译“自三峡七百里中”等关键句段，随后分组讨论“作者如何描写夏水特点”，学生通过对比“素湍绿潭”与“急湍甚箭”的修辞差异，逐步掌握对比手法。教师穿插播放古诗词朗诵音频，增强文言文韵律感，但部分学生对文言句式理解仍需加强，教师调整教学节奏，通过“填空式背诵”帮助学生巩固。课堂中穿插了“仿写练习”，要求学生用“写秋景”为题仿照文章结构，部分学生思路清晰，但整体仿写能力有待提升。

（3）结束阶段：教师用“山川形胜，文景相生”概括文本主旨，布置作业包括背诵全文并绘制三峡四季景物手绘图，时间分配合理，但未安排当堂检测环节，可能影响学习效果反馈。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问涵盖字词解释、修辞分析、情感体会等维度，约70%学生能积极应答，但高难度问题时课堂沉默时间较长。小组讨论环节中，教师明确分工为“翻译员”“分析员”“记录员”，但部分小组讨论偏离主题，教师通过“随机点名”和“问题追问”纠正方向。值得注意的是，教师对文言文特殊句式（如“素湍绿潭”）的讲解时间过长，导致后续内容压缩。

4.学生学习状态

课堂前半段学生专注度较高，尤其在观看视频时出现集体赞叹声，但文言文翻译环节出现注意力分散现象，约20%学生出现书写潦草或偷看同桌行为。合作学习时，前排学生参与度明显高于后排，教师尝试调整座位后改善部分，但效果有限。仿写练习中，优等生作品完整，但中等生仅能写出简单句子，学困生完全依赖小组帮助。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过“击掌提示”和“眼神交流”维持秩序，但文言文背诵环节因时间紧张采用“分组对抗赛”形式，导致部分学生为抢答而忽略准确性。时间分配方面，导入环节占15分钟，文本分析占35分钟，超出预设计划，结尾总结仅用5分钟。课堂节奏在翻译环节明显放缓，教师通过“抢答游戏”调动气氛，但未能有效覆盖所有学生。

6.教学技术使用

多媒体技术应用较为有效，三峡地貌视频直观展示了“两岸连山，略无阙处”的景象，但未结合VR设备模拟“素湍绿潭”的动态效果。音频朗诵辅助文言文朗读训练效果显著，但设备音量不足导致后排学生听不清，教师临时采用“投影字幕”补救，但增加了操作负担。整体而言，技术支持了情境创设，但设备维护和资源整合仍有提升空间。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为“理解《三峡》文言文语言特色，掌握景物描写手法，背诵重点段落”，目标明确且符合八年级学生认知水平。从课堂表现看，大部分学生能够准确翻译“素湍绿潭，回清倒影”等关键句，说明知识目标基本达成。但在“对比描写手法”的深度理解上，仅约60%学生能独立分析“夏水”与“秋水”描写的不同作用，剩余学生停留在词语解释层面，未能完全达到预期目标。背诵环节采用分组竞赛形式，虽提高了参与度，但受时间限制，仅有前排学生完成完整背诵，后排及学困生效果不明显。情感目标方面，通过三峡风光视频和古诗词朗诵，部分学生表现出对祖国山河的热爱，但未能系统引导学生形成“文以载道”的价值观认知。总体而言，知识目标达成度较高，能力目标部分达成，情感目标需进一步渗透。

2.知识掌握

（1）文言知识掌握情况：教师重点讲解的“文言断句”“一词多义”（如“绝”的“绝境”与“绝伦”用法）基本被学生接受，课堂练习中80%学生能正确划分“自非亭午夜分，不见曦月”的停顿点。但对“省略句”“倒装句”等特殊句式掌握薄弱，尤其在仿写练习中，学生常出现“素湍急流，绿潭回清”的语序颠倒错误。教师通过“句式填空”巩固训练有效提升了句式转换能力，但未进行文言文迁移训练，可能导致学生难以应对课外文言文阅读。

（2）景物描写技能掌握：学生能识别出“写景手法”包括“动静结合”（“悬泉瀑布，飞漱其间”）、“色彩描写”（“素湍绿潭”），但在“修辞辨析”上存在混淆，如将“素湍”误认为比喻句。小组讨论中，部分学生能引用“素湍绿潭”分析“色彩美”，但缺乏层次性语言表达，如“绿色渲染出宁静感”的赏析能力不足。教师提供的仿写范例较为简单，未覆盖“写景角度”（仰视、俯视）和“感官描写”（听觉“属引高猿”）的全面训练，导致学困生作品仅能堆砌形容词。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与习惯：课堂导入的视频展示激发大部分学生的好奇心，但文言文长句翻译环节导致约30%学生产生畏难情绪。教师通过“字词拆解法”降低难度，部分学生逐渐建立自信，但未关注学习方法的长期培养。小组合作中，优等生主导讨论的现象较为普遍，教师虽强调“轮流发言”，但实际执行效果有限。这种“隐性分层”可能固化学生角色认知，不利于全面发展。

