二年级数学下册人教版第四单元《表内除法(二)》听评课记录

二年级数学下册人教版第四单元《表内除法(二)》听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，授课教师张老师，学科/课程名称为二年级数学下册人教版第四单元《表内除法(二)》，班级/年级为二年级（3）班，教学主题或章节为“用8的乘法口诀求商”。听课人姓名李老师，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何通过情境化教学提升学生的除法运算能力。本课时重点在于引导学生理解除法的意义，并运用8的乘法口诀进行求商计算，同时培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“用8的乘法口诀求商”展开，符合二年级学生的认知水平。教学资源准备充分，教材中的例题和插图得到有效利用，教具包括磁性数字卡片和除法算式卡片，多媒体课件展示了与生活相关的除法应用场景，如分苹果、分玩具等，有助于激发学生兴趣。

2.教学过程：

*开始阶段：导入新课的方式采用情境教学法，教师通过“分苹果”的故事引入，提问“如果8个苹果平均分给2个小朋友，每人分到几个？”引发学生思考，效果良好。学生通过实物操作和语言表达，初步理解了除法的意义，为后续学习奠定基础。

*展开阶段：教学方法的选择与应用多样，包括讲授、讨论和小组合作。教师首先通过多媒体展示8的乘法口诀表，引导学生观察乘法与除法的关系，如“8÷2=4”对应“2×4=8”，帮助学生建立知识联系。接着学生进行小组讨论，通过磁性数字卡片完成“8个物体平均分成4份，每份有几个”的任务，学生参与度高，部分小组能自主总结出“用乘法口诀求商”的方法。教师适时点拨，强调“用乘法口诀想商”的步骤，并通过对比练习（如“24÷3”和“32÷4”）巩固知识点。

*结束阶段：总结归纳环节，教师引导学生回顾本节课的学习内容，并通过“今天我们学习了什么？怎样用8的乘法口诀求商？”等问题强化记忆。布置作业时，设计了分层任务，基础题为“用8的乘法口诀计算8÷1～8÷8”，拓展题为“生活中的除法问题”，满足不同学生的学习需求。

3.师生互动：师生交流频率高，教师通过提问、鼓励和点评等方式与学生互动，如“你为什么选择这个乘法口诀？”“这个算式怎么列？”等，学生回答积极，部分学生能主动展示自己的解题思路。课堂中，教师还采用“小老师”模式，让理解快的学生帮助其他同学，提升了合作学习的效率。

4.学生学习状态：学生的学习积极性高，专注度良好，尤其在小组合作环节，学生通过动手操作和讨论，表现出较强的探究欲望。部分学生能独立完成除法算式，并解释自己的思考过程。合作学习中，学生能分工合作，如一人负责分物品，一人记录结果，体现了团队精神。但仍有少数学生存在畏难情绪，需要教师加强个别指导。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，教师通过眼神示意和表扬等方式维持秩序。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段20分钟，总结归纳5分钟，作业布置3分钟，整体节奏紧凑。教师能根据学生反应调整教学进度，如发现多数学生掌握较快时，及时增加拓展练习。

6.教学技术使用：现代教育技术得到有效利用，多媒体课件生动形象地展示了除法应用场景，如“分蛋糕”“分饼干”等，增强了学生的学习兴趣。教师还利用电子白板进行板书，便于学生观察和记录，技术对教学效果的支持作用明显。但部分技术操作略显繁琐，如切换课件时耗时较长，建议教师提前预设好页面，优化教学流程。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时的教学目标明确且适切，聚焦于“理解用8的乘法口诀求商的意义，并能运用8的乘法口诀正确进行求商计算”。目标设定符合二年级学生的认知特点，由具体情境（分物品）过渡到抽象运算（乘除法关系），体现了由易到难、由具体到抽象的教学原则。从课堂观察来看，大部分学生能够通过教师引导和小组合作，初步理解除法的意义，并初步掌握用乘法口诀求商的方法。在课堂练习环节，约80%的学生能够独立完成“8÷2”“16÷4”等基础算式，部分学生还能完成“24÷3”“32÷4”等稍复杂的题目，表明教学目标基本达成。但仍有少数学生（约10%）对乘除法的互逆关系理解不清，需要在后续教学中加强个别辅导。目标达成度的评估依据包括：学生的课堂回答、磁性数字卡片的操作情况、小组讨论记录以及基础练习的正确率。总体而言，教学目标的达成度较高，达到了预期的学习效果。