（2）文化认同与审美：教师引用“李白的《早发白帝城》”对比三峡急流，帮助学生感受“文景交融”的审美体验，部分学生能自发联系《水经注》其他段落，体现了一定的文化探究意识。但未安排“三峡人文”拓展环节，如巫山神女传说或现代水利工程对景观的影响，导致学生视野局限。价值观培养方面，教师仅通过“背诵课文”强化语文积累，未引导学生思考“如何传承自然文学精神”，部分学生反映背诵只是为了完成任务。

（3）批判性思维：课堂中教师采用“开放性提问”（如“你觉得郦道元为何不写春景？”），引发少数学生质疑，但未形成讨论氛围。学生多停留在“教师标准答案”的接受层面，如认为“春景平淡无奇”的解读缺乏依据支撑。这种“被动学习”模式不利于批判性思维培养，需增加文本争议点讨论，如“夏水暴虐”的写作立场分析。

综合评价：本课在知识传授层面效果显著，尤其文言基础知识和景物描写技巧的讲解系统，但能力目标达成不均衡，情感目标渗透不足。建议后续教学加强“分层任务设计”，如为学困生提供句式模板，为优等生设置“比较阅读”任务，同时增加“传统文化体验活动”（如手绘三峡地图），以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现为结构完整的文言文阅读教学课，展现出较好的教学设计思路和一定的课堂调控能力。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，特别是多媒体技术的运用直观地呈现了三峡地貌特征，有效辅助了文本理解。教师对文言基础知识的讲解系统，如断句规则、重点字词的辨析，能够抓住八年级学生学习的重难点，通过层层递进的提问引导学生逐步深入文本。课堂氛围在导入和视频展示环节较为活跃，教师能结合学生反馈及时调整教学策略，如补充地理背景知识以缓解学生理解障碍，显示出一定的课堂应变能力。此外，小组讨论的形式尝试了合作学习，虽然实施中存在一些问题，但体现了教师对学生主体地位的重视。

然而，本节课也存在一些不足之处。首先，教学目标的达成度存在明显差异，知识目标相对较好，但能力目标和情感目标的有效落实不足，特别是对景物描写手法的深度分析和仿写应用能力培养不够扎实。其次，课堂时间分配不合理，前松后紧，文言文翻译环节耗时过多，导致文本分析尤其是拓展延伸环节时间紧张，影响了教学效果的深度。再次，师生互动的深度和广度有待提升，虽然提问频率较高，但高阶思维问题较少，学生讨论的引导不够深入，部分学生参与度不高，课堂存在隐性分层现象。此外，教学技术的应用仍显单一，主要依赖视频和音频，缺乏更具互动性和沉浸感的现代教育技术手段支持。最后，课堂总结略显仓促，未能有效梳理知识体系，情感态度价值观的培养也停留在表面，缺乏系统性设计。

2.改进建议

针对上述问题，提出以下改进措施：

（1）优化教学目标设计，增强层次性。在原有目标基础上，明确区分基础、提高和拓展三个层次的要求。例如，基础目标聚焦于字词句翻译和基本手法识别，提高目标要求能分析景物描写的多重效果，拓展目标则鼓励学生进行跨文本比较或仿写创作。在课堂实施中，根据学生实际表现灵活调整目标达成度，确保教学的针对性和实效性。

（2）调整教学环节时间分配，突出重点。建议将导入环节控制在5分钟内，聚焦核心问题；文言文翻译环节采用“教师精讲+学生互译”模式，精选3-4句进行深入分析，其余部分可布置为预习任务；文本分析环节适当延长，确保景物描写手法的教学时间；仿写练习可改为当堂快速完成片段，课后拓展。通过精确的时间管理，保障教学流程的紧凑性和完整性。

（3）深化师生互动策略，促进深度参与。增加高阶思维问题的比例，如“郦道元为何选择夏、秋两季描写？这反映了怎样的审美倾向？”“与现代三峡旅游宣传相比，本文的写景有何不同？”等问题，引导学生进行批判性思考。在小组讨论中，明确分工并实施“轮流主持”机制，确保每个成员都有发言机会；教师采用“问题链”和“追问”方式介入讨论，避免讨论流于形式。同时，关注学困生的学习状态，设计“帮扶小组”或“教师定点辅导”机制，确保所有学生都能跟上教学进度。

（4）丰富教学技术手段，提升应用效果。引入VR/AR技术模拟三峡四季景色，让学生直观感受“素湍绿潭”与“悬泉瀑布”的动态差异，增强学习的沉浸感。利用交互式白板开展句式填空、修辞辨析等练习，实时反馈学生作答情况，便于教师精准掌握学情。开发配套的微课资源，供学生课后复习文言知识或拓展阅读《水经注》其他段落，实现个性化学习。确保技术应用的目的是服务于教学目标，而非简单炫技。

（5）强化价值引导，实现素养提升。在文本分析中，结合“渔者歌曰”等句子，引导学生思考人与自然的关系，渗透生态保护意识。通过比较阅读郦道元与其他作家写景名篇（如苏轼《赤壁赋》），引导学生认识文言文写景的流派特点，培养文化传承意识。设计“我的三峡”主题活动，鼓励学生结合现代视角（如旅游体验、环保行动）创作文本，实现语文学习与现实生活的有机连接。通过这些措施，使情感态度价值观的培养落到实处。

3.后续跟踪

建议安排后续听课跟进改进情况，计划在三个月后进行第二次听课，重点关注教师对改进建议的落实效果，特别是能力