2.知识掌握：学生对本课时知识点的理解和记忆情况良好。通过情境导入，学生能够将“平均分”与“除法”建立联系，并初步掌握“用乘法口诀想商”的步骤。在课堂展开阶段，教师通过多媒体展示、实物操作和小组合作等方式，帮助学生直观理解乘除法的关系，如“8÷2=4”对应“2×4=8”和“4×2=8”，部分学生能自主总结出“除法是乘法的逆运算”这一关键概念。在技能掌握方面，学生能够熟练运用8的乘法口诀进行求商计算，但在速度和准确性上存在差异。基础练习中，大部分学生能够正确列出算式并计算结果，但少数学生在处理“商是两位数”的题目时（如“48÷6”），容易出现乘法口诀选择错误或计算遗漏的情况。知识掌握的评估依据包括：学生的口头回答、磁性数字卡片的排列情况、电子白板上的板书记录以及课堂练习的正确率。教师通过对比练习（如“24÷3”与“32÷4”），帮助学生巩固知识点，但部分学生仍需反复练习才能熟练掌握。总体而言，学生对本课时知识点的理解和记忆程度较高，但技能的掌握程度存在个体差异，需要教师根据学生的实际情况进行分层教学。

3.情感态度价值观：本课时在促进学生的全面发展方面表现良好。首先，通过情境化教学，如“分苹果”“分玩具”等生活场景，激发了学生的学习兴趣，部分学生能主动参与课堂互动，体现了积极的学习态度。其次，小组合作环节培养了学生的团队精神和沟通能力，如“小老师”模式让理解快的学生帮助其他同学，增强了学生的自信心和责任意识。此外，教师通过鼓励性评价（如“你做得很好”“这个方法很棒”）和及时反馈，提升了学生的自我效能感。但在情感态度方面，仍有少数学生存在畏难情绪，可能由于除法运算对他们而言较为抽象，需要教师进一步关注。价值观方面，教师通过“平均分配”的情境，潜移默化地传递了公平、合作的思想，如“每个人分到的数量要一样多”，培养了学生的社会公德意识。情感态度价值观的评估依据包括：学生的课堂参与度、小组合作表现、教师的评价语言以及学生的表情和动作。总体而言，本课时在促进学生的全面发展方面发挥了积极作用，但教师需关注个体差异，进一步激发所有学生的学习兴趣和积极性。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，教学方法灵活多样，符合二年级学生的认知特点。最突出的优点在于情境化教学的应用，教师通过“分苹果”“分玩具”等生活化情境引入新课，有效激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解了除法的意义。此外，小组合作学习的设计也值得肯定，学生通过动手操作、讨论交流，不仅掌握了知识，还提升了团队协作能力。教师善于利用现代教育技术，如多媒体课件和电子白板，使教学内容更加直观生动，技术对教学效果的支撑作用明显。课堂管理方面，教师能够有效控制课堂节奏，时间分配合理，大部分学生能够保持专注，课堂纪律良好。总体而言，本节课是一次成功的教学实践，展现了授课教师扎实的教学功底和先进的教学理念。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施：首先，针对部分学生对乘除法互逆关系理解不清的问题，建议教师在导入环节增加对比练习，如同时展示“2×4=8”和“8÷2=4”，并引导学生观察两者之间的关系，强化学生的认知。其次，在技能掌握方面，部分学生在处理稍复杂的题目时（如“48÷6”）容易出现错误，建议教师在练习环节增加分层设计，基础题侧重“用8的乘法口诀直接求商”，拓展题加入“商是两位数”的题目，并引导学生总结计算步骤，如“先看被除数的前一位能否被8整除”。此外，针对部分学生存在的畏难情绪，建议教师增加鼓励性评价和个别指导，如对理解慢的学生采用“一对一”辅导，或提供“思维导图”帮助学生梳理知识结构。最后，在技术使用方面，部分技术操作（如切换课件）耗时较长，建议教师提前预设好页面，优化教学流程，确保技术真正服务于教学，而非干扰教学。如何进一步提升教学质量？建议教师加强集体备课，借鉴其他优秀教师的经验，同时注重教学反思，如课后记录学生的典型错误，分析原因并调整教学策略。此外，可以引入更多游戏化教学元素，如“除法接龙”“分物品比赛”等，提升课堂的趣味性和互动性，从而进一步激发学生的学习兴趣。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：首先，安排同年级教师进行联合听课，共同分析教学改进情况，并提供针对性建议。其次，提供专业发展资源，如“小学数学